1. “Despejados y en Comunidad”
Programa con Preadolescentes, Adolescentes y Jóvenes
Castellar,
,
Chiclana,
Montizón
(Aldeahermosa ,
(Ald h
Venta los Santos)
y Sorihuela
2008-
2008-2009
Igualdad y Bienestar Social
g
Centro de Servicios Sociales Santisteban
C/ Calvario núm. 18-b. C.P.23250.Santisteban del Puerto.
TEL :953 402 762- Fax .953 401 409
csscsantisteban@promojaen.es
1
2. De la educación en la escuela
“DESPEJADOS y en COMUNIDAD
DESPEJADOS COMUNIDAD”
De los programas comunitarios de Aulas Abiertas a la
a la educación en la comunidad Formación para la Iniciativa en la Acción participativa juvenil
DE LA EDUCACION FORMAL A LA
EDUCACION NO FORMAL
IDEA CENTRAL del PROGRAMA
ACCIONES ACUERDOS Y ADSCRIPCIÓN AL IAJ, Alcaldes, Concejales, CEIP, IES, Asociaciones
PROGRAMA. Oct-Dic 08
PROGRAMA Oct-
ACCIONES ANÁLISIS Y DIAGNOSTICO. Oct-Dic 08
Oct- Grupo promotor del programa, Concejales, jóvenes,
miembros de AMPAs, Asociaciones mujeres , etc.
ACCIONES FORMATIVAS. Oct-Dic 08
Oct- Seminario Docentes, Equipo CSSC. Metodología
del Proyecto
ACCIONES DIFUSIÓN Y CONVOCATORIA De manera innovadora y permanente en todo el
proceso
ACCIONES FORMATIVAS: 2 tardes
semana y sábados de enero-junio 09
áb d d enero-j i Jóvenes 14 AÑOS EN ADELANTE
Valores competenciales: Saber ser, Saber Certificadas, validadas y reconocidas por la
estar/convivir/participar/emprender, Ocio activo en la administración como procesos de educación no formal,
naturaleza y medio ambiente, Expresión Creativa formación permanente y continua
ACTIVIDADES DE OCIO ACTIVO
Sábados. Circuito Código Joven Preadolescentes 12 AÑOS EN ADELANTE
ACTIVIDADES DE DINAMIZACIÓN, ENCUENTRO, AMPAs y A i i
AMPA Asociaciones d M j
de Mujeres y
PARTICIPACIÓN con Jóvenes y adultos: Juveniles 2
Municipales y Comarcales
5. ¿Qué pasa?
Los hechos
Existe aislamiento y dispersión geográfica, así como ausencia de recursos .
De la población de nuestro objeto de atención de 7.974 habitantes, el 20,20% aprox.= 1610 hab.
Son menores de 20 años .
Según diversos autores: Collado Broncano, Á Álvarez Rojo, Trilla, Coombs ;señalan que desde finales
de los sesenta la institución escolar formal empieza a entrar en crisis .
Aunque hoy, en 2008, existen conexiones entre la Educación Formal y la No Formal en la Escuela
donde se han incrementado los programas extraescolares; existen fenómenos sociales a los que la
educación institucional-formal no podrá dar una respuesta si quiera a largo plazo, como son –citados
por algunos d esos autores-:
1. La drogadicción de jóvenes y adolescentes en edad escolar.
2
2. L marginación académica d amplios grupos escolares, pertenecientes a f ili rural, que no
La i ió dé i de li l t i t familia l
pueden competir con la institución escolar y se automarginan de la misma (bajo rendimiento
escolar,ausencia hábitos de estudio y lectura, absentismo escolar –a partir de ESO-, abandono
escolar.
3. La marginación de los procesos educativos-institucionales de escolares implicados en actividades
de pre-delincuencia y delincuencia juvenil.
4. La marginación de los procesos educativos- institucionales de escolares pertenecientes a otras
etnias o minorías culturales
culturales.
