Orden que desarrolla el currículo del Bachillerato en Andalucía

Página núm. 98 BOJA núm. 169 Sevilla, 26 de agosto 2008

1. Disposiciones generales

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN con el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se es-
tablece la ordenación y las enseñanzas correspondientes
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se al bachillerato en Andalucía.
desarrolla el currículo correspondiente al Bachille- 2. Será de aplicación en todos los centros docentes
de la Comunidad Autónoma de Andalucía que impartan
rato en Andalucía. las enseñanzas correspondientes al bachillerato.
La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta en Artículo 2. Componentes del currículo.
materia de educación la competencia compartida para el 1. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
establecimiento de los planes de estudio, incluida la or- para cada una de las materias comunes y de modalidad
denación curricular, de conformidad con lo dispuesto en del bachillerato son los establecidos en el Anexo II del Real
el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se es-
sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la tablece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñan-
Constitución, a tenor del cual corresponde al Estado dictar zas mínimas, en el Decreto 416/ 2008, de 22 de julio, y en
las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la el Anexo I de la presente Orden, en el que se establecen las
norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.
las obligaciones de los poderes públicos en esta materia. 2. Los contenidos propios de la Comunidad Autóno-
En el ejercicio de esta competencia, el Decreto ma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la rea-
416/2008, de 22 de julio, ha establecido la ordenación lidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos,
y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en sociales, históricos, culturales, científicos y de investiga-
Andalucía. En el artículo 6.2 dispone que los objetivos, ción a fin de mejorar las competencias ciudadanas del
contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta alumnado, su madurez intelectual y humana, y los cono-
etapa educativa serán regulados por Orden de la Conse- cimientos y habilidades que le permitan desarrollar las
jería competente en materia de educación. funciones sociales precisas para incorporarse a la vida
El citado Decreto dispone una organización flexible del activa y a la educación superior con responsabilidad,
currículo del bachillerato que permite la especialización del competencia y autonomía.
alumnado, al tiempo que plasma el proyecto educativo gene-
ral y común a todos los centros docentes que imparten es- Artículo 3. Principios para el desarrollo de los con-
tas enseñanzas en la Comunidad Autónoma de Andalucía. tenidos.
Con el mismo fin, en la presente Orden se establecen los Con objeto de consolidar la madurez personal y so-
principios que regirán la posibilidad de organizar en bloques cial del alumnado y proporcionarle las capacidades ne-
las distintas modalidades y vías del bachillerato existentes, y cesarias para su posterior incorporación a la educación
se regula la oferta de materias optativas y sus contenidos. superior y a la vida laboral, el desarrollo y la concreción
Asimismo, el Decreto 416/2008, de 22 de julio, esta- de los contenidos de las materias establecidas para las
blece que los centros docentes que imparten el bachille- distintas modalidades y, en su caso, vías del bachillerato
rato dispongan de autonomía para desarrollar un proyecto incorporarán los siguientes aspectos:
educativo y de gestión propios que permita formas de or-
ganización distintas para favorecer la mejora continua de la a) La dimensión histórica del conocimiento, el con-
educación. En este sentido, la presente Orden, dispone que texto en el que se producen los avances y el papel des-
los centros, en el uso de su autonomía, incluirán en el pro- empeñado por quienes los hicieron posibles.
yecto educativo medidas de refuerzo y seguimiento para el b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resal-
alumnado que promocione con materias no superadas del tando las conexiones entre diferentes materias y la apor-
curso anterior, adaptaciones curriculares para el alumnado tación de cada una a la comprensión global de los fenó-
que presenta necesidades educativas especiales y que, en menos estudiados.
determinados casos, podrá beneficiarse del fraccionamien- c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la
to de las materias que componen el currículo de cada curso vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten
o de la exención total de una determinada materia. para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda
Al mismo tiempo, se reconoce la capacidad y la res- y de las variadas actividades humanas y modos de vida.
ponsabilidad de los centros y del profesorado en el des- d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de in-
arrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones formación, cultura, ocio y estudio presentes en la socie-
más notorias de la autonomía profesional. dad del conocimiento.
Procede, en consecuencia, desarrollar el currículo e) La toma de conciencia sobre temas y problemas
que conforma esta etapa educativa, fijar el horario se- que afectan a todas las personas en un mundo globali-
manal y establecer orientaciones para el desarrollo de la zado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza
autonomía curricular de los centros docentes. en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales,
En su virtud, a propuesta de la Dirección General la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de
de Ordenación y Evaluación Educativa, y de acuerdo con la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la des-
las facultades que me confiere el artículo 44.2 de la Ley igualdad entre las personas, pueblos y naciones.
6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comuni- f) El análisis de las formas de exclusión social que
dad Autónoma de Andalucía, dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial
dedicación a la desigualdad de las mujeres.
DISPONGO g) La adopción de una perspectiva que permita apre-
ciar la contribución de las diferentes sociedades, civiliza-
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. ciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir
1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar los la visión continua y global del desarrollo histórico, espe-
objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo cialmente referida a los últimos siglos, posibilitando así
del bachillerato, fijar el horario lectivo semanal de la etapa una interpretación objetiva del devenir de la humanidad.
y establecer orientaciones para el desarrollo de la autono- h) El análisis y la valoración de las contribuciones
mía pedagógica de los centros docentes, de conformidad más importantes para el progreso humano en los cam-

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pos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difu- diversidad, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de
sión del conocimiento, las formas de gobierno y las ma- convivencia, el plan de formación del profesorado y, en su
neras de satisfacer las necesidades humanas básicas. caso, el plan de compensación educativa, así como cuales-
i) El conocimiento de los procedimientos y de los te- quiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de
mas científicos actuales y de las controversias que susci- los resultados escolares del alumnado.
tan, así como la adquisición de actitudes de curiosidad, 3. Los departamentos de coordinación didáctica desarro-
antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesi- llarán las programaciones de las materias que les correspon-
dad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta. dan mediante la concreción de los objetivos, ordenación de los
j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida contenidos, establecimiento de la metodología y de los pro-
cotidiana y la adopción de actitudes críticas ante las prácticas cedimientos y criterios de evaluación. Asimismo, se incluirán
que inciden negativamente en la misma, para contribuir al las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran
afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado. llevarse a cabo y se tendrán en cuenta las necesidades y ca-
k) La profundización conceptual en las bases que racterísticas del alumnado, la secuenciación coherente de los
constituyen la sociedad democrática, analizando sus orí- contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las
genes a lo largo de la historia, su evolución en las socie- materias del curso y de la modalidad de bachillerato, así como
dades modernas y la fundamentación racional y filosófi- la incorporación de los contenidos transversales previstos.
ca de los derechos humanos. 4. En la elaboración de dichas programaciones di-
l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discur- dácticas se incorporarán los núcleos temáticos del cu-
siva en diferentes ámbitos, tanto en lengua española como rrículo propio de Andalucía, recogidos en el Anexo I, así
extranjera, que permita consolidar los aprendizajes realiza- como los principios para el desarrollo de los contenidos
dos por el alumnado en las etapas educativas anteriores y y orientaciones metodológicas establecidas en la presen-
contribuir a su formación integral a través del respeto, el inte Orden. El profesorado desarrollará su actividad educa-
terés y la comunicación con otros hablantes, desarrollando tiva de acuerdo con dichas programaciones didácticas.
una conciencia intercultural como vehículo para la compren- 5. Las modalidades de Ciencias y Tecnología y de Hu-
sión de los problemas del mundo globalizado. manidades y Ciencias Sociales tendrán una estructura úni-
m) El fomento de la actividad investigadora en el ca. No obstante, dentro de cada una de ellas, los centros, en
aula como fuente de conocimiento, con objeto de armo- uso de su autonomía pedagógica y de organización, podrán
nizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de ca- organizar bloques de materias, fijando en el conjunto de los
rácter empírico y práctico. dos cursos un máximo de tres materias por bloque, elegi-
das de entre las que configuran la modalidad respectiva.
Artículo 4. Orientaciones metodológicas. La modalidad de Artes se organizará en dos vías,
1. Los centros docentes en sus propuestas pedagó- referidas, una de ellas a Artes plásticas, diseño e imagen
gicas para el bachillerato favorecerán el desarrollo de ac- y la otra a Artes escénicas, música y danza. La organiza-
tividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí ción en bloques se efectuará en cada una de las vías.
mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de inves-
tigación apropiados. Artículo 6. Medidas de apoyo al profesorado para el
2. Las programaciones didácticas de las distintas ma- desarrollo del currículo.
terias del bachillerato incluirán actividades que estimulen 1. La Consejería competente en materia de educa-
el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expre- ción realizará una oferta de actividades formativas diri-
sarse correctamente en público. Asimismo, incluirán las gida al profesorado, adecuada a la demanda efectuada
estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar por los centros docentes y a las necesidades que se des-
los objetivos previstos en cada una de ellas. prendan de los programas educativos y de los resultados
3. Los centros docentes autorizados por la Conseje- de la evaluación del alumnado.
ría competente en materia de educación como centros 2. Las actividades de formación permanente del pro-
bilingües podrán impartir en una lengua extranjera de- fesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de
terminadas materias del currículo de bachillerato, en las la práctica educativa que incida en la mejora de los ren-
condiciones que se establezca. dimientos del alumnado y su desarrollo personal y social.
