Este documento describe varias teorías y tendencias pedagógicas, incluyendo la pedagogía tradicional, la Escuela Nueva, la tecnología educativa, la pedagogía institucional, la pedagogía constructivista y la pedagogía crítica. Explica los orígenes, características y pensadores clave de cada una de estas corrientes pedagógicas.

1. Teorías Pedagógicas
Desarrollo de las tendencias
pedagógicas en educación

2. Pedagogía Tradicional
 Puede decirse que el pensamiento
pedagógico comenzó su desarrollo desde los
propios albores de la humanidad.
 De esta forma comienza a desarrollarse a la
par de la sociedad la escuela como
institución con tendencias clasistas, tal como
se puede apreciar en todas las culturas
antiguas.

3. Desarrollo del pensamiento
Pedagógico
 El pensamiento pedagógico moderno emerge con un
contenido y una estructura que le permite alcanzar un
cuerpo teórico verdadero, de una disciplina cognoscitiva
con personalidad propia, en el renacimiento
 Esta situación obliga a la nueva clase social, progresista a
valorar con toda fuerza y en su real dimensión e
importancia lo relativo al progreso científico y técnico con
vistas a su perpetuación en el poder garantizando al
mismo tiempo su progreso económico sostenido
 Así surge por primera vez un carácter de disciplina
independiente, emerge como la posibilidad real de
solución a la necesidad social de contar con una base
teórica fuerte sobre la cual sustentar, de manera
fundamental, la enseñanza en la misma.

4. Desarrollo del pensamiento
Pedagógico
 En este último período la figura más representativa de
la ya Pedagogía como ciencia independiente es Juan
Amos Comenius quien, en esencia, estableció los
fundamentos de la enseñanza general, al tiempo que
elaboró todo un sistema educativo integral y unitario
con una fundamentación lógica de la estructuración del
proceso docente
 Posteriormente, entre 1548 y 1762 surge y se
desarrolla la Pedagogía Eclesiástica, principalmente la
de los Jesuitas, fundada por Ignacio Loyola y que más
tarde, en 1832, sus esencialidades son retomadas para
llegar a convertirse en el antecedente de mayor
influencia en la Pedagogía Tradicional.

5. Pedagogía Tradicional
 Yapara el siglo XIX, la Pedagogía
Tradicional, como práctica pedagógica ya
había alcanzado su mayor grado de
esplendor, convirtiéndose entonces en la
primera institución social del estado
nacionalista que le concede a la escuela el
valor insustituible de ser la primera institución
social, responsabilizada con la educación de
todas las capas sociales.

6. Características de la Pedagogía
Tradicional
 La Tendencia Pedagógica Tradicional no profundiza
en el conocimiento de los mecanismos mediante los
cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje.
 Busca modelar los conocimientos y habilidades que
se habrán de alcanzar, de manera empírica en el
estudiante, por lo que su pensamiento teórico nunca
alcanza un adecuado desarrollo
 La información la recibe el alumno en forma de
discurso y la carga de trabajo práctico es mínima
sin control del desarrollo de los procesos que
subyacen en la adquisición del conocimiento

7. Características de la Pedagogía
Tradicional
 La evaluación este dirigido a poner en evidencia el
resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos
meramente reproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a
escala menor, en el análisis y en el razonamiento
 La relación alumno-profesor predomina plenamente la
autoridad del segundo, con un aspecto cognoscitivo
paternalista: lo que dice el profesor es respetado y
cumplido por el alumno, con principios educativos poco
flexibles, impositivos y coercitivos
 Desde el punto de vista curricular tiene un carácter
racionalista académico en el cual se plantea que el
objetivo esencial de la capacitación del hombre es que el
mismo adquiera los instrumentos necesarios que le
permitan tan solo intervenir en la tradición cultural de la
sociedad

