Dokumen tersebut membahas mengenai konsep asas pentaksiran bilik darjah, termasuk tujuan pentaksiran, jenis alat pentaksiran, dan prinsip-prinsip pentaksiran seperti kesahan, kebolehpercayaan, dan keobjektifan.

1. KONSEP ASAS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
Aspek Pengujian Pengukuran Penilaian Pentaksiran
Definisi
Aalat untuk
mengukur
perubahan
tingkah laku
murid dlm
pembelajarannya
Satu proses
untuk
menentukan
tahap
pencapaian
murid
Proses untuk
menentukan
perubahan
tingkah laku dan
membuat
pertimbangan/
penghakiman
nilai
Proses
menentukan
pencapaian dan
membuat
keputusan untuk
tindakan
selanjutnya
Tujuan
Utama
Menentukan
pencapaian
sesuatu
pembelajaran
Membuat
pengelasan bagi
pencapaian
kedudukan dlm
pembelajaran
Memberikan
maklumat ttg
pencapaian hasil
pembelajaran,
kaedah mengajar
dan kurikulum
utk membuat
keputusan
Memperoleh dan
memberi
maklumat yang
berterusan
untuk
menambahbaik
pembelajaran
Orientasi/
Fokus
Terhad kepada
sesuatu
kemahiran atau
unit
pembelajaran
Berfokuskan
pada sesuatu
peringkat
pembelajaran
Berorientasikan
produk/hasil
mengenai apa-
apa yg telah
dipelajari
Berorientasikan
proses mengenai
perkembangan
pembelajaran
Kaedah/
Bentuk
Pemerhatian,
temu bual, soal
selidik, ujian
bertulis
Pelbagai cra
mengumpulkan
data
kuantitatif
Pelbagai kaedah
kuantitatif dan
huraian
kualitatif
Pelbagai kaedah
kuantitatif dan
huraian
kualitatif
Kegunaan
Untuk mengesan
pengetahuan
sedia ada murid
dan pencapaian
selepas suatu
unit
pembelajaran
Untuk
pengelasan dan
penempatan
murid dalam
jurusan
tertentu
Untuk
memperbaik
kurikulum, cara
pengajaran dan
membuat
ramalan
Untuk
menambahbaik
PdP dari segi
mengesan punca
kelemahan
Keputusan
Pencapaian suatu
kemahiraan atau
penguasaan
pembelajaran
yang spesifik
Pencapaian
dalam bentuk
kuantitatif
Penghakiman utk
mencapai
gred/skor
keseluruhan
Pengesanan/
Pengenalpastian
aspek-aspek
pemb utk
penambahbaikan
1

2. PERANAN DAN TUJUAN
PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
Tujuan Pentaksiran
1) Keputusan Instruksional
- Keputusan instruksional guru
sering kali dibuat sebelum,
semasa dan selepas PdPc.
- Ia adalah berdasarkan aspek
pengetahuan sedia ada, tahap
dan pencapaian murid sebelum
ini.
- Sebelum PdPc:
o Pentaksiran terhadap
murid sblm PdPc adalah
penting untuk
mendapatkan maklumat
mengenai kesediaan murid
utk belajar, perancangan
aktiviti pemulihan dan
penentuan hasil PdPc.
- Semasa PdPc:
o Keputusan dibuat
mengenai cara dan kadar
penyampaian input, cara
mendapat tumpuan dan
perhatian murid,
mengawal tingkah laku
serta membuat
pengubahsuaian kpd
rancangan pengajaran.
- Selepas PdPc:
o Guru menilai pemb murid,
aktiviti PdPc dan diri
sendiri supaya dapat
memberikan gred kpd
murid serta menambah
baik PdPc.
2) Keputusan Bimbingan
- Pentaksiran blh membantu dlm
menyediakan maklumat murid
supaya bimbingan kerjaya boleh
dilaksanakan.
- Cth:
o Ujian pencapaian
o Ujian aptitud
o Ujian personaliti
3) Keputusan Pentadbiran
- Pentaksiran bertujuan utk
membuat keputusan pentadbiran
dari aspek pemilihan,
pengkelasan dan penempatan
pelajaran ke bidang yg relevan.
- Ini dilakukan dgn cara guru
merujuk data pentaksiran utk
membuat keputusan pentadbiran
yg baik.
- Cth:
o Pemilihan murid utk
mewakili sekolah ke
pertandingan tertentu.
o Pemilihan aliran di
tingkatan 4 (PT3).
4) Keputusan Penyelidikan
- Pentaksiran memberi maklumat
secara berterusan utk
menambah baik PdPc dari masa
ke masa.
5) Pentaksiran sebagai Motivator
Pembelajaran
- Merangsang minat intrinsik
murid dan memberikan penunjuk
serta keyakinan utk mendorong
murid terus berusaha dlm
pembljrn.
2

3. 3

4. Ciri Utama Pentaksiran untuk Pembelajaran Pentaksiran tentang Pembelajaran Pe
Definisi Pentaksiran yg membantu murid
mengenal pasti kekuatan dan kelemahan
dlm prestasi mereka supaya dpt
menambahbaik pencapaian mereka.
Strategi melaporkan pencapaian
murid pada akhir sesuatu unit atau
program.
Mur
mere
send
pelb
yg m
Tujuan  Menggalakkan peningkatan dlm
pencapaian utk membantu murid
menepati standard
 Menyokong perkembangan murid
secara berterusan
 Mendokumentasikan pencapaian
murid serta penguasaan standard
 Mengukur kedudukan pencapaian
pada sesuatu ketika untuk tujuan
pelaporan.
 M
m
 M
u
Fokus
pentaksiran
Sasaran pencapaian spesifik yg
ditentukan olh guru utk membolehkan
murid mencapai standard.
Akautabiliti terhadap standard
pencapaian dipertanggungjawabkan
kpd sekolah, guru dan murid.
Stan
dipe
send
Tempoh
pelaksanaan
Semasa pembelajaran Selepas pembelajaran Seca
Kegunaan  Memberi maklum balas kepada murid
utk menambah baik pembelajaran,
 membantu guru menganalisis
kelemahan dan keperluan murid,
 membantu ibu bapa memantau
kemajuan pembelajaran anak serta
 memberi sokongan kepada murid.
 Memberikan pensijilan kepada
murid mengenai pencapaian
 Menyaring murid berdasarkan
keputusan pencapaian, kenaikan
dan graduasi.
 M
k
k
 M
s
p
p
Peranan guru  Mentransformasi standard ke dlm
sasaran bilik darjah yang ingin
dicapai.
 Memberitahu murid ttg sasaran
pencapaian
 Membina alat pentaksiran
 Modifikasi pengajaran berdasarkan
keputusan
 Memberi maklum balas kpd murid dan
melibatkan murid dalam pentaksiran
 Mentadbir ujian dengan baik utk
memastikan kejituan dan
kebolehbandingan dlm keputusan
 Menggunakan keputusan utk
membantu murid menepati
standard
 Mengintepretasi keputusan untuk
ibu bapa
 Menggubal alat pentaksiran untuk
penggredan dalam kad pelaporan
 M
b
 M
b
p
 M
p
 M
m
s
m
s
Peranan murid  Sentiasa mengikuti kemajuan sendiri
 Menyumbang kepada pencapaian
matlamat
 Mengambil tindakan terhadap
keputusan pentaksiran supaya
 Belajar utk memenuhi standar
 Mengambil ujian yg ditadbir dan
berusaha utk mendapat skor
tertinggi
 Mengelakkan kegagalan
 M
m
 M
m
4

