1. UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
Tema: EDUCACION PARA LA
LIBERACION
Modulo: INNOVACIONES PEDAGOGICA
PRESENTADO POR:
 FAUSTINO CHANTA POTENCIANO
LUIS ARNOLD JIMENEZ JIMENEZ
JULISSA DEL CARMEN ANCAJIMA ENCALADA
PEDRO HIDALGO SANDOBAL
ENRIQUE CARRASCO RAMÍREZ
PAULO FREIRE

2. COMPETENCIA
• Analizar la obra Psicopedagógica “Educación
para la Liberación” de Paulo Freire, a fin de
identificar su alcance y limitaciones en función
de nuestra realidad, trabajando en equipo y
creatividad.

3. Introducción
• Paulo Freire nació un 19 de Septiembre de 1921, en
Recife Brasil.
 Según Freire, la educación debe comenzar por superar
la contradicción educador- educando. Debe basarse en
una concepción abarcadora de los dos polos en una
línea integradora, de manera que ambos se hagan a la
vez "educadores y educandos".
 Es imprescindible que el educador humanista tenga
una profunda fe en el hombre, en su poder creador y
transformador de la realidad. El educador debe hacerse
un compañero de los educandos.
•

4. Ubicación de Recife

5. Ciudad de Recife
(Brasil)

6. Introducción
• De esta manera, la educación "... ya no puede ser el acto de
depositar, de narrar, de transferir conocimientos y valores a
los educandos, menos pacientes, como lo hace la
educación "bancaria", sino ser un acto cognoscente. Como
situación gnoseológica, en la cual el objeto cognoscible, en
vez de ser el término del acto cognoscente de un sujeto, es
el mediatizador de sujetos cognoscentes, educador, por un
lado; educandos, por otro, la educación problematizadora
antepone, desde luego, la exigencia de la superación de la
contradicción educador-educandos. Sin ésta no es posible
la relación dialógica, indispensable a la cognoscibilidad de
los sujetos cognoscentes, en torno del mismo objeto
cognoscible" .

7. Educación para la liberación
• El análisis se basa en lo siguiente:
1. Educación y concienciación.
2. Análisis de las fases de educación para la
liberación en Brasil:
 Obtención del inverso vocabular de los
grupos con los cuales se trabaja
(diagnostico).
 La segunda fase constituye la selección del
universo vocabular estudiado.

8. Educación para la liberación
• La tercera fase constituye en la creación de
situación existenciales típicas del grupo con que
se va a trabajar.
• La cuarta fase consiste en la elaboración de fichas
que ayuden los coordinadores en su estudio en
su trabajo.
• La quinta fase constituye en la preparación de
fichas con la descomposición de las familias
fonéticas que corresponde a los vocablos
generadores.

9. 1.- Educación y concienciación
• La educación debe partir de la
democratización de la cultura.
• La educación se asocia directamente con la
transmisión de la conciencia ligada siempre
al pueblo.
• La educación permite la participación critica
que es una forma de sabiduría posibilitando
transformar un pueblo.

10. 1.- Educación y concienciación
• En su tiempo propone formar “proyecto
Educativo para Adultos”, “círculos de Cultura”,
en el cual se debatía sobre el nacionalismo,
fuga de divisas, evolución política de Brasil,
desarrollo, analfabetismo, voto del
analfabetismo, democracia.
• Indica los trabajos en grupo, sistema activo,
critico.

11. 1.- Educación y concienciación
• Los métodos para alfabetizar, la asociación del
conocimiento con los Previos y existentes en
el entorno. Ejemplo. Al referir en alfabetizar
para escribir y pronunciar “Ala”, Pedro vio el
Ala, El Ala es del ave. Eva vio la uva.
• Relacionar el conocimiento y vocabulario con
las actividades permanentes o diarias en este
mundo.

12. Educación y concienciación
• Plantea que no existe ignorancia absoluta, ni
sabiduría absoluta; basta ser hombre para ser
capaz de captar los datos de la realidad.
• La interrelación entre Acción y comprensión.
• Clima dinámico en el lugar de aprendizaje a
través de debate en grupo de situaciones
desafiantes de sus intereses de clase.

13. 1.-Educación y concienciación
• Resumen propuestas para mejorar un
aprendizaje:
a. Un método activo, dialogo, critico y de
espíritu critico.
b. Una modificación del programa educacional.
c. El uso de Técnicas tales como la reducción, y
codificación.

14. 1.-Educación y concienciación
• La reducción lo manifiesta como el
aprendizaje significativo, por ejemplo en
vocabulario reducir los vocablos en poco lo
importante es el aprendizaje.
• Es importante la codificación que puede
utilizar gráficos, letras, símbolos

15. Principios para elaborar acción
practicas en la enseñanza/aprendizaje.
• 1.- Obtención del Universo vocabular de los
grupos con los cuales se trabaja.- consiste en
reunirse los facilitadores, para analizar a un
pueblo su vocabulario, sus necesidades, sus
experiencias de los grupos, sus expectativas lo
cual permite seguir la siguiente fase.