4. Los centros docentes garantizarán la coordinación 3. Las modalidades de formación del profesorado se-
de todos los miembros del equipo docente que impartan rán variadas y adecuadas a las necesidades detectadas
enseñanzas a un mismo grupo de alumnos y alumnas, con por el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Pro-
el objetivo de atender a los fines propios del bachillerato. fesorado. Perseguirán el aprendizaje de las buenas prácti-
5. Los centros docentes facilitarán la realización, por cas docentes, el intercambio profesional y la difusión del
parte del alumnado, de trabajos de investigación monográ- conocimiento que contribuya a la creación de redes profe-
ficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que sionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo
impliquen a uno o varios departamentos de coordinación cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación
didáctica, especialmente en las materias optativas a las en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los
que hace referencia el artículo 9 de la presente Orden. distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.
6. Las tecnologías de la información y de la comuni- 4. La Consejería competente en materia de educa-
cación se utilizarán de manera habitual como herramien- ción incentivará la creación de equipos de profesores y
ta para el desarrollo del currículo. profesoras, así como la colaboración con las Universida-
des andaluzas, para impulsar la investigación, la experi-
Artículo 5. Autonomía de los centros. mentación y la innovación educativas.
1. Los centros docentes contarán con autonomía pe- 5. La Consejería competente en materia de educa-
dagógica y de organización para desarrollar modelos de ción favorecerá la elaboración de materiales de apoyo
funcionamiento propios. A tales efectos, los departamen- al profesorado que desarrolle el currículo y orientará
tos de coordinación didáctica desarrollarán y concreta- su trabajo en este sentido, prestando especial atención
rán el currículo de bachillerato. a los aspectos recogidos en el artículo 27 del Decreto
2. Los centros docentes establecerán en su proyecto 416/2008, de 22 de julio. A tales efectos, se podrán
educativo los criterios generales para la elaboración de las establecer convenios de colaboración con instituciones
programaciones didácticas de cada una de las materias que académicas, científicas y de carácter cultural.
componen el bachillerato, los criterios para organizar y dis-
tribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas Artículo 7. Materias de modalidad.
de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimien- 1. Los centros docentes que impartan bachillerato, con
tos y criterios de evaluación, las medidas de atención a la la excepción de las Escuelas de Arte, ofertarán, al menos,


dos modalidades del mismo. A tales efectos, ofrecerán la to- basada en proyectos y trabajos de investigación, la meto-
talidad de las materias de dichas modalidades y, en su caso, dología activa y participativa propia de esta etapa educa-
de las vías. Sólo se podrá limitar la elección de las materias tiva. Estas materias optativas, que incluirán los objetivos,
por parte del alumnado cuando el número de alumnos o contenidos y criterios de evaluación correspondientes,
alumnas que las soliciten sea inferior a quince. No obstante, serán elaboradas por los departamentos a los que se
dichas materias se podrán impartir a un número inferior de asigne su docencia, e incluidas en el proyecto educativo.
alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no su- 3. Los centros docentes impartirán las materias op-
ponga incremento de la plantilla del profesorado del centro. tativas cuando el número de alumnos o alumnas que las
2. En el caso de que la oferta de materias en un centro soliciten, sea, al menos, de quince. No obstante, podrán
quedase limitada por las razones establecidas en el aparta- impartir dichas materias a un número menor de alumnos
do anterior, los alumnos y las alumnas podrán cursar hasta y alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga
un máximo de una materia por curso en la modalidad de incremento de la plantilla del profesorado del centro.
educación a distancia, en los centros docentes que impar- 4. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
tan bachillerato de personas adultas que se determinen en correspondientes a las materias optativas de oferta obli-
cada Delegación Provincial. En este caso, ambos centros gatoria se recogen en el Anexo II de la presente Orden.
mantendrán, a lo largo del curso, la coordinación necesaria
en el proceso de evaluación, a través de la jefatura de estu- Artículo 9. Cambio de modalidad, vía o bloque.
dios y la tutoría. Al finalizar el curso escolar, la persona que 1. El alumnado que haya cursado primero de bachi-
ostente la jefatura de estudios del centro docente donde el llerato en una determinada modalidad y desee cambiar a
alumnado está cursando a distancia esta materia remitirá a otra en segundo, deberá tener en cuenta lo siguiente:
la jefatura de estudios del centro de origen del alumnado el
resultado de la evaluación final, a los efectos de su inclusión a) Cuando el alumnado hubiera sido evaluado positi-
en los correspondientes documentos de evaluación. vamente en todas las materias del primer curso, deberá
3. Los centros educativos que impartan la modali- cursar la totalidad de las materias del segundo curso y las
dad de Artes podrán ofertar las dos vías o sólo una de no superadas de primer curso de la nueva modalidad.
ellas por razones organizativas, de acuerdo con los crite- b) Cuando sea evaluado negativamente en alguna
rios establecidos por la planificación educativa. materia común u optativa de primer curso y la suma de
4. Los centros docentes, en el uso de su autonomía éstas y las materias de la nueva modalidad de primero
pedagógica y organizativa, podrán organizar bloques de no sea más de tres, el alumnado cursará todas las ma-
tres materias de modalidad en cada una de las modali- terias de segundo curso, las pendientes de primero y las
dades y cursos del bachillerato, teniendo en cuenta lo si- de la nueva modalidad de primero no superadas.
guiente: c) Cuando sea evaluado negativamente en alguna ma-
teria común u optativa de primer curso y la suma de estas y
a) Modalidad de Artes. las materias de la nueva modalidad de primero sea superior
- En la vía de Artes plásticas, diseño e imagen, en a tres, deberá realizar el primer curso completo de la nueva
cualquiera de los bloques que se establezcan, se incluirá modalidad. No obstante, cuando las materias pendientes de
en el segundo curso, al menos, una de las siguientes primero y las materias de la nueva modalidad de primero
materias: Historia del Arte y Dibujo artístico II. que haya de cursar sumen cuatro o cinco, el alumnado po-
- En la vía de Artes escénicas, música y danza, en cual- drá optar entre, o bien realizar el primer curso de la nueva
quiera de los bloques que se establezcan, se incluirá en el modalidad en su totalidad, o bien matricularse de las mate-
segundo curso, al menos, una de las siguientes materias: rias pendientes de primero, las correspondientes al primer
Historia de la música y de la danza y Literatura universal. curso de la nueva modalidad y ampliar dicha matrícula con
b) Modalidad de Ciencias y Tecnología. dos o tres materias de segundo. En este último caso, el
En cualquiera de los bloques que se establezcan, tan- alumnado no podrá cursar las materias de segundo que tu-
to en primero como en segundo curso, se incluirá Mate- viesen igual denominación que las materias de primer curso
máticas, y, además, en el segundo curso, al menos, una no superadas o que incluyan conocimientos de éstas.
de las siguientes materias: Física, Química o Biología. La matrícula en estas materias de segundo curso
c) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. tendrá carácter condicionado, siendo preciso estar en
En cualquiera de los bloques que se establezcan, se condiciones de promocionar a segundo dentro del curso
incluirá en el primer curso Historia del mundo contem- escolar para que dichas materias puedan ser calificadas.
poráneo, y, además, en el segundo curso, al menos, una El alumnado menor de edad deberá contar con la auto-
de las siguientes materias: Historia del arte, Literatura rización de sus padres, madres o tutores legales para
universal, Geografía, Latín II o Matemáticas aplicadas a optar por este régimen singular de escolarización.
las ciencias sociales II. 2. El cambio de vía dentro de la modalidad de Ar-
tes se efectuará en las mismas condiciones establecidas
Artículo 8. Materias optativas. para el cambio de modalidad en el apartado anterior.
1. En primer curso, los centros ofertarán como ma- 3. El cambio de bloque en segundo curso dentro de
terias optativas Proyecto integrado I y Segunda lengua una misma modalidad o vía se regirá por las mismas
extranjera, que serán cursadas por todo el alumnado. condiciones de promoción y permanencia que las esta-
2. En segundo curso, los centros ofertarán como ma- blecidas con carácter general para el bachillerato, tenien-
teria optativa Proyecto integrado II, que será cursado por do en cuenta que el alumnado deberá cursar en segundo
todo el alumnado. Asimismo ofertarán de manera obligato- las materias de primer curso que tengan igual denomina-
ria las materias Segunda lengua extranjera y Tecnologías de ción o incluyan conocimientos de las materias de segun-
la información y la comunicación. Además, los centros po- do curso del nuevo bloque en el que se matriculan.
drán ofertar como materias optativas las materias propias
de modalidad, siempre que la organización académica del Artículo 10. Refuerzo y seguimiento del alumnado.
centro lo permita y no suponga incremento de la plantilla 1. Quienes promocionen al segundo curso sin haber
del profesorado. En todo caso, se ofertará, obligatoriamen- superado todas las materias, deberán matricularse de las
te, Historia de la música y de la danza en el bachillerato de materias pendientes del curso anterior, así como realizar
la modalidad de Humanidades y ciencias sociales. un programa de refuerzo destinado a la recuperación de
Finalmente, los centros, podrán incluir en su oferta los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación
otras materias optativas de configuración propia que, re- correspondiente a dicho programa.
lacionadas con las que componen el currículo del bachi- A tales efectos los departamentos de coordinación
llerato, refuercen, mediante una configuración diferente didáctica elaborarán, dicho programa para cada alumno


o alumna que lo requiera, a través del cual el alumnado vincial, a la Dirección General competente en materia de
pueda profundizar en el conocimiento de la materia y el ordenación educativa para la resolución que proceda.