5. beransur dlm menambah baik prestasi
Contoh
instrumen
 Pelbagai alat pengukuran
(tradisional/autentik)
 Rubrik pemarkahan
 Maklum balas kualitatif kpd murid
 Ujian pencapaian
 Peperiksaan akhir
 Ujian sumatif
 Ujian penempatan
 P
 P
CIRI DAN PRINSIP PENTAKSIRAN
1) Kesahan
 Kesesuaian, ketepatan interpretasi
dan kegunaan keputusan
pentaksiran sesuatu pentaksiran
utk sekumpulan individu.
 Mengukur secara tepat apa yang
ingin diukur.
 Jenis Kesahan:
o Kesahan Kandungan
- Analisis kandungan dan
tugasan yg terkandung
dlm instrumen dan domain
hasil pembelajaran yang
hendak diukur serta
darjah padanan anatara
mereka.
- Jadual Spesifikasi Ujian
(JSU).
o Kesahan Konstruk
- Merujuk kepada suatu
ujian yg blh menguji
kesemua atribut yg ingin
diukur.
o Kesahan Ramalan
- Merujuk kepada tahap
skor suatu ujian
membolehkan guru utk
membuat ramalan ttg
prestasi masa hadapan.
- Ketepatan sesuatu ujian
meramal kebolehan
sebenar seseorang calon
untuk menjalankan
sesuatu tugas dalam
situasi lain pada masa
hdpn.
 Faktor yg mempengaruhi
Kesahan:
o Faktor ujian itu sendiri
- Arahan kurang jelas
- Perbendaharaan kata
- Tempoh masa tidak
mencukupi
- Susun atur item dalan
suatu ujian
- Item ujian tidak
menepati hasil
pembelajaran
o Faktor pentadbiran dan
penskoran
- Masa yg tidak cukup
- Ketidakadilan dlm
memberikan bantuan kpd
calon tertentu
- Penipuan semasa
peperiksaan
o Faktor respons murid
- Gangguan emosi murid
(luaran atau dalaman)
5

6. - Kurang motivasi utk
berusaha sebaik mungkin
- Keresahan terhadap
ujian
2) Kebolehpercayaan
 Merujuk kepada ketekalan
sesuatu pengukuran.
 Ketekalan prestasi murid
(pencapaian) dlm kedua-dua ujian
yg sama ttp ditadbir pada masa
yang berlainan.
 Faktor yg mempengaruhi
kebolehpercayaan:
o Bilangan tugasan
pentaksiran/item
- Semakin bnyk bil tugasan
dlm suatu pentaksiran,
semakin tinggi
kebolehpercayaan
- Pengaruh faktor peluang
(tekaan) yang kurang
o Serakan skor
- Semakin besar serakan
skor, semakin tinggi
kepercayaan
- Menambahkan item sukar
dlm suatu ujian
o Objektiviti ujian
- Tahap kompetensi
pemeriksa2 dlm
menghasilkan keputusan
penskoran yg sama
- Semakin objektif cara
penskoran, semakin
tinggi kebolehpercayaan
 Cara utk mengganggarkan
kebolehpercayaan:
o Uji-ulang uji
o Ujian bentuk setara
o Ujian bahagi dua
o Koefisien Alpha
o Konsistensi antara pemeriksa
3) Keobjektifan
 Merujuk keobjektifan penskoran
dan keobjektifan item ujian
 Bermaksud tahap beberapa org
yg memerika skrip jawapan akan
memberikan skor yg sama
 Bebas drp pandangan peribadi
pemeriksa dan penghakiman bias
 Aspek keobjektifan:
o Keobjektifan penskoran
- Seorg atau bnyk
pemeriksa yg berlainan
akan mencapai keputusan
yg sama utk skrip ujian
pada bila2 masa tanpa
ada ralat peluang.
- Elak dripada
penghakiman peribadi.
o Keobjektifan item ujian
- Item yg dikemukakan
akan mempunyai satu
jawapan yg tetap
6

7. - Item objetif mempunyai
keobjektifan yg tinggi
kerana mempunyai satu
respons yg tepat.
4) Kemudahtadbiran
 Merujuk kpd pentadbiran ujian
secara baik dan berjalan lancar
dari segi penyediaan ujian
sebelum, semasa dan selepas
ujian.
5) Kemudahtafsiran
 Bermaksud data yang diperlohei
perlu diinterpretasi dgn betul
dan diaplikasi dgn berkesan utk
kegunaan selanjutnya.
 Keputusan ujian harus blh
ditafsir dgn memberikan
gambaran umum kpd murid ttg
pencapaian indvidu berbanding
dgn kumpulan pljr.
7

