Especializacion en Pedagogía para el Aprendizaje autonomo Juan Felipe Guzman

1. APRENDIZAJE AUTONOMO EN LA EDUCACION A
DISTANCIA
PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EL TRABAJO
COLABORATIVO
Juan Felipe Guzmán
Graciela Portilla Paladines
Leonel Adames
María Del Carmen Guacaneme Parra
Claret Antonio Martinez
Tutor
Pedro Uriel Rojas
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD

2. INTRODUCCIONINTRODUCCION
El aprendizaje autónomo encierra una serie de elementos que permiten un proceso
enseñanza-aprendizaje efectivo. Sin embargo, en la modalidad a distancia y en el
ambiente grupal colaborativo se presentan algunas dificultades, que en muchas
oportunidades son obstáculos insalvables en las relaciones interpersonales, en la
comunicación asertiva, en las discusiones grupales, en la motivación individual y en
el consenso para toma de decisiones.
En consecuencia y en respuesta a estas dificultades que son frecuentes en el
trabajo colaborativo y que influyen de manera significativa, no solo en la interacción
estudiante-docente, estudiante-estudiante, sino en la motivación individual y grupal y
hasta en la calidad y oportunidad de los aportes, se hace una propuesta de
estrategias de prevención desde la motivación y la metacognición como una
asociación que facilita la autorreflexión en momentos difíciles y el análisis del
desempeño en función de la tarea, con intencionalidad de mejora y con proyección
a resultados grupales exitosos.

3. Estrategias para la prevención de dificultades en elEstrategias para la prevención de dificultades en el
trabajo colaborativo desde la motivacióntrabajo colaborativo desde la motivación
Problema elegido
Dificultades en el trabajo colaborativo
Priorizando los factores que influyen de las dificultades en el trabajo colaborativo
se proponen las siguientes:
1. Ausencia del tutor
2. Escasa participación activa y pertinente de los estudiantes
3. Bajo nivel de motivación grupal
4. Falta de consenso en la toma de decisiones

4. Objetivo GeneralObjetivo General
Implementar estrategias de prevención de los factores que influyen en las dificultades
que se presentan durante el trabajo colaborativo, mediante la estimulación a la
participación activa y pertinente de los estudiantes y tutores, con acciones que
contribuyan a la apropiación de los contenidos, a la integración con el equipo de
trabajo, al empoderamiento del aprehendiente y del orientador, para la permanencia
en esta modalidad de forma autónoma, motivadora y responsable.
Propósito
Lograr la prevención de las dificultades que se presentan durante el trabajo
colaborativo, mediante el reconocimiento de los factores que influyen en la
aparición de éstas y la motivación constante a los participantes en el entorno
autónomo y responsable del aprendizaje.

5. Referente situacionalReferente situacional
El estudiante como protagonista y emprendedor de la acción de aprender, modifica
sus expectativas hacia un futuro exitoso, cuando toma la decisión de ingresar a los
medios virtuales y a las metodologías abiertas y a distancia; atendiendo a una
variedad de razones, que se resumen en la practicidad (sobreestimada) y
autodisciplina (subestimada), como preponderancia en su proceso educativo.
Pasando de la costumbre de un modelo presencial y clases magistrales a una
modalidad fría, distante, un tanto solitaria e inexplorada y que requiere de su
intervención activa de forma permanente.
Cada individuo centrado en su propia incertidumbre, se abre paso a través de la
novedad, la tecnología, la guía de un desconocido y el compartir con la diversidad de
orígenes, pensamientos, personalidades, habilidades y debilidades, que de inmediato
se convierten en una barrera infranqueable o en la base de referencia para medirse
en eficacia y en su capacidad para afrontar en todas las dimensiones el aprendizaje
autónomo, agregando el ingrediente de interacción grupal.

6. De otra parte, el estudiante se siente responsable de su aprendizaje y en tanto que
los logros obtenidos inciden en su actividad, el sentimiento de eficacia le permite
reforzar sus capacidades de organización y ejecución de tareas; alcanzando así, la
implementación de estrategias que redunden en el reconocimiento de los factores que
intervienen en su experiencia cognitiva, su regulación y control directos y el estímulo
motivacional hacia la realización de las actividades.
Cuando la motivación se centra en evitar el fracaso y no en mejorar la propia
competencia y con ello conseguir una mejora en su desempeño, el estudiante es
incapaz de apreciar el valor de un mayor rendimiento que consolide la importancia de
su intervención en las actividades porvenir, volcándose al fracaso y por consiguiente
anulando su contribución al trabajo grupal. Entonces, la motivación se reduce al límite
de la desidia y la deserción del ambiente colaborativo y modalidad autónoma virtual.