profesorado evaluar los conocimientos adquiridos. En el Cuando la resolución sea favorable se hará constar
caso de que la materia pendiente tenga igual denomina- esta circunstancia en el expediente académico y en el
ción o incluya conocimientos de la materia de segundo, el historial académico del alumno, al que se adjuntará una
seguimiento de dicho plan será responsabilidad del profe- copia de dicha resolución.
sor o profesora que imparte la materia en segundo curso 3. A efectos de fraccionamiento se establecen dos par-
en el grupo al que pertenece el alumno o la alumna. tes en cada curso. Tanto en primero como en segundo curso
2. El alumnado que no promociona a segundo curso por la parte primera comprenderá las materias comunes y las
tener evaluación negativa en tres o cuatro materias y opta optativas y la segunda las materias propias de modalidad.
por ampliar la matricula de primero con dos o tres materias 4. El alumnado que haya optado por fraccionar en par-
de segundo, tendrá la consideración de alumno o alumna de tes las materias para su estudio deberá matricularse del
primer curso y, en consecuencia, deberá escolarizarse en un curso completo, y cursar las dos partes en que se divide
grupo ordinario. Las dos o tres materias de ampliación de ma- cada curso en años consecutivos. En el primer año cursa-
trícula de segundo curso, en ningún caso, tendrán igual deno- rá las materias correspondientes a la parte primera, y en
minación o incluirán conocimientos de materias de primero y el siguiente las correspondientes a la parte segunda. En el
las realizarán en los grupos ordinarios de segundo curso. supuesto de que, al concluir el primer año, queden mate-
Asimismo, de conformidad con lo establecido en el rias pendientes de la parte primera, en el año siguiente,
artículo 21.2.b) del Decreto 416/2008, de 22 de julio, los este alumnado queda obligados a matricularse de todas
centros establecerán un programa de seguimiento para las materias que componen la parte segunda y de las que
este alumnado. les hubiera quedado pendientes de la parte primera. Los
La evaluación final de las materias de segundo se reali- resultados de la evaluación realizada al finalizar el primer
zará una vez finalizada la evaluación de las materias de pri- año, caso de ser positiva, se conservarán debidamente re-
mer curso y una vez constatado que dicho alumnado se en- gistrados, para incorporarlos a los correspondientes a las
cuentre en condiciones de promocionar a segundo curso. materias cursadas en el segundo año. Una vez cursadas
3. Para el alumnado que cursa materias no supera- ambas partes, la promoción se producirá conforme a lo
das de segundo curso, los centros docentes, a través de establecido con carácter general.
los departamentos de coordinación didáctica, elaborarán 5. La interrupción de los estudios supondrá la inva-
planes anuales de seguimiento de las materias que el lidación de las materias aprobadas si se produce en pri-
alumnado tenía evaluadas positivamente en cursos ante- mer curso y quedan más de dos materias pendientes o
riores con objeto de que pueda preparar adecuadamente no cursadas. En segundo curso, las materias aprobadas
las pruebas de acceso a la universidad, siempre que se no deberán ser cursadas de nuevo, en ningún caso.
trate de materias vinculadas a dichas pruebas de acceso. 6. El alumnado que haya optado por fraccionar en
4. Las medidas que los departamentos de coordinación partes las materias en el bachillerato podrá permanecer
didáctica adopten en cumplimiento de lo establecido en el un máximo de seis años.
presente artículo serán incluidas en el proyecto educativo.
Artículo 13. Exenciones de materias.
Artículo 11. Adaptaciones curriculares. 1. Cuando se considere que las medidas contempladas
1. La adaptación curricular es una medida de aten- en los artículos 11 y 12 de la presente Orden no sean sufi-
ción a la diversidad que implica una actuación sobre los cientes para alcanzar los objetivos del bachillerato se podrá
elementos del currículo, modificándolos, a fin de dar res- autorizar la exención total o parcial de una materia siempre
puestas al alumnado que requiera una atención educativa que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educa- necesarios para obtener la titulación. Las materias objeto de
tivas especiales o por sus altas capacidades intelectuales. exención serán la educación física y las lenguas extranjeras.
2. Los centros docentes que atiendan alumnado con Para la autorización de la exención, los centros remitirán
necesidades educativas especiales o altas capacidades la solicitud del interesado, acompañada de los informes del
intelectuales dispondrán de los medios y de los recur- departamento de orientación del centro educativo, del servicio
sos necesarios que garanticen la escolarización de este de inspección educativa de su provincia y el informe médico
alumnado en condiciones adecuadas. correspondiente, a la Dirección General competente en mate-
3. Las adaptaciones curriculares a que se refiere el ria de ordenación educativa para la resolución que proceda.
apartado 1 serán propuestas y elaboradas por el equipo 2. La exención de la materia correspondiente se hará
docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tu- constar en el expediente académico del alumnado, consig-
tor y con el asesoramiento del departamento de orienta- nándose la expresión (EX) en la casilla destinada a la califi-
ción. En dichas adaptaciones constarán las materias en cación de la materia correspondiente y se adjuntará a dicho
las que se van a aplicar, la metodología, la organización expediente una copia de la resolución de la citada Dirección
de los contenidos y los criterios de evaluación. General por la que se autoriza la exención. Asimismo, esta
4. Los resultados de las evaluaciones se consignarán en circunstancia se hará contar, en los mismos términos, en el
el historial académico de este alumnado, donde se especifi- historial académico del alumno y en las actas de evaluación,
cará con una «x» en la columna «AC» aquellas materias que así como en la relación certificada del alumnado que concu-
hayan sido objeto de adaptación curricular. Asimismo, se rre a las pruebas de acceso a la Universidad, extendiéndose
hará constar esta circunstancia en la relación certificada de la diligencia correspondiente, en la que se hará referencia
alumnos y alumnas que concurren a las pruebas de acceso expresa a la fecha de la resolución.
a la Universidad, que los centros han de enviar a la Universi- A efectos de determinar la nota media del bachillera-
dad, con antelación a la realización de dichas pruebas. to, no se computarán las materias consideradas exentas.
Artículo 12 Fraccionamiento del bachillerato. Artículo 14. Horario.
1. Cuando se considere que las adaptaciones curricula- 1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cur-
res no son suficientes para alcanzar los objetivos, el alumna- sos del bachillerato será de treinta horas, con la distri-
do podrá cursar el bachillerato fraccionando en dos partes bución por materias que se recoge en el Anexo III de la
las materias que componen el currículo de cada curso. presente Orden.
2. El fraccionamiento se podrá solicitar mediante la 2. Los centros docentes, en el ejercicio de su auto-
remisión de la solicitud del interesado, acompañada de nomía, podrán adoptar distintas formas de organización
los informes favorables del departamento de orientación del horario escolar. Además, podrán ampliar el horario
del centro docente y de la correspondiente delegación pro- escolar para contribuir al desarrollo de las medidas re-


fuerzo y seguimiento a las que hace referencia el articulo Disposición final tercera. Entrada en vigor.
10 de la presente Orden, sin que, en ningún caso, se La presente Orden entrará en vigor el día siguiente
impongan aportaciones a la familia ni exigencias para la al de su publicación en el Boletín Oficial de la Junta de
Administración educativa, y para la realización de activi- Andalucía.
dades complementarias y extraescolares.
3. Los centros docentes fijarán el horario lectivo se- Sevilla, 5 de agosto de 2008
manal en función de las necesidades de aprendizaje de
su alumnado. Para ello podrán, entre otras medidas, es- TERESA JIMÉNEZ VÍLCHEZ
tablecer módulos horarios de duración diferente a una Consejera de Educación
hora y, en su caso, modificar los horarios en cualquier
momento del curso, respetando, en todo caso, el núme- ANEXO I
ro total de horas lectivas fijadas en el citado Anexo III.
ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD
Artículo 15. Participación de las familias. AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA PARA EL BACHILLERATO
1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profe-
sorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado I. Materias Comunes
menor de edad podrán suscribir con el centro docente un
compromiso educativo para procurar un adecuado segui- CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
miento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
2. El compromiso educativo estará especialmente indica- El currículo de Ciencias para el Mundo Contemporáneo
do para aquel alumnado que presente dificultades de apren- incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación es-
dizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. tablecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007
3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
compromisos educativos suscritos en el centro para ga- bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, junto con
rantizar su efectividad y proponer la adopción de medi- las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma
das e iniciativas en caso de incumplimiento. de Andalucía que se desarrollan a continuación.