8. JENIS ALAT PENTAKSIRAN
8

9. KRITERIA PENILAIAN FORMATIF PENILAIAN SUMATIF
Pengertian
Satu jenis ujian formal atau tak
formal untuk mengesan tahap
penguasaan dan kemajuan murid di
dalam kelas.
Satu jenis ujian formal untuk
mengesan tahap pencapaian
dalam sesuatu tap persekolahan.
Tujuan
Mengesan penguasaan dan
kemajuan murid untuk membaiki
kelemahan dengan kada segera.
Mengesan pencapaian murid
berdasarkan beberapa unit
pembelajaran dan pemeringkatan
gred murid di dalam kelas.
Aktiviti
Menjalankan ujian formal atau
tidak formal semasa sesi
pengajaran dan
pembelajaran sama ada dibuat
secara individu, kumpulan atau
menyeluruh.
Menjalankan ujian formal dalam
beberapa waktu berdasarkan
ketetapan jadual secara individu
mengikut kelas.
Masa Semasa sesi pengajaran dilakukan
atau setiap hujung bulan.
Semasa semester pertama
(pertengahan tahun) dan
semester kedua (akhir tahun).
Bentuk
Ujian tidak formal (pemerhatian
dan sesi soaljawab), atau formal
(ujian bulan) melibatkan ujian
kertas pensel dam masa yang
singkat.
Ujian formal adalah ujian kertas
pensel atau ujian, lisan dalam
jangka masa yang ditetapkan
mengikut kesesuaiannya.
Sasaran Secara individu, secara kumpulan
atau kelas.
Secara kelas
Jenis Ujian
1) Ujian Objektif
 Memerlukan murid memilih
respons daripada senarai yg
9

10. diberikan atau mengemukakan
respons sendiri (bersifat
dikotomous).
 Jenis:
 Item memilih respons
a) Aneka pilihan
b) Aneka gabungan
c) Betul-salah
d) Padanan
e) Isi tempat kosong
 Item mengemukakan respons
a) Isi tempat kosong
b) Objektif bergred
2) Ujian Subjektif
 Item yg mengundang subjektiviti
atau pelbagai respons murid
supaya murid dapat
mempamerkan kedalaman
pengetahuan dan kemahiran yang
dikuasainya.
 Bersifat polikotumus.
 Jenis:
 Item berstruktur
 Item respons terhad
 Item respons terbuka
3) Ujian Rujukan Norma
 Digunakan utk menentukan
prestasi seseorang murid
berdasarkan alat pengukuran yg
sama.
 Tujuan
- Membuat perbandingan
prestasi seseorg murid dgn
murid yg lain
- Membuat pemilihan murid utk
pensijilan
 Jenis item
- Dibina dari peringkat mudah
ke sukar
 Pelaporan
- Gred/markah diberikan
 Kecakupan kandungan
- Mencakupi kandungan yg luas
 Contoh (sumatif)
- Peperiksaan akhir thn
- UPSR, PT3, SPM
4) Ujian Rujukan Kriteria
 Menerangkan ttg prestasi murid
berdasarkan sesuatu standard
atau kriteria
 Tujuan
- Membuat perbandingan
prestasi murid dgn beberapa
kriteria
- Menentukan sama ada murid
tlh menguasai kemahiran
- Menambah baik PdPc
 Jenis item
- Tahap kesukaran hamper
sama
 Pelaporan
- Tidak diberikan gred/markah
 Kecakupan kandungan
- Aspek kandungan yg spesifik
 Contoh (formatif)
- Ujian
- Kuiz
- Latihan
Pentaksiran Autentik
10

11.  Merujuk penilaian yg dilakukan
berdasarkan pencapaian sebenar yg
dipamerkan olh murid dalam bilik
darjah.
 Melibatkan murid secara realisti
dan bermakna dalam menilai mereka
sendiri.
 Pentaksiran yg dilakukan secara
berterusan.
 Proses pentaksiran alternative yg
lebih luas dan melihat perkembangan
murid secara menyeluruh dan bukan
hanya kpd ujian semata2.
 Merangkumi pelbagai aspek spt:
o Pengetahuan murid
o Pemahaman murid
o Kemahiran menyelesaikan
masalah
o Kemahiran sosial
 Rubrik:
o Panduan penskoran utk menilai
prestasi murid berdasarkan
kriteria.
o Deskriptor dlm kriteria
menentukan prestasi murid yg
perlu dicapai.
Jenis-jenis Pentaksiran Autentik
1) Pentaksiran Prestasi
 Aktiviti atau tugasan yg dpt
menilai apa yg murid boleh buat
berdassarkan pengetahuan dan
kemahiran yg tlh mereka pelajari
dlm keadaan dunia sebenar.
 Cth:
o Projek
o Persembahan
o Pemerhatian
o Produk
o Tugasan bertulis
(laporan/artikel)
o Buku skrap
2) Pentaksiran Porfolio
 Pentaksiran yg dilakukan
terhadap satu koleksi hasil kerja
murid atau evidens kemajuan
pemb murid yg dilakukan
bersama2 guru dan murid
berdasarkan kriteria yg tlh
ditetapkan.
 Memudahkan murid, ibu bapa dan
guru utk lihat perkembangan
murid.
 Cth:
o Portfolio produk
- Portfolio hasil terbaik
- Koleksi hasil kerja murid
yg terbaik dlm suatu
tempoh masa tertentu.
- Murid diberi perluang utk
memilih hasil kerja
mereka yg terbaik.
- Refleksi: Tumpuan kpd
kekuatan hasil kerja yg
dipilih berdasarkan
standard yg ditetapkan.
o Portfolio proses
- Tumpuan kepada proses
pemb dan bukannya
produk akhir proses pemb.
- Refleksi: Tumpuan kpd
aspek proses
pembelajaran spt jenis
pendekatan yg terbaik,
maklumat tentang diri
sendiri, strategi yg akan
11

12. diambil dlm tugasan akan
dtg.
o Portfolio penilaian
- Mempamerkan satu siri
penilaian sepanjang PdPc
atau pencapaian murid dgn
mengambil kira mklmt dan
kriteria yg ditetapkan di
awal penilaian.
- Mendokumenkan ujian,
pemerhatian, rekod.
- Merangkumi segenap
aspek, dimana hasil kerja
yg kurang berjaya juga
dimuatkan dlm portfolio.
3) Penilaian Rakan Sebaya
 Murid menilai dan memberikan
maklum balas hasil kerja rakan
mereka secaraa individu atau
berkumpulan.
 Penilaian berdasarkan kriteria
rubrik atau senarai semak yg
disediakan.
 Murid dpt menghayati ciri2
pembelajaran yg berkualiti
melalui penilaian rakan sebaya.
4) Penilaian Kendiri
 Penilaian yg dilakukan olh murid
sendiri mengenai kemajuan pemb
mereka berdassarkan matlamat
pemb/standard yg perlu dicapai.
5) Pentaksiran Atas Talian
 Proses pentaksiran secara
elektronik dgn menggunakan TMK
dlm semua aktiviti pentaksiran
termasuk mklm balas.
 Proses pengukuran sesuatu aspek
berdasarkan mtlmt dan tujuan yg
ditetapkan melalui komputer dan
rangkaian internet.
 E-portfolio dpt menggalakkan
murid membuat reflekssi dan
pembelajran secara mendalam.
MERUNGKAI STANDARD DAN
PENJAJARAN KONSTRUKTIF
Konsep Merungkai Standard
 Strategi utk guru mengenal pasti
kemahiran dan pengetahuan
kandungan yang diperlukan dlm
sesuatu mata pelajaran utk
memastikan murid dpt bljr dgn
jayanya.
 Proses dlm bilik darjah ttg perkara
yg murid perlu tahu dan boleh
lakukan bagi sesuatu mata pelajaran.
 Merujuk kepada DSKP:
o Standard Kandungan
o Standard Pembelajaran
o Standard Prestasi
 Guru perlu menganalisis dan
mengenal pasti pengetahuan
12