8. La Escuela Nueva
 Puede decirse que surgió con el filósofo y pedagogo
norteamericano John Dewey (1859-1952), quien
planteó desde un principio que el propósito principal
de la educación, condicionador de las distintas
tareas o aspectos del proceso de enseñanza-
aprendizaje debía estar dado por los intereses de
los propios alumnos, es decir, por las fuerzas
interiores que llevan a estos a la búsqueda de la
información educativa y al desarrollo de las
habilidades capacitivas

9. La Escuela Nueva
 En esta tendencia pedagógica alcanzan un mayor
auge los intentos por dirigir a los educandos más
hacia las acciones prácticas concretas, que hacia
los ejercicios teóricos, situación esta que ya se
había iniciado hacia finales del siglo XIX con una
mayor propagación en las primeras décadas de
este siglo y en cuya esencia todo se dirigía, a una
crítica profunda de los procedimientos autoritarios e
inflexibles condicionados por la Tendencia
Pedagógica Tradicional, en contra del
enciclopedismo pasivo asignado al alumno

11. Características de la Escuela
Nueva
 La Escuela Nueva persigue, en sus concepciones
teóricas y proyecciones prácticas, garantizar el logro de
una mayor participación con un grado más elevado de
compromiso de todo ciudadano con el sistema
económico-social imperante
 Dewey considera que la escuela es verdaderamente una
institución social en la cual se deben concentrar todos
los medios disponibles que contribuyan y posibiliten que
el individuo exprese, con la mayor fuerza y alcance, las
potencialidades biológicas y cognitivas que posee, o lo
que es lo mismo, que el individuo llegue a desarrollar al
máximo sus capacidades para luego proyectarlas en la
sociedad de manera tal que contribuya a su desarrollo
ulterior y al suyo propio.

12. Características de la Escuela
Nueva
 Se le puede considerar como una propuesta con tendencia
genética, funcional y social. Genética, porque considera que
la educación no es más que la apariencia fenoménica de la
expresión de determinadas potencialidades biológicas
determinantes a su vez de capacidades cognitivas en el
individuo; funcional porque persigue desarrollar las referidas
potencialidades biológicas cognitivas en el camino de la
búsqueda y consecución de los procesos mentales que
resulten útiles tanto para la acción presente como para la
futura, como los instrumentos capaces de proporcionarle al
individuo el mantenimiento de su propia vida; el aspecto
social se basa en la concepción de que siendo el ser humano
una parte o elemento necesario de la sociedad es
imprescindible educarlo de manera tal que en su práctica
resulte útil para la misma y contribuya a su desarrollo
progresivo

13. Tecnología Educativa
 El concepto nos remite a un contexto de discurso práxico
acerca de técnicas específicas que son portadoras de formas
tanto racionales como no racionales, tales como:
 "Es el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y
acompañantes de conocimiento prácticos para diseñar, medir
y manejar colegios como sistemas educacionales" (Gagné,
1968).
 "Es la aplicación de un enfoque científico y sistemático con la
información concomitante al mejoramiento de la educación"
(Chadwick, 1978).
 "Es la aplicación práctica de procedimientos organizados con
un enfoque de sistemas para resolver problemas en el
sistema educativo, con el objetivo de optimizar la operación
del mismo" (Szezurk, 1978).

14. Tecnología Educativa
 La tecnología educativa pretende aplicar el modelo empresarial a la
escuela, es decir, que la educación apoye directamente al sistema
productivo, con la intención de satisfacer las necesidades de éste
 Los antecedentes de la tecnología educativa son los antecedentes
de la psicología controlada de Pavlov, Thorndike y Watson; sin
embargo, se considera que la tecnología educativa nace en los
primeros años del siglo XX, con la escuela de la administración
científica del trabajo, del ingeniero y economista norteamericano
Frederick Winslow Taylor (1856-1915), y como un efecto directo de
la etapa expansionista del industrialismo estadounidense
 Los factores que dan origen a esta técnica de control conductual al
servicio del proceso de producción:
 El pragmatismo
 El empirismo
 El éxito empresarial de Henry Ford (1863-1947).