Disposición adicional primera. Enseñanzas profesio- Relevancia y sentido educativo.
nales de música y danza y título de bachillerato. El crecimiento demográfico, el desarrollo tecnológico
1. El alumnado que desee simultanear estudios de y la mejora en los medios de comunicación han reducido
enseñanzas profesionales de Música o Danza con los las distancias en este planeta, han evidenciado que sus
del bachillerato podrá matricularse exclusivamente en recursos están lejos de ser ilimitados y han mostrado el
las materias comunes del bachillerato siempre que haya alto grado de interdependencia existente entre los pue-
superado el segundo curso de las enseñanzas profesio- blos que lo habitan. Al mismo tiempo, los avances cientí-
nales correspondientes y haya obtenido el título de Gra- ficos y tecnológicos han introducido nuevas posibilidades
duado en Educación Secundaria Obligatoria. de desarrollo económico, de mejora de la salud o de las
2. Las materias comunes del bachillerato deberán cur- expectativas de vida y han puesto al alcance de la ciuda-
sarse, como mínimo, en dos cursos académicos y la per- danía un volumen de información sin precedentes.
manencia máxima será de cuatro años. Para poder cursar Como consecuencia de todo ello, la sociedad del siglo
las materias comunes del segundo curso del bachillerato XXI es cada día más compleja y ofrece mayores oportu-
será preciso haber recibido calificación positiva en las manidades, pero demanda una ciudadanía más y mejor for-
terias de primero, con dos excepciones como máximo. mada que tenga capacidad para acceder a la información,
3. La calificación global del bachillerato, para este alum- analizarla, valorarla y adoptar decisiones sobre una amplia
nado, se obtendrá sumando y dividiendo por dos las medias gama de cuestiones que van desde el cambio climático o el
aritméticas obtenidas de las materias comunes de bachille- agotamiento de los recursos hasta la clonación o el uso de
rato y de las materias correspondientes a los cursos quinto y la información genómica. Son cuestiones de base científica
sexto de las enseñanzas profesionales de Música o Danza. pero que afectan a nuestras vidas y expectativas de futu-
4. El centro docente propondrá al alumnado para la ob- ro sobre las que, en consecuencia, todos deberíamos tener
tención del título de bachillerato una vez superadas todas una opinión informada que nos permitiese intervenir.
las materias comunes de bachillerato y todas las materias La sociedad es parte implicada en el quehacer cientí-
de las enseñanzas profesionales de Música o de Danza. En fico, influye en sus procesos de creación y se ve afectada
este sentido, la propuesta de título no será cursada hasta por sus productos. El énfasis en las relaciones Ciencia-Tec-
tanto que el Conservatorio Profesional de Música o de Dan- nología-Sociedad constituye una de las señas de identidad
za certifique que el alumno o alumna cumple lo anterior. de las Ciencias para el Mundo Contemporáneo del bachi-
llerato, pero su interés formativo no se deriva sólo de estas
Disposición adicional segunda. Centros Privados. relaciones y del papel de la ciudadanía en ellas sino que
Los centros privados adaptarán lo recogido en la viene determinado también por las capacidades que puede
presente Orden a su propio régimen de funcionamiento. desarrollar. En efecto, las ciencias están constituidas por un
cuerpo estructurado de conceptos, leyes y teorías que ayu-
Disposición final primera. dan a entender la naturaleza y los fenómenos que en ella
Los artículos 4.1, 4.2, 4.4, 4.5, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 6.1, ocurren, pero también forman parte de la ciencia los proce-
6.2, 6.4, 6.5, 7.1, 7.4, 10.1 y 10.2 reproducen normas dic- dimientos utilizados para generar, validar y modificar esos
tadas por la Comunidad Autónoma de Andalucía al ampa- conceptos, leyes y teorías. Son precisamente estos proce-
ro de lo establecido en la Ley 17/2007, de 10 de diciem- dimientos los que dotan a las ciencias de un fuerte carácter
bre, y recogidas en el Decreto 416/2008, de 22 de julio. instrumental y favorecen el desarrollo de un conjunto de
capacidades cuya utilidad supera ampliamente el territorio
del trabajo científico siendo de aplicación a las más variadas
Disposición final segunda. Desarrollo de la presente actividades profesionales y de la vida cotidiana.
Orden. Como materia común a todas las modalidades del
Se autoriza a las personas titulares de las Direccio- bachillerato, las Ciencias para el Mundo Contemporáneo
nes Generales de la Consejería de Educación a dictar tiene tres finalidades básicas:
cuantos actos resulten necesarios para el desarrollo y
ejecución de la presente Orden, en el marco de sus res- - Desarrollar las capacidades relacionadas con el uso
pectivas competencias. de las estrategias de resolución de problemas.


- Acercar la ciencia al alumnado mostrando que exis- habla) hace imprescindible recurrir al darvinismo y a otras
te un nivel de aproximación y comprensión de los princi- teorías evolutivas actuales, pero todas ellas se estudian en la
pales problemas científicos de interés social que está al medida en que ayudan a explicar los datos disponibles. No
alcance de un ciudadano o ciudadana no especialista. se aborda, en consecuencia, una teoría tras otra o un argu-
- Proporcionar al alumnado una cultura científica mento a favor de la evolución tras otro, sino que todo ello se
que le ayude a integrarse en una sociedad científica y trabaja cuando la situación lo demanda y sólo hasta el nivel
tecnológicamente avanzada. en que lo exige la cuestión que quiere explicarse.
El tratamiento del origen de la especie humana es una
En coherencia con estas finalidades, y sin perjuicio excelente ocasión para analizar las diferencias entre cien-
de los objetivos que figuran en el citado Real Decreto cia y pseudociencia, mostrando la diferencia entre el modo
1467/2007, de 2 de noviembre, esta materia debe dar en que se enfrentan los científicos al problema, formulando
prioridad al desarrollo de las competencias científicas hipótesis, contrastándolas, incorporando nuevos datos, mo-
más instrumentales y polivalentes. Así, deberá desarro- dificando sus ideas, utilizando un lenguaje preciso, etc. y el
llar la capacidad del alumnado para: modo en que lo hacen pseudocientíficos, como los creacio-
nistas, con posiciones a priori, formulando enunciados dog-
máticos que no son verificables, negando los datos aporta-
- Analizar una situación y seleccionar algunos proble- dos por los investigadores, utilizando un lenguaje ambiguo y
mas que puedan ser investigados. considerando inamovibles sus conclusiones.
- Buscar información relacionada con los problemas Analizar qué nos hizo específicamente humanos su-
que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar pone plantearse cuestiones del tipo.
la que resulte más relevante para su tratamiento. ¿Qué homínidos han existido?, ¿cómo se distribuyen
- Formular conjeturas e hipótesis y diseñar estrate- temporal y geográficamente?, ¿qué es la evolución bioló-
gias que permitan contrastarlas. gica y cómo puede producirse?, ¿qué cambios nos hicie-
- Alcanzar conclusiones que validen o no las hipóte- ron humanos y cómo pueden explicarse?
sis formuladas, y comunicarlas adecuadamente. 2. Células madre ¿Clonación?
- Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje Contenidos y problemáticas relevantes.
preciso, de forma que las ideas se apoyen en hechos, Este es un tema que aparece continuamente en los me-
observaciones o principios y establezcan relaciones en- dios de comunicación y provoca debates enconados, la ma-
tre sí y con las conclusiones finales. yoría de las veces con argumentos basados en creencias que
van desde el rechazo total hasta la confianza ciega en que se
Una formación de este tipo debe proporcionar al puede curar todo tipo de enfermedades. Por ello en esta ma-
alumnado una perspectiva más clara de la utilidad social teria es importante proporcionar al alumnado una base cien-
del conocimiento científico, así como de la conveniencia tífica que le ayude a hacerse una opinión propia e informada
de establecer ciertos controles sociales. sobre los temas que se trabajen. En el caso que nos ocupa,
esa base científica le debe permitir, por una parte, diferenciar
Núcleos temáticos. conceptos como: células madre y sus tipos, transferencia nu-
Se puede trabajar con los contenidos de esta mate- clear, clon, reprogramación celular, etc. y, por otra, conocer
ria estructurándolos en torno a problemas o cuestiones los avances en la investigación con este tipo de células y sus
que ayuden a contextualizarlos y proporcionen un hilo posibilidades terapéuticas. El estudio de las células madre
conductor para su tratamiento en el aula. Los problemas tiene implicaciones científicas, técnicas, éticas, religiosas y
elegidos deben cumplir los siguientes requisitos: mediáticas, lo que hace de él un tema muy adecuado para
destacar las conexiones entre ciencia y sociedad y promover
- Que unan a su interés científico un interés social. la discusión sobre las implicaciones éticas de sus usos.
- Que inviten a buscar información y proporcionen al Por otra parte, es importante destacar el papel pio-
alumnado oportunidades para adoptar decisiones infor- nero que en la actualidad tiene Andalucía en la investiga-
madas sobre aspectos que afectan a la ciudadanía. ción con células madre y sus aplicaciones terapéuticas.
- Que puedan abordarse sin necesidad de entrar en Analizar este núcleo temático supone tratar cuestio-
detalles científicos demasiado complejos. nes como.
Siempre que su elección responda a esos criterios, ¿Qué son las células madre?, ¿son iguales todas las cé-
los problemas seleccionados pueden ser de temática lulas madre?, ¿de dónde se pueden obtener?, ¿es posible su
diversa. En cualquier caso, conviene que el número de utilización terapéutica?, ¿qué es un clon?, ¿puedes clonar a
problemas seleccionados sea, de una parte, lo suficien- tu mascota?, ¿qué problemas plantea la clonación de seres
temente reducido como para se les pueda dedicar el humanos?, ¿por qué se conservan los cordones umbilicales?
tiempo que su tratamiento requiera, y de otra, lo sufi- 3. Salud y enfermedades de nuestro tiempo.
cientemente variados para que proporcionen una diversi- Contenidos y problemáticas relevantes.
dad adecuada tanto de objetos de estudio como de pro- Uno de los mayores logros de nuestra sociedad es
cedimientos utilizados en su tratamiento. Con esta finali- el incremento de las expectativas de vida de la pobla-
dad, se reseñan a continuación ocho núcleos temáticos: ción gracias a los niveles adquiridos en muchos de los
parámetros que caracterizan el estado del bienestar:
1. ¿Qué nos hizo específicamente humanos? mayor y mejor acceso a la información, atención prima-
Contenidos y problemáticas relevantes. ria, prevención de enfermedades, hábitos de vida salu-
Una de las ventajas que tiene organizar la propuesta dables, etc. No obstante, el estilo de vida de las socie-
en torno a problemas susceptibles de interesar al alumna- dades avanzadas también fomenta comportamientos o
do es que proporciona un hilo conductor para la búsqueda situaciones insanas como el sedentarismo, el estrés, la
y tratamiento de la información. Otra ventaja, no menos sobrealimentación, la exposición a contaminantes, las
importante que la anterior, es que las teorías adquieren un adicciones, etc., que están provocando un cambio en la
carácter funcional que resulta más coherente con el obje- esperanza y calidad de vida de las nuevas generaciones.
tivo para el que fueron elaboradas y con el proceso que Conviene también plantearse el tema de los acciden-
se siguió, de manera que su tratamiento se produce en el tes de tráfico, sus consecuencias y la forma de prevenir-
momento y en la situación que lo requiere porque ayudan los, un tema de importancia en una etapa como ésta,
a explicar observaciones y hechos o a hallar respuestas. puesto que en la población joven se dan los porcentajes
Así, estudiar el origen de Homo sapiens y seguirle el ras- más elevados de accidentes y buena parte del alumna-
tro a los principales cambios evolutivos que lo hicieron posi- do conduce o es usuario habitual de vehículos de dos o
ble (como el bipedismo, la encefalización, y la adquisición del cuatro ruedas.