13. (konsep) dan kemahiran yg terdapat
dlm standard dan indikator.
Proses Merungkai Standard
1) Kenal pasti Bidang dan Kandungan
mengikut tahap/tahun/tingkatan
2) Kenal pasti Standard Kandungan
3) Kenal pasti Indikator
4) Kenal pasti Konsep (Pengetahuan) -
Apa yang pelajar perlu tahu?
5) Kenal pasti Kemahiran - Apa yang
pelajar boleh buat?
6) Topik atau Konteks - Apa yang akan
digunakan untuk mengajar
konsep dan kemahiran – unit khusus,
pengajaran dan aktiviti-aktiviti)
7) Kenal pasti Idea-idea utama
8) Kenal pasti soalan-soalan penting
9) Bina soalan-soalan penting daripada
Idea-idea Utama untuk memandu
Pengajaran dan Pentaksiran
10) Bina Perancangan Pengajaran dan
Pentaksiran
11) Membuat rumusan
Konsep Penjajaran Konstruktif
 Penjajaran:
- Tugasan pentaksiran perlu
dijajarkan mengikut perkara yg
perlu dipelajari olh murid.
- Apa yg dibuat olh guru dlm
menyediakan persekitaran pemb
yg menyokong aktiviti2 pemb yg
sesuai utk mencapai hasil pem
yg dikehendaki.
- Merujuk kepada objektif
kurikulum, aktiviti PdPc dan
pentaksiran.
 Konstruktif:
- Teori konstruktivisme, murid
membina pengetahuan sendiri.
- Murid membina makna melalui
aktiviti2 pemb yg relevan.
- Proses pengajaran hanya
menjadi pengantara.
 Ringkasnya, penjajaran konstrukti
merujuk kpd prinsip yg digunakan
13
Indikator
Hasil pembelajaran mata
pelajaran bagi tahap yg khusus
(tahun/tingkatan).
Standard
Penyataan umum ttg hasil
pembelajaran, perkara yg murid
perlu tahu dan boleh lakukan.

14. utk merangka aktiviti pengajaran,
pembelajaran dan pentaksiran utk
mencapai hasil pembelajaran yg
dikehendaki.
 Kesemua komponen dijajarkan
antara satu sama lain.
Proses Penjajaran Konstruktif
1) Hasil Pembelajaran
Mendefinisikan hasil pembelajaran
yg dikehendaki.
2) Kaedah Pengajaran
Memilih aktiviti2 PdPc yg sesuai ytk
mencapai hasil pembelajaran.
3) Tugasan Pentaksiran
Mentaksir hasil pembelajaran
sebenar murid utk melihat
pencapaiannya.
4) Penggredan dan Maklum Balas
Menentukan gred akhir dan maklum
balas diberikan utk meningkatkan
pembelajaran murid.
REKA BENTUK, PEMBINAAN DAN
PENTADBIRAN UJIAN
Peringkat Pembinaan Ujian
P1: Menentukan tujuan ujian
- Sebelem PdPc
i) Menentukan pengetahuan dan
kemahiran sedia ada murid yg
diperlukan dlm pengajaran.
- Semasa PdPc
i) Memantau kemajuan
pembelajaran
ii) Mengesan kesilapan
iii) Menggalakkan murid utk bljr
iv) Maklum balas kepada murid dan
guru
- Selepas PdPc
i) Mengukur pencapaian
pembelajaran murid
ii) Memberikan maklum balas
P2: Membina Jadual Spesifikasi Ujian
(JSU)
- Blueprint yg menggambarkan suatu
ujian secara terperinci dari segi
huraian objektif, jenis item,
sasaran, aras kesukaran dan jumlah
item.
14

15. P3: Menggubal item ujian
- Peringkat membina item
berdasarkan JSU yg telah digubal.
P4: Memasang item ujian
- Peringkat ini menitikberatkan item
yang digubal menepati format ujian,
tempoh masa yg sesuai, menepati
JSU, aras kesukaran yg sesuai dan
tiada pertindanan item.
P5: Modifikasi dan pemurnian item
- Proses penyemakan dan pemurnian
item utk mematikan ujian bebas drp
kesilapan dan penambahbaikan
terhadap item ujian sblm dihantar
utk percetakan.
- Proses menyemak yg dilakukan olh
rakan sejawat yg pakar.
Penggubalan Jadual Spesifikasi Ujian
(JSU)
 Pelan utama kepada penggubal item
ujian dari aspek huraian objektif,
jenis item, sasaran, aras kesukaran
dan jumlah item.
 Merupakan satu jadual dua hala yang
membekalkan maklumat-maklumat
penting kepada penggubal ujian.
 Tujuan JSU:
- Memastikan kesahan dan
kebolehpercayaan ujian.
- Mengelakkan ujian yang dibuat
secara sembarangan
- Satu panduan dan penentu
kepada penggubal ujian
- Memantapkan taraf serta aras
kesukaran dari semasa ke
semasa
Taksonomi Pembelajaran
Domain Kognitif (Bloom)
 Domain yang melibatkan pemikiran
pelajar dengan menekankan aspek
intelektual seperti pengetahuan,
pengertian, dan ketrampilan
berfikir.
 Menitikberatkan aspek kognitif atau
pengetahuan.
 Peringkat domain kognitif:
1) Mengingati
- Menguji sejauh mana
keupayaan pelajar untuk
mengingat kembali fakta atau
pengetahuan yang telah
dipelajari.
2) Memahami
- Keupayaan murid memberi
huraian atau makna sesuatu
perkara.
- Organisasi, intepretasi,
terjemah mklmt.
3) Mengaplikasi
- Menyelesaikan masalah dlm
situasi baharu dgn
menggunakan pengetahuan yg
diperoleh.
4) Menganalisis
- Memecahkan sesuatu perkara
kepada unsur-unsur kecil dan
memperlihatkan pertalian
antara unsur-unsur.
15