7. Marco contextual
El aprendizaje colaborativo está ligado indiscutiblemente a la modalidad de
educación abierta y a distancia y especialmente a la mediada por las nuevas
tecnologías dela información y la comunicación, por lo cual requiere de varios
ingredientes para que su desarrollo sea consecuente, dinámico y cumpla con el
objetivo final que es la construcción del conocimiento a partir del conocimiento previo
de los estudiantes, la guía y orientación del tutor y la interacción activa, responsable,
positiva y propositiva de los integrantes de un grupo con una meta en común.
Se parte del supuesto que todos los involucrados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje tienen claridad en sus objetivos personales y en que su participación
cooperativa es relevante en el desarrollo exitoso del aprendizaje. La cooperación
como habilidad en el trabajo grupal es la apertura hacia la formación de
investigadores, la exploración del conocimiento desde la diversidad, la comunicación
efectiva con proyección a la transformación individual y en conjunto; con base en el
autorrespeto y el respeto por el otro, la aceptación de críticas constructivas y un
pensamiento crítico en actividad y expansión incesante.

8. Es así, cuando la colaboración se ausenta del entorno de la virtualidad el proceso de
enseñanza-aprendizaje se altera de tal manera que lo que es un medio o una
herramienta para el crecimiento personal y colectivo se vuelve una dificultad, un
obstáculo difícil de identificar y de superar, sin más resultado que la desidia, la
desmotivación, el absentismo y hasta el facilismo en la ejecución de trabajos
grupales con objetivos de integración, debate, diálogo y por ende de construcción de
conocimiento.

9. Descripción de la
situación
Cuando un estudiante se matricula, paga o registra sus créditos inmediatamente se
le asigna una clave con usuario y contraseña para ingresar al proceso de educación
con modalidad abierta y a distancia lo que le permitirá al estudiante aprender sin
necesidad de estar presente en tutorías tradicionales o viajar para dichos encuentros.
Muchos estudiantes nuevos en ocasiones desconocen que no solo pueden aprender
trabajando de manera individual, es decir bajo el aprendizaje autónomo significativo;
que como bien sabemos este aprendizaje, es un proceso donde el estudiante
autorregula su aprendizaje y toma consciencia de su propios procesos cognitivos y
socio-afectivos, necesarios para otra forma de aprender como es el trabajo en
equipo y es por eso que se plantean actividades como los foros de trabajo
colaborativo que requieren de la interacción constante de grupos de 4 o 5 personas
que por todos los medios de comunicación dispuestos para este fin, incluso las redes
sociales, son usadas para que el proceso formativo funcione.

10. Este proceso se lleva a cabo cuando el estudiante lee, revisa e interpreta
correctamente la guía de actividades con la rúbrica y hace parte de un proceso
colectivo donde su aporte sumado al aporte de los demás contribuirá
ostensiblemente en el compilado final que se le entrega al tutor.
En ocasiones, el estudiante ingresa una sola vez al foro para hacer una pequeña
descripción o presentación personal y considera que ya fue suficiente su aporte, o
como en otros casos, se piensa que el solo hecho de saludar y presentarse, ya el
grupo debe incluirlo en su trabajo colaborativo final, cosa que no es aceptable
teniendo en cuenta que tanto la elaboración del trabajo, como la comunicación
continua, los aportes, las observaciones a los aportes de sus compañeros y los
comentarios al trabajo, deben ser constantes y siempre hay que esperar a que se
articule y mejore el documento final.

11. Teniendo en cuenta que la dificultad o problema está enfocada en el trabajo en equipo
dentro de los Foros Colaborativos, se podría definir en primer lugar el tipo de
población que interviene en dicha situación, para lo cual se caracterizan: estudiantes
con una baja motivación, que participan con poca frecuencia y sin pertinencia con el
desarrollo del trabajo colaborativo; así mismo se considera la tutoría distante y
esporádica participación del docente como guía orientador.
En este proceso colaborativo es importante recordar que cada integrante del grupo
debe asumir un rol dentro de dicho foro tales como dinamizador de proceso, líder,
relator, vigía del tiempo y utilero, y más que asumirlo debe cumplir ese rol a
cabalidad, en otras palabras, nadie queda sin una función que realizar dentro de
este tipo de foros.

12. Consecuencias e implicaciones queConsecuencias e implicaciones que
tiene la situación problematiene la situación problema
Las consecuencias que tienen estas dificultades en el trabajo colaborativo redundan
en:
El trabajo en grupo se ve mermado por la diversidad de objetivos y falta de
compromiso de algunos de los participantes.
El lenguaje escrito en foros, chats y correos y las normas grupales en red, con más
frecuencia que el dialogo directo, puede generar conflictos, faltas de respeto y
confianza entre los miembros del grupo, llegando a anular a miembros con menor
capacidad de comunicación.
Los grupos para trabajar on-line requieren para su funcionamiento un nivel elevado de
organización y planificación por lo tanto la baja participación activa y pertinente
sobrecarga de trabajo a unos y libera a otros que deberían asumir con mayor
responsabilidad su rol de estudiante y su desempeño grupal de calidad.