El contraste entre esos aspectos positivos y negati- mediterránea y a Andalucía en particular?, ¿qué se puede
vos que afectan a la salud en países desarrollados, con- hacer para evitarlas?
trasta espectacularmente con los problemas de salud 5. ¿Qué riesgos naturales son los que más nos pue-
que se plantean en los países del tercer mundo, donde den afectar?
la esperanza de vida es menor, no hay acceso a recur- Contenidos y problemáticas relevantes.
sos básicos como los alimentos, el agua y la atención Cada año se producen cientos de desastres naturales
primaria y enfermedades como el SIDA, la malaria o la en todo el mundo que generan miles de víctimas y cuantio-
tuberculosis hacen auténticos estragos. sas pérdidas económicas. Sucesos de este tipo proporcio-
La mayor longevidad de la población es sin duda un logro nan excelentes ocasiones para estudiar ciertos procesos
social pero junto con ella se produce un incremento de la inci- naturales, así como la influencia de la actividad humana y
dencia de enfermedades asociadas a la edad avanzada como sus consecuencias, y permiten hacerlo de manera contex-
el alzheimer, el parkinson, enfermedades degenerativas etc. tualizada, resultando más estimulante y eficaz.
que hacen aumentar de manera notable el número de per- Conviene, en consecuencia, que el punto de partida
sonas que dependen de los cuidados de otras, lo que está sea el estudio de una catástrofe tan cercana geográfica
provocando nuevas demandas de servicios a la sociedad. y temporalmente como resulte posible. Desde esta pers-
Todas las cuestiones planteadas, los aspectos posi- pectiva se dedicará especial atención a aquellos riesgos
tivos y negativos del desarrollo de la sociedad moderna, de mayor incidencia en Andalucía, como el riego sísmi-
junto con las desigualdades cada vez mayores entre paí- co, el de inundación o el de desertización. Aunque afor-
ses desarrollados y poco desarrollados, son elementos tunadamente menos frecuente, tampoco es ajeno a este
de indudable interés para ser abordados desde la pers- territorio el riesgo de tsunami, que, a pesar de tener en
pectiva de las relaciones Ciencia-Sociedad, para conocer Andalucía un período de recurrencia largo, cuando ocu-
y valorar las posibles soluciones que, desde la ciencia, rre genera un importante número de víctimas.
se pueden aportar para estos problemas, etc. Analizar qué catástrofes nos afectan o nos pueden
El estudio de este núcleo temático supone por tanto afectar más, estudiar si son naturales o inducidas por
una oportunidad de tratar, entre otras, cuestiones como. la intervención humana y valorar sus consecuencias, así
¿Se puede prevenir el cáncer?, ¿existe relación entre el como las posibilidades de intervención que se tienen,
cáncer y el ambiente?, ¿qué son las enfermedades profesio- supone tratar cuestiones como: ¿qué catástrofes natura-
nales?, ¿existe relación entra la dieta y la salud de las perso- les se producen?, ¿qué procesos naturales las originan?,
nas?, ¿cuáles son las principales causas de muerte en los ¿cómo se distribuyen geográficamente y por qué lo ha-
países en vías de desarrollo?, ¿se pueden prevenir?, ¿cuáles cen así?, ¿pueden predecirse?, ¿pueden prevenirse?, ¿hay
son las principales causas de muerte en los países desa- actuaciones humanas que influyen?, ¿cómo reducir los
rrollados?, ¿se pueden prevenir?, ¿cuáles son las principales efectos catastróficos de los procesos naturales?
causas de muerte entre la población joven de España?, ¿y de 6. La crisis energética y cómo afrontarla.
Andalucía?, ¿se pueden prevenir?, ¿qué son las enfermeda- Contenidos y problemáticas relevantes.
des de transmisión sexual y cómo se pueden evitar?, ¿cómo Las sociedades actuales requieren para su normal
se pueden prevenir las enfermedades infecciosas?, etc. funcionamiento un gran consumo de recursos energéti-
4. ¿Es inevitable el cambio climático? cos, muchos de ellos combustibles fósiles y, por tanto,
Contenidos y problemáticas relevantes. no renovables. El uso masivo de combustibles fósiles
Uno de los problemas que mayor interés científico, puede provocar en el futuro problemas relacionados con
tecnológico y social está concitando en los últimos años su escasez y encarecimiento, pero también problemas
es el cambio climático. La influencia que tendrán en la ambientales, cambios en la biodiversidad, desigualdades
vida cotidiana las medidas que se adopten para paliarlo, sociales, calentamiento global, etc.
la necesidad de entender el sentido de estas medidas y Instituciones y movimientos internacionales plantean la
su oportunidad hacen imprescindible su tratamiento. necesidad de tomar medidas que favorezcan un futuro sos-
En una materia como ésta es siempre recomenda- tenible, donde el ahorro energético, el aumento de la eficien-
ble el uso de noticias que aparecen en los medios de co- cia energética y la diversificación de las fuentes de energía
municación como recurso para el aula, pero, en el caso pueden convertirse en las auténticas alternativas del futuro.
del cambio climático, resulta imprescindible. El alud de Las Ciencias para el Mundo Contemporáneo cons-
noticias que este problema está generando hace que al tituyen un ámbito idóneo para contribuir a que el alum-
alumnado le lleguen informaciones muy diversas, a veces nado de bachillerato tome conciencia de esta situación y
confusas y de escaso rigor pero casi siempre desestructu- se forme una opinión documentada sobre la crisis ener-
radas. Esta circunstancia proporciona oportunidades para gética y sus posibles soluciones. Para ello debe adquirir
analizar, cribar y valorar el rigor de dichas informaciones. conocimientos básicos sobre cuestiones como: la con-
Si bien las consecuencias del cambio climático afec- servación y degradación de la energía; el significado de
tarán a todo el planeta, no lo harán en la misma me- expresiones como energía cinética, potencial, térmica,
dida en todas las zonas. Así, los estudios disponibles química, nuclear, etc.; las fuentes primarias más utiliza-
muestran que en el área mediterránea en general, y en das y los procesos que permiten obtener y distribuir la
Andalucía en particular, las consecuencias serán espe- energía a partir de esas fuentes; las pérdidas energéticas
cialmente importantes. Estudiar las proyecciones que asociadas a dichos procesos… Sin ese conocimiento no
se han realizado para Andalucía puede ayudar a que el podrá valorar adecuadamente la magnitud del problema
alumnado se implique más en el tratamiento de la cues- ni las soluciones que se propongan en cada caso, pues
tión y en la adopción de las medidas correctoras. no tendrán conciencia del costo energético que suponen
Analizar si está produciéndose o no un cambio cli- muchas de las actividades que se realizan a diario.
mático y valorar sus consecuencias así como las posi- En el caso de Andalucía el problema se agrava porque
bilidades de intervención que se tienen, supone tratar apenas se obtienen combustibles fósiles y sin embargo el
cuestiones como. petróleo y sus derivados son la principal fuente energética
¿Qué diferencia hay entre tiempo atmosférico y cli- utilizada, por lo que es preciso fomentar el uso de ener-
ma?, ¿qué factores regulan el clima global de la Tierra?, gías alternativas, especialmente la solar y la eólica para
¿qué datos hay de que se está produciendo un cambio?, cuyo aprovechamiento sí se dan buenas condiciones. El
¿qué cambios climáticos ha habido en el pasado y qué alumnado debe conocer algunas instalaciones próximas a
los ha generado?, ¿supondrá el cambio la climático la su localidad, los planes que se llevan a cabo en Andalucía
destrucción de la Tierra?, ¿qué está causando el cambio para implementar el uso de energías renovables, etc.