16. - Menekankan keupayaan
pelajar mengenal pasti unsur
– unsur dan struktur.
5) Menilai
- Mengemukaakan dalam
mempertahan pandangan dgn
membuat penghakiman ttg
maklumat, kesahan idea atau
kualiti kerja berdasarkan
kriteria.
6) Mencipta
- Mengumpul maklumat dlm
pelbagai cara dgn
menggabungkan elemen dlm
satu corak/pola dgn
mencadangkan penyelesaian
alternatif.
Domain Afektif (Krathwohl)
 Melibatkan perkembangan sikap,
perasaan, emosi, nilai pelajar seperti
minat, sikap, apresiasi dan cara
penyesuaian diri.
 Peringkat domain afektif:
1) Menerima
- Kerelaan murid dlm
memberikan perhatian trhdp
ransangan.
2) Memberi maklum balas
- Penglibatan aktif murid
- Bukan sahaja memberi
perhatian malah juga
bergerak balas dlm apa jua
cara.
3) Menilai
- Penilaian yg dibuat olh
seseorg murid trhdp suatu
objek fenomena atau t/laku.
4) Mengorganisasi
- Menggabungkan nilai2 yg
berbeza, selesaikan konflik
dan mula utk membina satu
sistem yg tekal.
- Penekanan kpd
membandingkan, menghubung
kait dan mensintesiskan nilai.
5) Menghargai nilai
- Ind mempunyai satu sistem
nilai yg mengawal t/laku utk
jangka masa yg panjang bg
membentuk gaya hidup
berciri.
- T/laku adlh tekal dan boleh
diramal.
Domain Psikomotor (Simpson)
 Meliputi gerakan dan koordinasi
jasmani, kemahiran motor dan
kemampuan fizikal.
 Kemahiran ini dapat diasah jika
sering melakukannya.
 Perkembangan tersebut dapat
diukur dari sudut kecepatan,
ketepatan, jarak, cara/teknik
pelaksanaan.
 Peringkat domain psikomotor:
1) Persepsi
- Penggunaan organ2 deria utk
memperoleh petunjuk yg
membimbing aktiviti motor.
2) Set
16

17. - Kesediaan utk mengambil
suatu jenis tindakan
tertentu.
- Set mental (kesediaan utk
bertindak), fizikal (kesediaan
fizikal utk bertindak), emosi
(kerelaan bertindak).
3) Respons berpandu
- Peringkat awal pemb suatu
kemahiran kompleks iaitu
melalui imitasi/peniruan dan
cuba jaya.
4) Mekanisme
- Membiasakan gerakan2 yg
telah dipelajari sehingga
tampil dengan meyakinkan
dan cekap (tindak balas
lazim).
5) Respons ketara kompleks
- Perlakuan mahir tindakan
motor yg melibatkan pola
pergerakan kompleks.
- Profisiensi ditunjukkan dgn
perlakuan yg pantas, lancar
dan tepat serta memerlukan
tenaga minimum.
6) Adaptasi
- Kemahiran yg dibentuk sgt
baik sehingga indv blh
menguba suai pergerakan utk
menepati kehendak
istimewa/menyelesaikan
situasi bermasalah.
7) Lakuan tulen
- Ciptaan pola pergerakan
baharu untuk menepati
situasi tertentu atau masalah
spesifik.
- Menekankan kreativiti.
Panduan Pembinaan Item Ujian
Item Objektif
 Jenis jawapan pendek
- Isi tempat kosong
- Melengkapkan
 Jenis pilihan
- Item betul-salah / benar-palsu
- Item padanan
- Item aneka pilihan
Item Subjektif
 Item berstruktur
 Item respons terhad
 Item respons terbuka
Pentadbiran Ujian
 Prinsip utama, semua murid
diberikan perluang yg sama dan adil
utk mempamerkan pencapaian hasil
pembelajaran yg ditaksir.
 Faktor yg mempengaruhi
pentadbiran ujian:
1) Faktor fizikal
- Tempat ujian/peperiksaan
- Persekitaran yg kondusif
(suhu bilik, senyap, peredaran
udara)
2) Faktor Psikologi
- Kerisauan dan kebimbangan
murid terhadap
ujian/peperiksaan.
17

18. - Guru perlu membbantu murid
utk kurangkan kerisauan.
3) Faktor Lain
- Tempoh masa
ujian/peperiksaan
- Masa ujian dilaksanakan
(bukan slps peristiwa besar
seperti Hari Sukan, murid
tidak mempunyai masa yg
cukup utk ulangkaji).
PENSKORAN, PENGGREDAN DAN
KRITERIA PENTAKSIRAN
Rubrik Pemarkahan
 Merujuk kpd set kriteria yg koheren
dan merangkumi perincian kualiti
prestasi terhadap kriteria.
 Skema pemarkahan yg dibuat oleh
guru atau penilai sebagai panduan
untuk menganalisis hasil atau proses
yang dihasilkan oleh pelajar.