5. La Marginación de los procesos educativos-institucionales de escolares procedentes de sistemas
familiares fracturados e hijos de progenitores separados. 5
6. A quienes y dónde les pasa?
Los sujetos y los lugares
Nos encontramos con muchas diferencias en cuanto a trayectorias y
experiencias de los Programas de Juventud entre las diferentes provincias
andaluzas.
andaluzas
El grado de participación juvenil es claramente inferior en el medio rural
Podemos considerar diversas carencias en los Programas de Juventud :
1.
1 Falta de equidad: Entre las posibilidades de los y las jóvenes de localidades
menores frente a los que viven en cabeceras de comarca o capitales,(formación,
ocio, empleo, etc.)..
2. Falta de igualdad : Ayuntamientos donde existe una partida importante de
presupuesto para juventud, tradición de trabajo y personal al frente, se
mantienen las estructuras de Centros de Información y de actividades
participativas. El resto adolece de unas mínimas propuestas para la gente joven.
3.
3 Falta de coordinación: Las tareas propias de un Área de Juventud estén
siendo desarrolladas por otras delegaciones municipales y éstas sufren una
“crisis de públicos”.
4. Falta de vertebración :Los movimientos asociativos juveniles en el medio rural
j
son testimoniales y los que existen van a remolque de los programas
municipales. 6
7. ¿Qué pasa?
Los Datos
Población total Población Población % Población – % Población +
2007 Hombres 2007 Mujeres 2007
j 20 años 2007 65 años 2007
Castellar 3.654 1.878 1.776 24,38% 19,68%
Chiclana 1.154 577 577 13,26% 28,86%
Montizón
M ti ó 1.932
1 932 1.001
1 001 931 21,79%
21 79% 23,60%
23 60%
(Aldea&Venta)
Sorihuela 1.234 647 587 21,39% 24,80%
7.974 4.103 3.871 20,20%=1.610 24,23%=1.932
7
8. Comparativa
Comparativa
Población Población Población % Población – % Población +
total 2007 Hombres 2007 Mujeres 2007 20 años 2007 65 años 2007
Jaén 116.393 56.228 60.165 23,13%=26.910 14,56%
Linares 61.262 30.065 31.197 22,66%=13.882 15,25%
Santisteban,
Santisteban Navas 11.945
11 945 6.044
6 044 5.901
5 901 23,16% 2766
23 16%=2766 19,17% 2.290
19 17%=2 290
y Arquillos
Castellar, Chiclana, 7.974 4.103 3.871 20,20%=1.610 24,23%=1.932
Montizón
M ti ó y
Sorihuela
8
9. ¿Cómo pasa?
Los Procesos
Ausencia de procesos de participación y de incorporación
de los adolescentes y jóvenes en alianza con adultos; a un
ocio activo, positivo, implicados en su contexto como
ciudadanos activos al no estar desarrollados los valores
activos,
competenciales: saber ser, saber estar/convivir, participar,
así como ocupación creativa y p
p positiva de tiempo de ocio.
p
Existen prejuicios sobre la participación juvenil y los
j
jóvenes q hay q cambiar.
que y que
De no intervenir en esa línea, la superestructura social no
enriquecerá a las infraestructuras y estructuras sociales.
q
9
15. ¿Qué es la participación juvenil?
Asociación Canadiense de salud mental. Organización Mundial de la Salud 2003
La participación juvenil involucra el reconocimiento y alimentación de las fortalezas,
intereses y habilidades de los jóvenes al ofrecer oportunidades reales para que se
involucren en las decisiones que los afectan como individuos y como grupo
grupo.
“Los adolescentes y los jóvenes ya no son niños, pero aún no son adultos. Necesitan
ayuda y oportunidades para desarrollar sus capacidades psicosociales y físicas y,
cuando se les da la oportunidad, hacen una contribución esencial no sólo a su propio
desarrollo saludable, sino t bié all d
d ll l d bl i también desarrollo de la sociedad” (O
ll d l i d d” (Organización M di l
i ió Mundial
de la Salud, 1990).