climático actual?, ¿afectará por igual a todo el mundo?, Además de la diversificación de fuentes de energía
¿qué consecuencias se prevén y cómo afectarán al área y la mejora de la eficiencia de las máquinas, alumnos y


alumnas deben comprender que también pueden cola- Entre los aspectos que deben tratarse en este nú-
borar en el ahorro energético cambiando algunos hábi- cleo temático se pueden destacar: La utilización de ma-
tos de su vida cotidiana, en la casa, en el transporte o teriales y técnicas que eviten la corrosión de los metales;
evitando consumir productos que no sean estrictamente el uso de materiales compuestos o fibras para fabricar
necesarios y cuya fabricación o transporte suponga un tejidos y objetos de gran ligereza y resistencia; el des-
alto coste energético para la sociedad. arrollo de materiales utilizados hoy en el campo de la
El estudio de la crisis energética debe dar lugar, por ingeniería biomédica y que permiten fabricar una gran
tanto, al planteamiento de cuestiones de tipo ético, cien- diversidad de prótesis para ser implantadas en el cuerpo
tífico, político, cultural, etc. en las que quedarán de ma- humano; el diseño de dispositivos para obtener energía
nifiesto la relación existente entre Ciencia, Tecnología y de forma más eficiente (pilas de combustible, baterías,
Sociedad. placas fotovoltaicas, …) o que permitan utilizar nuevas
El desarrollo de estos contenidos puede estructurarse fuentes de energía (viento, sol, mareas, hidrógeno, etc.);
en torno al planteamiento de algunas preguntas como. la fabricación y aplicaciones de polímeros; el desarrollo
¿Para qué actividades de las que realizamos cotidia- de la nanotecnología y sus aplicaciones en investigación
namente se necesita energía?, ¿de dónde se obtiene esa biomédica y para la acumulación de información.
energía?, ¿cuánto nos cuesta poder usarla?, ¿cómo se dis- El estudio de estos contenidos no debe basarse en
tribuye esa energía?, ¿existe un problema energético?, ¿en una simple información sobre las propiedades, fabrica-
qué consiste?, ¿qué medidas se proponen en el mundo ción y aplicación de los materiales citados sino que deben
para solucionarlo?, ¿se sufre en todo el mundo ese proble- debatirse también las implicaciones ambientales deriva-
ma de la misma manera?, ¿se deben imponer medidas de das de su fabricación y uso, su costo energético y econó-
ahorro energético a países que están en vías de desarro- mico, la necesidad de establecer prioridades a la hora de
llo? ¿cómo se podría ahorrar energía en el transporte?, ¿se emplear recursos en estas investigaciones, los posibles
puede ahorrar energía cambiando nuestras costumbres beneficios que puedan obtenerse de las mismas, etc.
en cuanto a los productos que consumimos, los medios Tampoco debe olvidarse el hecho de que los avances
de transporte que usamos, etc.?, ¿crees que los edificios científicos y tecnológicos en este campo requieren tal can-
de zonas rurales o de ocio de Andalucía tiene alguna re- tidad de recursos materiales y humanos que los gobiernos
lación con el clima?, ¿qué es la arquitectura bioclimática?, y grandes empresas se ven obligados a estructurar las in-
¿qué elementos podrían usarse en las casas para apro- vestigaciones en torno a la realización de grandes proyec-
vechar mejor la energía solar?, ¿qué fuentes alternativas tos, de ámbito europeo o incluso mundial, y a favorecer el
podrían utilizarse para sustituir a los combustibles fósiles?, trabajo coordinado de empresas, universidades y organis-
¿qué ventajas e inconvenientes tiene el empleo de cada mos oficiales. El concepto de I+D aparece como uno de
una de ellas?, ¿qué transformaciones energéticas se pro- los aspectos relevantes de este núcleo, valorando la im-
ducen en las centrales eléctricas?, etc. portancia de que cada país dedique recursos suficientes a
7. ¿Es sostenible nuestro desarrollo? las inversiones en I+D. El conocimiento de las inversiones
Contenidos y problemáticas relevantes. para coordinar los esfuerzos en I+D que se realizan en
El importante desarrollo social ocurrido en las últimas España y en Andalucía y su comparación con la de otros
décadas se ha distribuido territorialmente de manera muy países de nuestro entorno es otro aspecto de interés.
desigual y se ha llevado a cabo como si las dimensiones El desarrollo de los contenidos de este núcleo pue-
del planeta fuesen infinitas, sus recursos ilimitados y la de estructurarse en torno al planteamiento de preguntas
especie humana pudiera utilizarlos a su antojo. como: ¿Cuáles son los grandes problemas que en tu opi-
Estudiar los niveles de consumo en Andalucía y nión debe afrontar hoy la humanidad? ¿Cuáles de ellos po-
compararlos con los de países en desarrollo proporcio- drían encontrar solución con la utilización de nuevos ma-
na oportunidades para analizar las relaciones norte-sur, teriales?, ¿qué aportan los nuevos materiales al mundo del
para desarrollar actitudes más solidarias y respetuosas transporte?, ¿qué tipos de prótesis existen hoy para ser im-
con el medio así como para estimular hábitos y compor- plantadas en el cuerpo humano?, ¿qué es el CERN?, ¿para
tamientos más responsables con nuestros congéneres y qué sirven las investigaciones que se realizan allí? Cada
con el medio ambiente. vez existen ordenadores y móviles más pequeños: ¿hasta
Analizar si es sostenible nuestro modelo de desarro- dónde se podrá llegar en esta miniaturización de dichos
llo, si nuestro comportamiento es solidario con los paí- aparatos?, ¿qué prestaciones podrán darnos los móviles
ses en desarrollo y con las generaciones futuras, y valo- del futuro?, ¿crees que el desarrollo de la nanotecnología
rar sus consecuencias, supone tratar cuestiones como: tendrá influencia en ese aspecto?, ¿cómo podrán mejorar-
¿de qué factores depende la sostenibilidad?, ¿qué efectos se los paneles solares fotovoltaicos?
está produciendo nuestro modelo de desarrollo en el me- Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
dio físico y en los organismos?, ¿cómo pueden corregirse cursos.
los efectos negativos?, ¿qué características debe cumplir Entre los principales objetivos de esta materia está el de
un modelo de desarrollo para que sea sostenible? proporcionar al alumnado una cultura científica que le ayude
8. Nuevos materiales, nuevas perspectivas. a integrarse en una sociedad científica y tecnológicamente
Contenidos y problemáticas relevantes. avanzada. Eso exige una metodología en la que tenga un
Muchas de las mejoras que la ciencia y la tecnología fuerte protagonismo el análisis y la valoración por el alumna-
aportan hoy para mejorar la calidad de vida de las perso- do de las informaciones sobre problemas reales y actuales,
nas se relacionan con el desarrollo y fabricación de nue- obtenidas de fuentes diversas, especialmente la prensa y las
vos materiales que permiten abordar retos hasta hace tecnologías de la información y la comunicación.
poco inimaginables en campos tan diversos como las co- El debate en clase sobre los problemas planteados y la
municaciones, la salud, los transportes, la construcción, presentación de informes escritos y orales sobre ellos son
la obtención de energía, etc. aspectos relevantes de la metodología recomendable para el
Este núcleo temático permitirá al alumnado conocer desarrollo de esta materia. De esa forma el alumnado ten-
aspectos básicos relacionados con dichos materiales y drá oportunidad de buscar información relacionada con los
tomar conciencia de lo que la ciencia y la tecnología pue- problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y selec-
den aportar para solucionar algunos de los problemas a cionar la que resulte más relevante para su tratamiento, for-
los que debe hacer frente la humanidad, así como de la mular conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permi-
necesidad de establecer redes de colaboración a escala tan contrastarlas, elaborar conclusiones que validen o no las
mundial para realizar unas investigaciones que requieren hipótesis formuladas y comunicarlas adecuadamente, tanto
tal cantidad de recursos materiales y humanos que nin- por escrito como oralmente y haciendo uso de las TIC, dando
gún país o empresa puede por sí solo afrontarlas. argumentos científicos para defender sus opiniones, etc.


Criterios de valoración de los aprendizajes. debe prestarse atención a la creación en el alumnado de
Están muy relacionados con lo dicho en el apartado una conciencia crítica que le permita discernir los aspectos
anterior y con la valoración del trabajo desarrollado en positivos y negativos de la práctica y el consumo asociados
clase. Debe tenerse en cuenta el desarrollo de distintas a la actividad físico-deportiva.
capacidades incluidas dentro de la competencia en el co- La intervención del docente debe ir encaminada a
nocimiento y la interacción con el mundo físico. Es nece- facilitar la autonomía del alumnado en el trabajo. La con-
sario valorar el conocimiento de conceptos y estrategias secución de este objetivo debe ser planteada progresiva-
relevantes y su aplicación a situaciones concretas rela- mente, para lograr que el paso de la dependencia a la
cionadas con los problemas trabajados durante el curso, emancipación en la construcción del proceso sea conclui-
su capacidad para reconocer situaciones problemáticas do con éxito, y teniendo siempre como eje de referencia el
e identificar las variables que inciden en ellas; la capaci- «para qué» se realizan las actividades. Así, en un primer
dad para elaborar argumentos y conclusiones, así como momento, más reflexivo, hay que propiciar la familiariza-
para comunicarlos a los demás utilizando códigos de ción del alumnado con el «qué» y el «cómo» plantear las
lenguaje apropiados; capacidad para analizar y valorar actividades, para pasar después a cooperar con el alum-
los argumentos aportados por los demás , creatividad, nado, bajo la tutela del docente, para que vaya asumiendo
originalidad en el pensamiento, etc. pequeños espacios y tiempos de responsabilidad en las
clases, y así, finalmente, sea capaz de planificar de forma
EDUCACIÓN FÍSICA autónoma su propia actividad motriz, sin perder de vista el
verdadero sentido formativo del proceso.