Jenis Penskoran
Analitik
 Pemarkahan secara analitik lebih
terperinci daripada holistik
 Ia mengandungi nilai tara isi
kandungan, pengelolaan dan proses
yang lebih khusus
 Pemarkahan secara analitik lebih
objektif berbanding dengan holistik
 Setiap kriteria dinilai secara
berasingan.
 Kelebihan:
- Sesuai untuk pemeriksa baru
(hanya perlu ikut skema
pemarkahan)
- Tugas pemeriksa menjadi lebih
mudah
- Murid dapat melihat serta
menilai kelemahan dengan jelas
- Memberikan gambaran yang
jelas tentang asas taburan
markah
- Keobjektifan dan
kebolehpercayaan yg tinggi
18

19. - Baik utk pentaksiran formatif
 Kelemahan:
- Mengambil masa yang lama
untuk memeriksa setiap skrip
- Melibatkan pemeriksaan yang
dilakukan secara fakta dan
kurang memberi penekanan
pada kemahiran penulisan
Holistik
 Skema pemarkahan yang disediakan
secara umum sebagai panduan.
 Sesuai bagi pemarkahan soalan
berbentuk karangan atau esei.
 Pemeriksaan holistik memerlukan
pemeriksa atau guru yang
berpengalaman dan menguasai
bidang atau mata pelajaran
berkenaan
 Semua kriteria dinilai serentak.
 Kelebihan:
- Murid bebas memberikan
jawapan asalkan seiring
kehendak soalan.
- Mengambil masa yang pendek
kerana pemeriksaan dibuat
secara umum.
- Pemeriksaan skrip jawapan
dibuat oleh lebih daripada
seorang pemeriksa untuk
memastikan keadilan
- Menilai jawapan secara
keseluruhan dalam aspek
penguasaan pengetahuan serta
dapat menilai kemahiran yang
lain
 Kelemahan:
- Memerlukan pemeriksa yang
berpengalaman
- Pemarkahan secara umum tanpa
memberi perhatian kepada
aspek khusus penulisan
karangan.
- Kemungkinan perselisihan dalam
memberikan markah antara
pemeriksa dan sukar hendak
dijelaskan
- Kurang objektif kerana
pemeriksa mudah dipengaruhi
oleh faktor lain yang tidak
relevan seperti bentuk tulisan
dan kekemasan skrip jawapan
- Kurang baik sebagai pentaksiran
formatif.
19

20. ANALISIS ITEM DAN
INTERPRETASI DATA
 Statistik merupakan peraturan dan
prosedur utk membantu kita
memproses data numerikal.
 Data yg sudah diproses akan
menjadi maklumat yg blh membantu
kita memahami serta membuat
inferens terhadap fenomena harian.
 Statistik dapat membantu kita
untuk merumuskan data yang banyak
ini kepada bentuk lain yang mudah
kita faham, seperti grafik atau
angka rumusan.
 Kegunaan statistik dlm pendidikan:
1) Menyampaikan maklumat
- Menunjukkan taburan pelajar
mengikut pencapaian dengan
menggunakan jadual atau
grafik spt histogram/carta
pai.
2) Hubungan antara dua pemboleh
ubah
- Contohnya antara lama masa
belajar dengan pencapaian,
kaedah statistik korelasi
boleh gunakan untuk mengira
kekuatan hubungan ini.
3) Menguji hipotesis tertentu
- Menguji sama ada wujud
hubungan antara lama masa
belajar dengan pencapaian.
20
Statistik Asas

21. Skor Mentah dan Kegunaannya
(Kekerapan, Ogif & Pangkatan)
 Skor mentah boleh diproses melalui
penyusunan skor, jadual kekerapan,
pengumpulan skor, graf atau
pangkat persentil.
 Jenis:
1) Skor mentah terkumpul
2) Skor mentah tidak terkumpul
Perwakilan Graf
 Graf yang biasa digunakan utk
mewakili skor murid ialah histogram,
polygon kekerapan dan ogif.
Mod, Median & Min
 Mod:
- Merujuk kpd skor paling kerap
daripada satu set skor.
 Median
- Merujuk kpd skor di tgh apabila
bil skor adalah ganjil atau
purata kedua-dua skor di tgh
apabila skor adalah genap.
 Min
- Purata bagi satu set skor
Sisihan Piawai
 Ukuran yang berkait dengan sebaran
satu set skor.
Skor Piawai
 Digunakan utk membandingkan
kedudukan seseorang murid
berbanding murid yg lain.
 Skor-Z
 Skor-T
Interpretasi Data
 Interpretasi data adalah upaya
peneliti untuk menemukan makna
dari data yang dikumpulkan untuk
menjawab pertanyaan penelitian.
 Melibatkan penggunaan teknik dan
prosedur tertentu utk menentukan
mutu soalann (item) dlm suatu ujian
yg tlh ditadbirkan.
 Tujuan:
1) Memperbaiki mutu ujian
2) Mengenal pasti masalah dlm
PdPc.
3) Pembinaan item bank.
Indeks Kesukaran Item
 Didefinisikan sbg kadaran murid yg
dpt menjawab item itu dgn betul.
 Formula:
p =
BilanganCalon yang Menjawab Betul
Jumlah calon yang menjawab item tersebut
=
NT +NR
N
NT= Bilangan calon kumpulan skor
tinggi yang menjawab betul
21
Analisis Item

22. NR= Bilangan calon kumpulan skor
rendah yang menjawab betul
N = Jumlah calon kumpulan skor
tinggi dan kumpulan skor rendah
Indeks Diskriminasi Item
 Membezakan calon daripada
kumpulan skor tinggi dengan
kumpulan skor rendah.
 Formula:
D =
NT −NR
1
2
N
NT= Bilangan calon kumpulan skor
tinggi yang menjawab betul.
NR= Bilangan calon kumpulan skor
rendah yang menjawab betul.
N = Jumlah calon kumpulan skor
tinggi dan kumpulan skor rendah.
Analisis Distraktor
 Salah satu perkara yang menentukan
kualiti soalan keseluruhan adalah
pengganggu, pilihan-pilihan lain yang
salah dalam soalan yang sama.
 Penggangu yang baik boleh menarik
minat yang lebih di kalangan pelajar
lemah untuk memilihnya.
 Manakala pelajar pandai seharusnya
tiada masalah untuk mengenal pasti
bahawa pengganggu itu salah.
Bank Item
 Mengandungi fail2 item ujian yg
disimpan utk kegunaan pembinaan
ujian pada masa hadapan.
 Proses sebelum memasukkan item2
baharu ke dalam bank item:
1) Bina item ikut JSU
2) Tadbirkan ujian (rintisan)
3) Jalankan item analisis (indeks
kesukaran dan diskriminasi),
distraktor
4) Item dimasukkan ke dlm bank
item, dikodkan dan disimpan.
 Kelebihan bank item:
1) Proses membina ujian mengambil
masa yg lama – memudahkan
proses pembinaan ujian utk masa
hadapan
2) Dapat memastikan item yg sama
tidak diulangi (soalan ujian)
3) Menambahkan kepelbagaian item
yg diuji
4) Membolehkan guru2 berkongsi
antara satu sama lain item yg
disediakan
22