15. Tecnología Educativa
 La tecnología educativa es una de las formas de penetración
más decisivas de los Estados Unidos en América Latina
 El desarrollo inicial de la tecnología educativa tiene su origen en
la tentativa de aportar a la enseñanza una fase más científica y
hacer más productiva la educación; eficiencia en el saber hacer
con una adecuada dosificación y programación de la enseñanza.
Para ello se insiste en una meticulosa tecnificación del proceso y
en la consideración del profesor como ingeniero de la educación
 La publicación, en 1974, de la obra "La enseñanza y el
aprendizaje", de los autores N. McKenzie, N. Eraut y H. Jones,
edición cuyo tiraje fue de 20,000 ejemplares y realizada por
parte de la Secretaría de Educación Pública, en la colección
SEP/Setentas.
 La difusión del Plan Keller o Sistema de Instrucción
Personalizada, promovida por el Instituto Tecnológico de
Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), con asesoría directa
de la Universidad de Austin, Texas.

16. Tecnología Educativa – Conceptos
clave
 Los modelos sistémicos. Son el conjunto de procedimientos
derivados de la teoría de sistemas para representar, por medio
de diagramas, un conjunto de actividades secuenciales, que el
docente debe seguir para el logro de comportamientos
académicos previstos en un programa predeterminado de
objetivos conductuales.
 La enseñanza individualizada. Considerando que
el aprendizaje es un proceso auténticamente individual, la
tecnología educativa excluye al aprendizaje social,
descontextualizando al estudiante del grupo con el que
interactúa.
 El medio ambiente del aprendizaje. La tecnología educativa lo
concibe como todo aquel cambio registrado en las condiciones
exteriores al estudiante, y que produce un estímulo que provoca
una conducta.

17. Tecnología Educativa –
Conceptos clave
 La conducta. Es entendida como el conjunto de acciones que
un estudiante exhibe, como resultado de los estímulos escolares
que el docente manipula para observar, medir y orientar su
intervención.
 El aprendizaje. La tecnología educativa lo conceptualiza como
el cambio de conducta observable en un estudiante, y que es el
resultado de la acción dirigida y reforzada por el docente.
 Los objetivos conductuales. Para la tecnología educativa son
comportamientos académicos observables que el estudiante
debe presentar al concluir una etapa del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

18. Pedagogía Institucional
 Con este nombre se designa a un movimiento, aparecido
en Francia y cuyo objetivo primordial es el análisis de
institucionalización del proceso educativo y de la propia
institución escolar
 La autogestión, clave dentro de la pedagogía institucional,
opera como uno de los principales analizadores al
propiciar la profundización en el análisis de la estructura de
la institución.
 Carl Ransom Rogers (1902 - 1987), quien originalmente se
interesó por la terapia individual, pero que en sus últimos
trabajos evidenció una auténtica preocupación por la
utilización del grupo como factor y contexto terapéutico,
realizó importantes aportes a esta tendencia pedagógica

19. Pedagogía Institucional
 Se reconocen como antecedentes teóricos originales
de la pedagogía institucional a:
 Las ideas pedagógicas del francés Celestin Freinet
(1896 - 1966),
 La experiencia comunitaria de Summerhill,
 La teoría de los grupos del psicólogo judío alemán
Kurt Lewin (1890-1947),
 La idea de la no-directividad y la psicoterapia
institucional de Carl R. Rogers,
 La teoría psicoanalítica de Sigmund Freud

20. Características de la Pedagogía
Institucional
 La pedagogía institucional establece la existencia de tres
alternativas de la autogestión pedagógica:

21. Pedagogía constructivista

22. Pedagogía constructivista
 Estos conceptos, y otros derivados de la epistemología
genética, han sido aplicados al campo educativo por César
Coll Salvador, discípulo de Piaget, conciliándolos con los
principios de otras aproximaciones teórico-metodológicas,
con una actitud congruentemente constructivista, pero sin
caer en el eclecticismo fácil
 Este autor considera al alumno como constructor y único
responsable de su propio conocimiento, en tanto que el papel
del docente es el de coordinar y guiar ese proceso
constructivo
 Ante la consideración del carácter activo de alumno y
docente, señala también que los contenidos escolares no
deben ser arbitrarios. Es decir, los contenidos escolares
deben ser revalorizados, pues muchos de los conocimientos
que los alumnos deben construir, ya están elaborados o
prediseñados por el sistema educativo.