13. El rol de orientador-mediador desempeñado por el tutor de una manera no
adecuada, puede generar conflictos entre los integrantes de grupo, que
desencadenan en afectación de la comunicación, la participación y por ende en el
resultado final de los trabajos.
El papel interactivo del tutor es imprescindible en el avance y orientación de los
aportes hacia el resultado esperado, siendo muchas veces ausente, deja
interrogantes que se solucionan de forma individual
La ausencia de una programación o cronograma de actividades individual y su
cumplimiento estricto fomenta el correr contra el reloj en las entregas solicitadas.

14. Estrategias de prevención
De acuerdo con lo expuesto anteriormente se trata de establecer estrategias de
prevención por lo tanto, se proponen las siguientes:
Mejorar las dinámicas de interacción e intercambio de conocimientos en los grupos
de trabajo colaborativo mediante la orientación activa y constante del tutor
orientador, utilizando las herramientas existentes como correo interno, foro de
trabajo colaborativo, whatsApp, entre otras.
Evaluar el desempeño de cada uno de los participantes durante las interacciones
grupales, con miras al fortalecimiento de habilidades y superación de debilidades,
estableciendo un momento para evaluar de forma imparcial y constructiva tanto a
compañeros como al tutor orientador, con un cuestionario corto.

15. Autoevaluar el desempeño reconociendo las capacidades y habilidades
individuales y estableciendo un plan de mejora y sus avances durante el curso,
utilizando como instrumento el foro de trabajo colaborativo
Implementar un método pedagógico que fomente el trabajo cooperativo
responsable desde la autonomía, mediante una agenda individual y un cronograma
de participación pertinente, que estará a cargo del vigía del tiempo.

16. Estrategias de prevención
Ausencia del tutor
Mejorar las dinámicas
de interacción e
intercambio de
conocimientos en los
grupos de trabajo
colaborativo mediante
la orientación activa y
constante del tutor
orientador, utilizando
las herramientas
existentes como
correo interno, foro de
trabajo colaborativo,
whatsApp, entre otras
Establecer un trato cordial, cálido y
familiar que rompa la frialdad del
medio virtual
Enviar correos internos al tutor cuando
se requiera, dejando el temor de ser
juzgados
Realizar reflexiones personales y
grupales al inicio y al final del trabajo
con respecto al desempeño del tutor
Aprovechar los recursos de whatsApp,
Facebook y demás para mantener la
comunicación
DIFICULTAD ESTRTAEGIA TECNICA/ACCION

17. Escasa participación
activa y pertinente de los
estudiantes
Evaluar el desempeño
de cada uno de los
participantes durante
las interacciones
grupales, con miras al
fortalecimiento de
habilidades y
superación de
debilidades,
estableciendo un
momento para evaluar
de forma imparcial y
constructiva tanto a
compañeros como al
tutor orientador, con
un cuestionario corto
Clarificar normas y retroalimentar
permanentemente la utilización del
foro
Fomentar la iniciativa personal y la
cooperación de acuerdo con las metas
individuales
Ser consciente de las debilidades y
pedir ayuda, si así se considera
Someter a la evaluación con
retroalimentación oportuna del tutor las
participaciones individuales en el foro
Planificar actividades y tiempos en la
ejecución de tareas, con compromiso y
honestidad
Establecer un cuestionario evaluativo al
cierre de cada actividad
DIFICULTAD ESTRATEGIA TECNICA/ACCION
Estrategias de prevención

18. Bajo nivel de motivación
grupal
Autoevaluar el
desempeño
reconociendo las
capacidades y
habilidades
individuales y
estableciendo un plan
de mejora y sus
avances durante el
curso, utilizando
como instrumento el
foro de trabajo
colaborativo
Ser autorreflexivos aceptando las
fallas y estableciendo un plan de
mejora a cada paso
Permitir el espacio para comentar los
desencadenantes de la baja motivación
y alentar públicamente a quien lo
necesite
Practicar la empatía con los
compañeros e incentivar el trabajo
cooperativo
Definir roles rotativos y/o compartidos
durante la realización de actividades
grupales
DIFICULTAD ESTRATEGIA TECNICA/ACCION
Estrategias de prevención

19. Falta de consenso en la
toma de decisiones
Implementar un
método pedagógico
que fomente el trabajo
cooperativo
responsable desde la
autonomía, mediante
una agenda individual
y un cronograma de
participación
pertinente, que estará
a cargo del vigía del
tiempo
Diseñar una agenda individual para
realizar aportes pertinentes y toma de
decisiones grupales
Establecer un cronograma de avances
en tiempo y consolidación de aportes
Fomentar el trabajo en equipo con un fin
determinado en común
Probar el apoyo y orientación entre
compañeros
DIFICULTAD ESTRATEGIA TECNICA/ACCION
Estrategias de prevención