23. PELAPORAN DATA PENTAKSIRAN
 Penyampaian maklumat pentaksiran
ttg pencapaian dan perkembangan
murid dari segi pengetahuan,
kemahiran, nilai dan sikap.
 Data pentaksiran dpt memberikan
maklumat ttg keputusan dan
kemajuan murid.
 Tujuan pelaporan:
1) Guru
- Maklumat keseluruhan data
pentaksiran dpt membantu
guru2 utk membuat
perancangan, penyusunan dan
keputusan berkaitan
pemilihan kaedah dan teknik
pengajaran yang berkesan
serta sesuai dengan tahap
pengetahuan sedia ada murid.
2) Murid
- Memberi gambaran dan
motivasi terhadap tahap
pencapaian , penguasaan dan
kebolehannya dlm memajukan
diri sendiri.
- Boleh memberi tumpuan
untuk membuat ulangkaji
terhadap tajuk atau
kemahiran yg blm dikuasai.
3) Ibu bapa
- Berperanan sebagai
pendorong, motivator dan
pembimbing di luar waktu
sekolah.
- Memberi gambaran tentang
halangan atau pencapaian
pembelajaran, pencapaian
akhir dan perkembangan
sahsiah anak2 mereka.
4) Guru bimbingan dan kaunseling
23

24. - Membantu murid
menggunakan pendekatan
kaunseling dgn lebih tepat
dan mudah.
- Program peningkatan sahsiah
dan motivasi berfokus dapat
dijalankan mengikut kumpulan
sasar serta bimbingan
berterusan dpt dilaksanakan
dengan lebih teratur.
5) Pengurus sekolah
- Memberi gambaran
pencapaian secara
keseluruhan utk organisasi
sekolah.
- Membantu pengurus sekolah
untuk merancang dan
melaksana program yg
bersesuaian dalam proses
penambahbaikan pencapaian
sekolah amnya.
6) Pejabat pelajaran dan
Kementerian pendidikan
- Membantu merancang dan
melaksanakan program2 yg
bermakna seperti kunjung
bantu, penyeliaan, dan
bimbingan ke semua
peringkat sekolah yg
memerlukan.
 Dengan adanya maklumat
pentaksiran, semua peringkat
pengurusan dapat memberi fokus
dalam aspek penambahbaikan
berterusan termasuklah perubahan
kurikulum, jika diperlukan.
Kaedah Pelaporan
1) Peratus
- Peratus memberi gambaran
pencapaian dalam bentuk
nombor (per peratus)
- Menunjukan berapa peratus
pelajar tersebut dapat kuasai.
- Nilai besar (pencapaian tinggi)
dan sebaliknya.
2) Lulus-gagal
- Pencapaian pelajar dibahagikan
kepada dua; lulus/gagal atau
memuaskan/tidak memuaskan
dll.
- Skor mentah ditetapkan oleh
guru sebagai penentu
pencapaian yang harus dikuasai
oleh murid.
- Digunakan dalam; ujian
kecergasan, amali, kemahiran
membaca dll.
3) Senarai semak
- Menunjukkan pencapaian pelajar
mengikut kriteria, hasil
pembelajaran, kemahiran dll
yang telah ditetapkan sebagai
standard pencapaian.
- Banyak digunakan dalam ujian
rujukan kriteria (URK); ujian
diagnosis, kemahiran membaca,
meliputi domain kognitif,
psikomotor serta afektif.
- Semua kriteria telah ditentukan
lebih awal dan diuji mengikut
urutan penguasaan pelajar.
- Memudahkan guru untuk
mentafsir penguasaan murid
secara terperinci.
4) Gred
24

25. - Menjelaskan kategori
pencapaian pelajar berdasarkan
peratus pencapaian yang
dikuasai pelajar.
5) Perjumpaan ibu bapa
- Setelah laporan disediakan,
pertemuan bersama ibubapa
diadakan untuk pelaporan
akademik dan termasuk disiplin.
- Perbincangan antara guru dan
ibubapa (masalah dan
pencapaian pelajar)
6) Secara atas talian
- Pelaporan atas talian juga
sangat memudahkan dan
menjimatkan masa.
- Boleh diakses oleh pihak
sekolah, pelajar dan ibubapa.
- Cth; SAPS, iTems
PENTAKSIRAN BERASASKAN
SEKOLAH (PBS)
Konsep Asas PBS
 Pentaksiran yg bersifat holistik
iaitu menilai aspek kognitif (intelek),
afektif (emosi dan rohani) dan
psikomotor (jasmani) selaras dengan
FPK dan KSSR.
 PBS mentaksir bidang akademik dan
bukan akademik.
 PBS merupakan satu bentuk
pentaksiran yang dilaksanakan di
sekolah secara terancang mengikut
prosedur yang ditetapkan oleh
Lembaga Peperiksaan.
 PBS dikendalikan oleh pihak sekolah
dan pentaksirannya dilaksanakan
oleh guru-guru mata pelajaran
secara berterusan dalam proses
PdPc.
Tujuan PBS
1) Mengesan perkembangan murid
secara menyeluruh.
2) Mengenalpasti kekuatan dan
kelemahan murid dlm pembelajaran
lebih awal dari semasa ke semasa.
3) Mengetahui keberkesanan
pengajaran guru.
4) Merancang dan mengubahsuai
pengajaran.
5) Menjalankan tindakan susulan yang
sesuai dengan serta merta.
Objektif PBS
1) Mendapatkan gambaran secara
keseluruhan tentang potensi individu
2) Memantau pertumbuhan dan
membantu meningkatkan potensi
individu
25