El currículo de Educación Física incluye los obje- Uno de los objetivos del bachillerato se ha centrado en
tivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos la autonomía del alumnado. Por ello, la evaluación puede
para esta materia en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de ser un espacio adecuado para contribuir a su desarrollo,
noviembre, junto con las aportaciones específicas para especialmente si es entendida como toma de conciencia
la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarro- del proceso de enseñanza y aprendizaje por parte de los
llan a continuación. diferentes agentes implicados. Para desarrollar un carác-
ter crítico en el alumnado, la evaluación debe ser abierta
Relevancia y sentido educativo. a éste, propiciando su participación y compromiso con
Con el bachillerato se pretende dar al alumnado una el ejercicio de los valores que se derivan de ellos. Desde
educación y una formación integral, intelectual y humana, esta perspectiva, la evaluación cobra especial valor como
que le ayude a desempeñar sus funciones sociales y la- proceso de maduración personal del alumnado, desde el
borales. Desde esta perspectiva polivalente, la Educación ejercicio de la responsabilidad y la autonomía.
Física, en esta etapa, debe orientarse en una doble direc- Por último, hay que recordar que la Educación Física
ción: por una parte, es preciso culminar el proceso de con- debe orientar sus objetivos hacia el logro de una práctica re-
cienciación para que el alumnado incorpore como hábito gular de actividades físicas por parte del alumnado, adecua-
de vida la práctica sistemática de actividad físico-deporti- da a sus intereses, al nivel de destreza alcanzado y a sus
va saludable y recreativa, y, por otra, abrirles un campo propias posibilidades. Pero esta práctica perdería parte de
profesional al que luego podrá incorporarse desde los es- su valor si no fuese capaz de contribuir a generar actitudes
tudios universitarios o ciclos formativos relacionados. positivas de respeto y tolerancia desde el reconocimiento y
Las líneas maestras que definen la intervención di- la aceptación de las limitaciones propias y de los demás.
dáctica del docente, pueden ser las marcadas en la etapa
anterior, manteniéndose la necesidad de entender la Edu- Núcleos temáticos.
cación Física como cultura, cultura para la salud dinámica Los contenidos de esta materia se presentan agru-
y para la utilización constructiva del ocio, principales es- pados en dos grandes núcleos temáticos:
pacios de convergencia de la mayoría de los ciudadanos 1. Cultura para la salud dinámica.
y ciudadanas con la actividad física y el deporte. Desde 2. Cultura para la utilización constructiva del ocio.
la salud dinámica, habrá que abrir al alumnado la puerta
de los conceptos, principios y procedimientos básicos que 1. Cultura para la salud dinámica.
van a sustentar la práctica saludable de la actividad física, Relevancia y sentido educativo.
facultándole para la planificación y realización autónoma En la sociedad actual cada vez preocupan más los
de su propia práctica. Por otro lado, el conocimiento de comportamientos de numerosos adolescentes, que con-
las diversas posibilidades que ofrecen las actividades mo- tribuyen a la larga a provocar deficitarios estados de sa-
trices para una utilización constructiva del ocio, debe ser lud y bienestar (consumo de alcohol y tabaco, inadecua-
otro espacio en el que se debe profundizar en esta etapa, da alimentación, sedentarismo, etc.). El ámbito educativo
haciendo especial incidencia en los juegos y los deportes, no puede ser ajeno a esta realidad social, que requiere
en las actividades recreativas, rítmicas y expresivas y en el ser atendida con diligencia con propuestas orientadas a
entorno natural, sin olvidar la incorporación de las nuevas la mejora integral de la salud del alumnado, pues el es-
tendencias en relación a la cultura del cuerpo. tilo de vida adquirido al final de la adolescencia tiende a
La Educación Física debe contribuir activamente al lo- estabilizarse en la edad adulta.
gro de las capacidades generales de la etapa. En este sen- En este sentido, el área de Educación Física debe
tido, hay que recordar que las conductas motrices son el asumir el desarrollo de las competencias en materia de
espacio ideal de manifestación de actitudes sociales e indi- salud, vinculadas más directamente con la práctica de la
viduales, que deben ser orientadas hacia la asunción de los actividad física. Su idoneidad se encuentra en su singu-
principios y valores que rigen la convivencia democrática. laridad, pues posibilita complementar la necesaria toma
En consecuencia, es muy importante recordar que las rela- de conciencia con la acción, además de la relación di-
ciones entre géneros deben ser sensiblemente respetuosas recta que muchos de los contenidos que la conforman
de sus matices diferenciadores y a la vez integradora, en la poseen con la promoción de la salud.
medida en que personas de ambos sexos comparten todos Generar hábitos saludables de vida y actividad física
los ámbitos y funciones propias de la vida social. La con- en el alumnado es, por tanto, una finalidad primordial del
vivencia pacífica y armoniosa entre géneros se construye profesorado de esta materia, presentando la salud como
desde unas relaciones interpersonales de igualdad, alejadas una responsabilidad individual y colectiva. Además, se
de falsas etiquetas y estereotipos. Este aprendizaje puede y debe potenciar el desarrollo autónomo de los componen-
tiene que tener lugar también en el ámbito de la Educación tes saludables de la condición física y la adopción por el
Física, porque constituye un contexto muy dado a los cli- alumnado de actitudes críticas ante las prácticas socia-
chés sociales y a la asignación de roles erróneos. También les que inciden negativamente en la salud.


Contenidos y problemáticas relevantes. terísticas y condiciones biológicas, psíquicas y socioeco-
Son muchos los contenidos que pueden abordarse nómicas. Por ello, la estructuración de los niveles de en-
en el marco de este núcleo temático, destacando entre señanza dentro del grupo de clase debe ser un aspecto
ellos los siguientes: prioritario que conduzca a una verdadera adecuación de
las tareas a las diferencias y peculiaridades del alumnado.
- Beneficios de la práctica de una actividad física re- El diseño de actuación en el proceso de enseñanza-
gular y valoración de su incidencia en la salud. aprendizaje, ha de tener un marcado carácter investigati-
- Aceptación de la responsabilidad en el mante- vo, tanto por parte del profesorado como del alumnado.
nimiento y mejora de la condición física desde la realiza- Entendida la investigación en educación, como indaga-
ción autónoma de pruebas de evaluación de la condición ción sistemática, realizada dentro del proyecto educativo,
física saludable. que introduzca el análisis y la reflexión en los procesos
- Planificación del trabajo de las cualidades físicas de las acciones del alumnado.
relacionadas con la salud y correcta ejecución de siste- Criterios de valoración de los aprendizajes.
mas y métodos para su desarrollo. Para la evaluación del alumnado se deben tener en
- Elaboración y puesta en práctica, de manera au- cuenta aspectos como la adopción de compromisos que
tónoma, de un programa personal de actividad física y favorezcan el desarrollo de hábitos saludables de vida y
salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y actividad física como, por ejemplo, la elaboración y puesta
tipo de actividad. en práctica, de manera autónoma, de un programa per-
- Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos sonal de actividad física y salud, utilizando las variables
(alimentación adecuada, descanso y estilo de vida activo) y de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad, que
negativos (sedentarismo, drogadicción, alcoholismo, taba- contemple alguna de las técnicas de relajación aprendidas,
quismo, etc.) en la práctica de actividad física saludable. tomando conciencia de los beneficios que reporta para la
- Aplicación de diferentes métodos y técnicas de re- mejora de la salud. De igual modo, se puede valorar la
lajación. construcción de proyectos cooperativos que promocionen
la salud en el ámbito escolar, familiar o comunitario.
Como problemáticas relevantes se pueden plantear, en- 2. Cultura para la utilización constructiva del ocio.
tre otras, las siguientes: ¿Qué motivos pueden llevar a una Relevancia y sentido educativo.
persona a no practicar actividad físico-deportiva?, ¿qué per- La Educación Física en esta etapa educativa debe tam-
juicios pueden derivarse de una actividad física mal orienta- bién facilitar al alumnado conocimientos y recursos organiza-
da?, ¿qué relación existe entre la condición física y la salud?, tivos para ocupar el tiempo de ocio de una manera construc-
¿qué relación debe existir entre dieta y actividad física?, etc. tiva, con actividades físico-deportivas recreativas y adapta-
Interacción con otros núcleos temáticos y de activi- das, que sean el reflejo de una convivencia real entre géneros
dades. que comparten con normalidad espacios e intereses lúdicos
Este núcleo temático se encuentra íntimamente rela- y no necesariamente competitivos. Es también importante
cionado con el de «Cultura para la utilización constructi- en esta etapa fomentar la actitud crítica para reflexionar so-
va del ocio», ya que al ser un factor que condiciona la sa- bre los valores que nuestra sociedad asigna al mundo de la
lud, puede ser modificado con la práctica de la actividad actividad física y el fenómeno deportivo, evitando la manipu-
física. Por ello, los contenidos de este núcleo temático lación por intereses ajenos a los propios principios. Desde el
se presentan teniendo como referencia los juegos y de- conocimiento de sí mismos y sus posibilidades de expresar,
portes, el ritmo, la expresión y la comunicación corporal deben trabajar aspectos como la espontaneidad, la libera-
y las posibilidades de utilización del entorno natural. Asi- ción en la respuesta, el descubrimiento personal, los des-
mismo, se posibilita que el alumnado incorpore la activi- bloqueos, la relajación psíquica, etc., introduciendo la danza
dad físico-deportiva en su tiempo libre. como actividad educativa, recreativa y creativa. Asimismo,
Sugerencias sobre metodología y utilización de rese debe fomentar el interés por conocer nuevas formas de
cursos. ocupar el tiempo de ocio en entornos naturales diferentes a
Se buscará que el alumnado comprenda los factores los habituales y profundizar en el conocimiento de las activi-
que determinan la salud, y la forma de modificarlos y dades que pueden realizarse en los mismos.