un proceso de desarrollo que necesita de un apoyo continuo
incluye oportunidades para que los jóvenes y los adultos trabajen juntos
exige relaciones respetuosas entre los jóvenes y los adultos
exige el deseo de escuchar y adaptarse
es considerada por los jóvenes como significativa y proporciona a la organización una
perspectiva valiosa
garantiza el acceso a los cuerpos encargados de la toma de decisiones
exige un reclutamiento continuo
incluye el desarrollo de las destrezas de jóvenes y adultos
15
16. Barreras comunes para la
participación juvenil
supuestos falsos y negativos acerca de las destrezas y
las perspectivas de los jóvenes
resistencia de individuos y organizaciones al cambio
iintentos de ajustar a los jó
t t d j t l jóvenes a llas estructuras de llos
t t d
adultos
iincertidumbre sobre cómo f ilit ell proceso d lla
tid b b ó facilitar de
participación juvenil
fluctuación
fl t ió y rotación d llos miembros
t ió de i b
una o dos personas que son consideradas como las
únicas responsables d lla participación jjuvenil
ú i bl de ti i ió il
16
17. Seis i l de
S i niveles d participación
ti i ió
a los jóvenes se les asignan papeles específicos y se les informa
p qué
por q están involucrados
a los jóvenes se les consulta e informa cómo se usará el aporte
que hagan
los adultos inician la participación juvenil y comparten la toma de
decisiones
los jóvenes inician y dirigen p y
j g proyectos
los jóvenes inician y comparten la toma de decisiones con los
adultos
los jóvenes y adultos inician proyectos con la toma de decisiones
conjuntas
Adaptado de la Escalera de la Participación de Robert Ladder, Children’s Participation
from Tokenism to Citizenship (Participación de los niños: de la participación simbólica
a la ciudadanía); UNICEF, Centro Internacional para el Desarrollo del Niño, Florencia,
Italia, 1992. 17
18. Primeros pasos para la participación
juvenil efectiva
garantice el apoyo de la organización y el compromiso ante la
participación juvenil
una vez que tenga claro cuáles son las metas iniciales, involucre
a los jóvenes en la planificación de las actividades en las que
participan
aclare con los jóvenes y los adultos los siguientes puntos: o sus
razones para involucrar a los jóvenes o sus metas a corto y largo
plazo o las limitaciones iniciales y los primeros pasos
asegú ese
asegúrese de que haya opo tu dades pa a que los adu tos
aya oportunidades para os adultos
puedan discutir su visión sobre la participación juvenil y sus roles
en el proceso
Crea
C oportunidades para que llos jóvenes y los adultos t b j
t id d jó l d lt trabajen
juntos 18
19. Consejos para una participación
juvenil efectiva
planifique la participación juvenil basándose en períodos de tiempo
significativos para los jóvenes (trimestres escolares, temporadas
deportivas, etc.)
deportivas etc )
al inicio, pruebe con proyectos o actividades de corta duración
espere una fluctuación y rotación de los miembros
dirija la participación juvenil hacia las fortalezas e intereses de los
jóvenes
acepte llos diferentes estilos d t b j d llos jóvenes: llas reuniones
t dif t til de trabajo de jó i
pueden ser menos formales e incluir una discusión más abierta
evite: o establecer un modelo de participación q aísle a los
p p que
jóvenes de los adultos o nombrar a uno o dos jóvenes a un comité o
junta de adultos sin que tengan preparación alguna o sin contar con
el apoyo continuo o establecer una junta de jjóvenes sin enlaces
p y j
claros con los tomadores de decisiones
19
20. Requisitos para que un proyecto sea
realmente participativo
los jóvenes comprenden las intenciones del proyecto
los jóvenes saben quién tomó las decisiones sobre su
participación y por qué
los jóvenes tienen un papel significativo (en lugar de
uno “decorativo”)
los jóvenes se ofrecen p p
j para participar como voluntarios
p
en el proyecto después de que tienen claro el proyecto
Hart, R.A. Children’s Participation from Tokenism to Citizenship
(Participación de los Niños del Formulismo a la Ciudadanía) UNICEF
Ciudadanía). UNICEF,
Centro Internacional para el Desarrollo del Niño, Florencia, Italia, 1992.