26. 3) Membuat pelaporan bermakna
tentang pembelajaran individu
Ciri-ciri Utama PBS
1) Holistik
- Mengambil kira kemahiran, sikap
dan nilai murni yang ingin
dikembangkan dalam PdPc
2) Berpusatkan calon
- Aktiviti dibuat sendiri oleh calon.
Skor berdasarkan kriteria dan
tidak relatif kepada calon lain
3) Luwes
- Tidak rigid dari segi jadual,
tempat dan kaedah
- Ditaksir bila calon bersedia
4) Berpaksikan pembinaan insan
- Menanam aspek nilai murni
5) Kepelbagaian instrumen
- Untuk memberi cakupan yang luas
dan evidens yang banyak untuk
menggambarkan pencapaian
sebenar calon
6) Formatif dan berterusan
- Calon diberi peluang untuk
meningkatkan pencapaian dan
memperbaiki skor
Jenis-jenis PBS
1) Akademik
i) Pentaksiran Pusat (PP)
- Dilaksanakan di sekolah
dengan peraturan
pentaksiran, instrumen
pentaksiran, tugasan, garis
panduan, peraturan
penskoran dikeluarkan
oleh LP.
- Dilaksana dlm bentuk
pentaksiran sumatif.
ii) Pentaksiran Sekolah (PS)
- Dirancang, dibina,
ditadbir, diperiksa,
direkod dan dilapor oleh
guru sekolah di sekolah
- Dilaksana dlm bentuk
pentaksiran formatif dan
sumatif.
- Cth: Lembaran kerja, kuiz,
pemerhatian, ujian.
2) Bukan Akademik
i) Pentaksiran Psikometrik (PPsi)
- Dilaksanakan di peringkat
sekolah/pusat utk
mengukur kebolehan
semulajadi murid,
kemahiran berfikir,
kemahiran menyelesaikan
masalah, minat,
kecenderungan, sikap dan
personaliti murid.
- Pentaksiran ini tidak
berasaskan kurikulum.
ii) Pentaksiran Aktiviti Jasmani,
Sukan dan Kokurikulum
(PAJSK)
- Dilaksanakan di peringkat
sekolah dan ditadbir,
direkod dan dilaporkan
melalui penyertaan,
penglibatan dan
pencapaian murid dalam
aktiviti jasmani dan
26

27. kesihatan, sukan dan
permainan, aktiviti
kokurikulum dan
ekstrakurikulum
Cara Pemarkahan dan Pembinaan
Rubrik
 Melihat kemajuan pertumbuhan
pemb serta pencapaian prestasi.
 Mendapatkan maklumat prestasi
sejauhmana murid tahu, faham
dan kuasai berdasarkan standard
prestasi.
Band 6 Tahu, faham dan boleh
buat dgn beradab
mithali
Band 5 Tahu, faham dan boleh
buat dgn beradab
terpuji
Band 4 Tahu, faham dan boleh
buat dgn beradab
Band 3 Tahu, faham dan boleh
buat
Band 2 Tahu dan faham
Band 1 Tahu
Pelaksanaan PBS
 Dilaksanakan di sekolah secara
terancang dan teratur mengikut
prosedur yg ditetapkan oleh LP.
 Pemarkahan dibuat berdaarkan
rubrik pemarkahan.
Pelaporan dan Perekodan
1) Formatif
- Tidak wajib, apabila diperlukan
sahaja
- Secara verbal ataupun bertulis
berdasarkan rekod hasil kerja
murid yg dikumpul dlm portfolio
- Tidak dilaporkan ke pusat
secara berkala
- Tidak semesntinya mengikut
pernyataan standard prestasi
2) Sumatif
- Wajib disediakan
- Menunjukkan perkembangan
pencapaian atau penguasaan
mengikut stanadard prestasi
- Merumus pencapaian atau
penguasaan secara kualitatif
dan kuantitatif
- Data kuantitatif dihantar ke
pusat utk digabung dgn
Pentaksiran Pusat mulai Tahap 2
- Tidak semestinya berdasarkan
ujian tunggal di hujung unit
pembelajaran.
27

28. ISU BERKAITAN DGN
PENTAKSIRAN SEKOLAH RENDAH
DI MALAYSIA
1) Trend semasa dlm pentaksiran di
Malaysia
- Berdasarkan TIMSS dan PISA,
Malaysia berada di bawah
daripada purata antarabangsa.
- Menunjukkan kelamahan sistem
pentaksiran.
- Trend semasa:
o Mengurangkan penekanan
kpd pentaksiran sumatif,
lebihkan formatif
o Penekanan kpd elemen
KBAT
o PBS
o Pentaksiran autentik
o Pengenalan dan perluasa
pentaksiran atas talian
o Mengurangkan jurang
perbezaan keupayaan
murid Malaysia dgn negara
luar
2) Sistem berorientasikan
peperiksaan
- Terlalu berorientasikan
peperiksaan dimana kebolehan
dan pencapaian murid hanya dpt
diukur melalui ujian sumatif
(UPSR, PT3, SPM).
- Matlamat dlm proses pemb
hanya utk mendapatkan gred A.
- Tujuan utama pem dipinggirkan
iaitu utk memperoleh ilmu,
kemahiran dan nilai.
3) Elemen KBAT dlm pentaksiran
- Pentaksiran dlm peperiksaan
awam hanya menekankan kpd
kemahiran kognitif yg sgt
terhad dan tiada kaitan dgn
kehidupan seharian murid pd
masa hadapan.
- Soalan yg kurang bermutu dari
segi keupayaan mencungkil
KBAT.
4) PBS
28

29. - Wajar dilaksanakan kerana
pentaksiran ini selari dgn proses
PdPc dan lebih berupaya
mengukur potensi dan
pencapaian murid secara
menyeluruh.
5) Pentaksiran autentik
- Kelebihan pentaksiran ini dlm
menguji kebolehan dan
keupayaan murid berbanding
pentaksiran tradisional.
- Skop bagi pentaksiran
tradisional terlalu sempit, tidak
meluas dan hanya beberapa
kemahiran kognitif sahaja yg
dpt diuji.
6) Pentaksiran secara online
- Sesuai utk penilaian formatif
kerana murid dpt tahu
keputusan ujian serta merta.
7) International Assessment
Instruments
- Pentaksiran di Malaysia tidak
boleh terlalu bergantung kpd
sistem pentaksiran dlm negara
sahaja ttp juga berdasarkan
instrumen pentaksiran
antarabangsa.
- Trend in International
Mathematics and Science
Study (TIMSS)
o Membandingkan
pencapaian murid serata
dunia dlm m.p maths dan
sains
o Maklumat pentaksiran
bertujuan utk menambah
baik dasar dan proses
PdPc bagi kedua-dua m.p
ini.
- Programme for international
Student Assesment (PISA)
o Menentukan pencapaian
murid berumur 15 thn di
seluruh dunia dlm literasi
matematik, sains dan
bacaan.
o Keupayaan murid
menyelesaikan masalah
secara kolaboratif juga
dinilai.
o Tujuan utama adalah
untuk menentukan
pencapaian murid di
penghujung persekolahan
tlh memperoleh
pengetahuan dan
kemahiran yg diperlukan
serta dpt
mengaplikasikannya utk
menjadi warganegara dan
ahli masyarakat yg
berkesan.
29

30. 30