potenciarlos, así como que interiorice actitudes y hábitos No se debe olvidar que el conocimiento del patrimonio
básicos desde la perspectiva de la promoción de la salud lúdico andaluz y de los bailes propios de la comunidad, en-
y de la prevención. tendidos como actividades motrices tradicionales construi-
El desarrollo de estos contenidos no se entiende si no dos históricamente, se hace imprescindible para entender
es conectándolos con la vida del alumnado fuera del ám- la cultura andaluza y valorarla como seña de identidad.
bito escolar. Con ese fin habrá que potenciar la adopción Es necesario subrayar la dimensión comunicativa
de compromisos que favorezcan la adquisición de hábitos que todo movimiento posee y que deberá desarrollarse
saludables y la modificación de aquellos otros que perju- junto con otros códigos y lenguajes. Con este núcleo de
diquen su salud. Para ello, se favorecerá una educación contenidos se pretende que todos los alumnos y alumnas
emancipadora y autogestionada, en la que el alumno o adquieran un desarrollo integral que les permita sentirse
alumna no requiera de la permanente tutela y vigilancia satisfechos con su propia identidad personal.
de nadie ajeno a ellos mismos. Es importante establecer Contenidos y problemáticas relevantes.
procesos de reflexión que desarrollen una conciencia crí- La contribución a que el alumnado adquiera el des-
tica, que ayude al alumnado a discernir con autonomía y arrollo integral a que se acaba de hacer referencia se
responsabilidad en cuestiones de salud y que potencie, a puede hacer desde tres ámbitos principales:
su vez, el trabajo cooperativo entre los compañeros y com-
pañeras para la construcción y desarrollo de proyectos de a) Desde los juegos y los deportes.
salud que incidan en su entorno más cercano. b) Desde el ritmo, la expresión y la comunicación
El profesor o la profesora deben convertirse en guías, corporal.
facilitadores o mediadores del aprendizaje del alumnado, te- c) En el entorno natural.
niendo siempre presente las ventajas que el uso de las TIC le a) Desde los juegos y deportes.
pueden aportar. Además, tendrán que implicarse activamen- Los contenidos en este ámbito se relacionan con:
te en la construcción de espacios de encuentro e intercam-
bio con el alumnado que doten de suficiente significatividad - Perfeccionamiento de los medios técnico-tácticos y
las propuestas y planteamientos que éste les presente. de los principios fundamentales de ataque y defensa de
El trabajo con los alumnos y alumnas debe ajustarse un deporte ya iniciado en la etapa anterior, respetando los
a sus posibilidades y orientarles en función de las carac- distintos puntos de partida existentes en el alumnado.


- Aprendizaje de las técnicas básicas y conocimiento - La planificación y organización de actividades en el
de las reglas de los juegos y los deportes, que desarrolle medio natural
la capacidad de construir y practicar juegos deportivos - El conocimiento de lugares e instalaciones para la prac-
de manera autónoma. tica adecuada de actividades físicas en su tiempo de ocio.
- Práctica de técnicas específicas de actividades
de pala o raqueta, transfiriendo para su aprendizaje los Problemáticas relevantes.
principios fundamentales de los deportes de cancha divi- Se pueden señalar como tales, entre otras, las si-
dida, ya practicados en la etapa anterior. guientes:
- Análisis de las salidas profesionales relacionadas con
la actividad físico-deportiva para aquellos alumnos y alum- - Influencia de los medios de comunicación en el deporte.
nas que, después de los conocimientos, capacidades y - Actividad física en el medio natural y sostenibilidad.
experiencias motrices adquiridos, deseen continuar com- - Género y actividad física.
pletando sus estudios con esta orientación profesional - Influencia del valor social de cuerpo como elemen-
- Valoración de la incidencia de la práctica habitual to de expresión y comunicación.
de un deporte en la salud. - Desconocimiento del patrimonio lúdico-cultural an-
- Desarrollo de la actitud crítica y autocrítica ante daluz.
las actividades deportivas, desde los papeles de partici- - Utilización política de la actividad físico-deportiva.
pante, espectador y consumidor, revisando los valores y
actitudes que nuestra sociedad les otorga, haciendo evi- Interacción con otros núcleos temáticos y de activi-
dente que en esta etapa sigue siendo posible una prácti- dades.
ca físico deportiva: recreativa, integradora, saludable, no La interacción se realizará preferentemente con el nú-
sexista y capaz de mejorar las relaciones interpersonales cleo de la salud dinámica, toda vez que parece conveniente
de los participantes sin que las exigencias de ejecución que todas las actividades realizadas en la práctica asuman
motriz sean un obstáculo para nadie. como eje transversal el fomento de la salud. Por otra parte
- Comprensión y vivencia de las actividades lúdicas no debemos olvidar que el fenómeno deportivo ocupa un
tradicionales como elementos de la cultura, apreciando lugar relevante en nuestra sociedad y está sometido a la
la influencia del contexto en las distintas épocas y pro- presión de muchos sectores que tratan de conferirle inte-
fundizando en los valores que aporta a la convivencia, al reses significativos de rendimiento económico, de imagen
conocimiento y respeto de diferentes culturas, a la soli- corporal, de comportamientos éticos derivados de valores
daridad, tolerancia, comprensión, etc. y contravalores asociados, como producto de consumo, de
identidad política, de estatus social, como modelo de salud,
b) Desde el ritmo, la expresión y la comunicación etc. Por esta razón, debe ser tratado desde una perspectiva
corporal. interdisciplinar que relacione su conocimiento y práctica con
Los contenidos se relacionan con: todas las conexiones naturales de su perfil, es decir, con la
mejora de las relaciones sociales en general y de género en
- El desarrollo de capacidades que permitan al alum- particular, con el respeto del medio ambiente, con una idea
nado explorar la utilización del cuerpo para experimentar saludable de la condición física, con una sensibilidad espe-
diversas posibilidades de forma gratificante, tanto en re- cial a las características idiosincrásicas de un determinado
lación consigo mismo como con los demás. Es necesario entorno, con sus características léxicas y terminológicas,
pues, que el cuerpo no quede reducido a respuestas úni- con sus posibilidades estéticas, creativas y expresivas, etc.
camente perceptivas o motoras, sino que implique ele- Sólo de esta manera podrá abordarse el deporte de forma
mentos comunicativos, afectivos y recreativos. crítica, evitando reproducir sus características más estereo-
- La realización de actividades donde estén implicados tipadas, negativas y dudosas.
tanto los contenidos expresivo-comunicativos básicos como los Partiendo de la concepción de que las funciones del
contenidos expresivo-comunicativos resultantes dando lugar a movimiento son varias, hay que tener presente que la fun-
diferentes composiciones tanto individuales como grupales. ción estética-comunicativa debe vincularse y estar presen-
- El conocimiento y desarrollo de las diferentes mate en las restantes respuestas motoras, enriqueciendo así
nifestaciones danzadas tanto estructuradas como no es- la acción motriz del alumno y alumna. Asimismo, los con-
tructuradas. tenidos expresivos comunicativos (especialmente las dan-
- El desarrollo y aplicación de distintas técnicas ex- zas) y los juegos tradicionales contribuyen a la adquisición
presivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades y competencia cultural y artística, pudiéndose considerar
de respuesta creativa. como parte del patrimonio cultural de los pueblos; esto
- La realización de actividades físicas utilizando la nos ofrece la posibilidad de un trabajo interdisciplinar con
música para reforzar la práctica, como elemento de apo- otras ramas del conocimiento especialmente aquellas vin-
yo rítmico, valorando su repercusión positiva en el rendi- culadas a las Ciencias Sociales.
miento conseguido. Sugerencias sobre metodología y utilización de re-
- El reconocimiento del valor expresivo, comunicativo cursos.
y cultural de las actividades practicadas como contribu- En esta etapa se pretende consolidar todas las activi-
ción al desarrollo integral de la persona. dades que potencien la salud dinámica y profundizar en el
conocimiento y desarrollo de la conducta motriz del alum-
c) En el entorno natural. nado, avanzando sobre lo tratado sobre estos aspectos a
Los contenidos se relacionan con: lo largo de todas las etapas de la educación obligatoria.
Se pretende asimismo de manera general, el perfecciona-
- Aspectos generales y específicos que se deben consi- miento de las habilidades motrices (expresivas, deportivas
derar en la organización de actividades en el medio natural. y relativas al medio natural), para que contribuyan a la me-
- El perfeccionamiento y profundización en activida- jora de su calidad de vida y a la utilización activa del tiem-
des especificas del medio natural: senderismo, orienta- po de ocio. La significatividad del aprendizaje dependerá
ción, acampada, iniciación a la escalada. en gran parte de la selección que se haga de los conte-
- La valoración de las actividades físicas en el me- nidos más significativos para el alumnado, lo que genera-
dio como instrumento para la ocupación constructiva del rá una motivación hacia la adquisición de los mismos. La
ocio y la mejora de la salud dinámica. funcionalidad que se dé a los contenidos hará que puedan
- El fomento de una actitud crítica ante los proble- ser utilizados cuando las circunstancias lo exijan.
mas medioambientales de su entorno inmediato, próxi- Los intereses del alumnado han ido definiéndose a lo
mo y lejano. largo de las etapas anteriores, por lo que es aconsejable

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