23. Pedagogía crítica
 La pedagogía crítica es una teoría radical muy reciente, a
la que también se alude como nueva sociología de la
educación, y analiza la práctica educativa en su contexto
histórico y como obra e instrumento de la clase dominante
 La pedagogía crítica manifiesta una abierta preocupación
por la vigencia de los enfoques positivista que despojan a
lo educativo de su carácter político e histórico,
circunstancia que resulta muy conveniente para los
intereses de los grupos sociales hegemónicos
 Los orígenes de la pedagogía crítica pueden encontrarse
en las actividades realizadas por el Instituto para la
Investigación Social (Institut für Sozialforschung) de
Alemania, antes del inicio de la segunda guerra mundial

24. Pedagogía crítica
 Esta última tendencia, denominada genéricamente liberadora
encuentra su inspiración en las ideas pedagógicas de Paulo
Freire y su obra resulta verdaderamente trascendente para la
pedagogía crítica, pues su trabajo ha sido difundido en todo el
mundo y no existe ningún estudioso de la pedagogía crítica que
no considere a esta personalidad del mundo educativo, cuyo
mayor mérito ha sido, sin duda alguna, el haber logrado incluir a
la teoría dentro del contexto práctico
 En nuestros días ha cobrado gran en toda Latinoamérica una
tendencia el calificativo de progresista se vincula, por su
orientación, al análisis crítico de las realidades sociales, así
como al reconocimiento de las intenciones sociopolíticas de la
educación, originando, a partir de esa posición, la constitución
de diversos instrumentos de lucha de los docentes de diversos
países del área

25. Pedagogía crítica
 Entre los teóricos que dieron origen a esta corriente se
encuentran Walter Benjamin, Max Horkheimer, Leo Lowenthal,
Erich Fromm, Theodor W. Adorno y Herbert Marcuse. Y
efectivamente, respetado lector, ha usted deducido bien. Se
trata de los teóricos que integraron la primera generación de la
Escuela de Frankfurt y que se vieron obligados a emigrar a otros
países, sobre todo a los Estados Unidos, debido al acoso y
persecución de los nazis hacia los judíos e izquierdistas
 La pedagogía crítica actual pueden apreciarse, por lo menos,
tres enfoques:
 Fundamentaciones teóricas, como las realizadas por Henry
Giroux, Stanley Aronowitz y Michael Apple, entre otros.
 Etnografías críticas, sobresaliendo las realizadas por Peter
McLaren, Paul Willis y Kathleen Weiler.
 Radicalismo crítico, cuyo representante principal es Paulo
Freire.

26. Pedagogía crítica
 La pedagogía crítica, propone una investigación analítica
que, mediante una participación decididamente activa,
implique la transformación de las prácticas y de los valores
educativos, y aún más, el cambio de las estructuras
sociales. La pedagogía crítica no propone una
investigación acerca de la educación, sino en y para la
educación
 Por ello, la pedagogía crítica supone el compromiso
indeclinable de docentes, estudiantes, padres de familia,
administradores, etc., de analizar críticamente sus
respectivas funciones sociales y situaciones personales
(las relacionadas con la educación), para mejorarlas
substancialmente. Entendida así la pedagogía crítica
resulta eminentemente participativa

27. Pedagogía crítica
 Sin embargo, en este sentido el alemán Jürgen Habermas, tal
vez el teórico más importante de la Escuela de Frankfurt en la
actualidad, advierte que los conocimientos sobre investigación
generados por una ciencia social crítica no impulsan necesaria y
automáticamente a la acción, sino que es indispensable un
proceso de ilustración de los participantes, con el fin de que
entiendan una situación determinada y sean capaces de tomar
decisiones al respecto