16. Principios para elaborar acción
practicas en la enseñanza/aprendizaje
• 2.- Segunda fase constituye la selección del
universo vocabular estudiado.- se realiza
utilizando ciertos criterios:
a. Riqueza fonética.
b. Dificultad fonética (de la lengua de los
estudiantes ordenada en secuencia de mayor a
menor)
c. Tenor pragmático de la palabra que implica
mayor pluralidad en el compromiso de la
palabra en el compromiso social, cultural,
político, etc.dada.

17. Principios para elaborar acción
practicas en la enseñanza/aprendizaje
3.- consiste en la creación de situaciones
existenciales típicas del grupo con se va ha
trabajar.- se plantea problemas descodificantes
dentro del grupo, con la colaboración del
coordinador, el debate generado será a tomen
conciencia en la alfabetización. Se plantean
problemas de tipo regional y nacional. Luego se
colocan los vocablos generadores según el grupo.
El cual puede incluir la totalidad de la situación o
puede referirse a cada uno de los elementos.

18. Principios para elaborar acción
practicas en la enseñanza/aprendizaje
4.- consiste en la elaboración de fichas que
ayuden a los coordinadores en su trabajo.-
estas serán una guía para los responsables
sujetas a variaciones según sea el caso.

19. Principios para elaborar acción
practicas en la enseñanza/aprendizaje
5.- Preparación de fichas con la descomposición
de las familias fonéticas que corresponden a
los vocablos generadores.- con estas guias
deben realizarse dialogo horizontal tu y yo
entre el educando y educado.

20. Análisis críticos.
• En el año 2007 en Brasil se demuestra la existencia de
analfabetos de 2,1 millones de sus alumnos de siete a
14 años de edad de este país, que equivalen a 7,5 por
ciento del total. Cantidad que ha disminuido
comparada con lo reportado en el texto de Paulo
Freire. (16 000 000) (1965 Noreste de Brasil).
• Mas bien en la actualidad en Brasil se ha incrementado
el analfabetismo funcional que representa el 25% de la
población (ejemplo desactualizados en ciertas
tecnologías en personas adultas).

21. Análisis críticos
• Su texto se ajusta a técnicas Psicopedagógicas
para enseñanza/aprendizaje para seres
humanos analfabetos.
• Sus ideas de Paulo Freire son inclinadas a la
concientización del ser Humano en que la
educación es la única fuente para liberación
del ser Humano. En aquellos tiempos Brasil
estaba en crisis por una serie de invasiones
culturales tecnológicas, culturales, etc.

22. Análisis críticos
• En el Tiempo de Paulo Freire, la enseñanza era de
tipo Bancaria la denomina, debido a que impartía
la enseñanza aprendizaje unidireccional, donde
el estudiante era un agente pasivo recepcionista.
• Paulo Freire plantea una educación
Problematizadora, el cual genera el conflicto
cognitivo en el estudiante, coincide con una de la
competencia de la micro enseñanza actual de los
docentes. Y desarrollo de las clases actuales.

23. Análisis críticos
• Friere menciona como fundamental el dialogo
y formación de grupos dentro del Proceso
enseñanza/aprendizaje.- coincide con la teoría
de Vigostky, sobre el aprendizaje cooperativo,
y próximo.
• Considera que cada hombre es fundamental
para el desarrollo de un Pueblo o de un País,
mediante la acción y reflexión.

24. Análisis críticos
• Sus análisis de la realidad de la educación
hace ya 45 años, solo observa en dos
dimensiones (reflexión - acción), que en la
actualidad son en tres dimensiones. Ejemplo
conceptual, procedimental, y actitudinal.
Desarrollo sostenible (ecológico, económico,
social). Educación local, regional y mundial.

25. Conclusiones
1.-la teoría Psicopedagógica de Paulo Freire se base
en Hacer un diagnostico de un pueblo o contexto
para implementar los contenidos de
enseñanza/aprendizaje. Similar a lo de Ausubel
que menciona una asociación de lo que conoce
con lo nuevo conocimiento constituyendo en un
aprendizaje significativo.
2.- una seleccionados los contenidos organizar
grupos de estudiantes para solucionar un
problemas educativo relacionado al desarrollo
del estudiante y de la localidad, Región y País.

26. Conclusiones
3.- La educación del ser humano es fundamental
para es desarrollo de los pueblos y del País.
4.- el trabajo en grupo es fundamental para
reflexionar y actuar, constituyendo un ser
humano activo.
5.- El docente con su actuar en forma dinámica y
activa motiva al estudiante en una mejor
acomodación y adaptación para el aprendizaje.

27. Conclusiones
6.- Freire menciona una educación
democratizadora, para desarrollar una
sociedad, donde el hombre tome conciencia
de su propia realidad en forma crítica, a la vez
que se comprometa por un cambio verdadero
(el estudiante).

28. Recomendaciones
1.- Según la Teoría Psicopedagógica de Paulo
Freire, se sugiere a los compañeros identificar
Teorías y realidades locales, regionales,
nacionales y mundiales para contextualizar los
contenidos por ejemplo en ciencia y
tecnología.
2.- A nivel de Institutos crear círculos de
Investigación e innovación interactuando
alumnos con docentes.

29. La primera tarea de la educación es
agitar la vida, pero dejarla libre para
que se desarrolle. García Márquez
• Gracias.

30. Bibliografía consultada
1.- UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO 2010,
Innovaciones Pedagógicas pág.. 115 – 124.
2.-