20
22. ¿Quiénes están dispuestos a
hacer algo?. Los Promotores
Asociación de Mujeres
AMPAs
CEIP
IES
Comisiones de absentismo escolar de Montizón
y Castellar
22
24. Acciones Formativas IAJ
A i F ti
ACCION FORMATIVA de EDUCACION NO FORMAL y NO REGLADA
IMPARTIDA POR EL INSTITUTO ANDALUZ DE LA JUVENTUD Y EJECUTADA
POR EL CSSC SANTISTEBAN DEL PUERTO
DIRECTAMENTE A JÓVENES MAYORES DE 18 años,
JÓVENES DE 14 A 18 Miembros de Asociaciones
Mujeres y de AMPAs
“TALLERES DE “COMPETENCIA en Otras que el IAJ “Responsables de
MEDIO AMBIENTE Y INICIATIVAS subvencione Acción
EXPRESIÓN PERSONALES Y Participativa
ARTÍSTICA” 60 horas SOCIALES” 100 Horas Juvenil” 20 horas
ACTIVIDADES DE ENCUENTRO Y CONVIVENCIA, Circuitos
Iniciativas Juveniles Código Jóven, Juventud en Acción, etc
Materiales de Formación y P t f li como i t
M t i l d F ió Portafolio instrumento d
t de
Evaluación y Autoevaluación
24
25. Contenidos
C t id acciones formativas
i f ti
1. - JÓVENES EXPLORADORES CON INICIATIVA EN LO PERSONAL Y SOCIAL
1. EXPLORAR YO CONMIGO. CRECER COMO PERSONA.
2. EXPLORAR YO CON OTROS. EN RELACION Y PARTICIPACIÓNÓ
3. EXPLORAR YO CON OTROS EN UN MUNDO. EN UN ENTORNO CON DIVERSOS
CONTEXTOS SOCIALES
4.
4 EXPLORAR YO CON OTROS EN UN MUNDO MÁS JUSTO HACIA UNA UTOPÍA
JUSTO.
CREADORA
2. - JÓVENES EXPLORADORES EN EL MEDIO AMBIENTE Y LA NATURALEZA
1. ACTIVIDADES Y DEPORTES DE AVENTURA EN LA NATURALEZA
2. EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DEL SENDERISMO
3. INICIACIÓN A LA ASTRONOMÍA
3. - JÓVENES EXPLORADORES EN LA EXPRESIÓN CREATIVA Y PARA-
TEATRAL
1. CÁNTAME UN CUENTO: EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA LA
EDUCACIÓN Y EL TIEMPO LIBRE
2.
2 ANIMACIÓN DE ESPACIOS URBANOS: PASACALLES ZANCOS Y MONOCICLOS
PASACALLES,
3. DINAMIZACIÓN DE UN TALLER DE TÍTERES 25
26. ¿Con que se quiere hacer?
C i h ?
Aulas de los Municipio y de titularidad de los Ayuntamientos.
El Centro de Servicios Sociales Comunitarios de Santisteban del
Puerto del Área de Igualdad y Bienestar S. de la Excma.
Diputación Provincial de Jaén y mediante la Empresa EULEN,
facilita recursos humanos y materiales por una duración de 179
h. en cada Municipio.
El Instituto Andaluz de la Juventud de la Consejería para la
Juventud,
Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía imparte la
formación en su apartado de Acciones formativas para jóvenes
con entidades, facilitando además otras acciones formativas
adicionales y financiadas por el mismo, así como la Unidad Móvil
para apoyo de acciones de difusión
difusión.
26
27. IAJ: Modalidad Formación Juvenil
en colaboración con Entidades Públicas
El Instituto Andaluz de la Juventud viene trabajando desde distintos departamentos con las
entidades locales(Ayuntamientos, Diputaciones, etc.). En este caso, se pretende colaborar con
la formación que estas entidades quieran organizar para sus jóvenes
jóvenes.
OBJETIVO: Colaborar en la mejora de las actuaciones y programas de tiempo libre y
participación social juvenil de los Ayuntamientos y otras Entidades Públicas que se dirijan
a la juventud.
j
Objetivos específicos:
A. Asesorar, apoyar y colaborar en los proyectos de formación que las Entidades Públicas y
Locales quieran p
q poner en marcha con sus jjóvenes.
B. Organizar conjuntamente procesos de formación en el área de TL y la participación social
juvenil
C. Garantizar una formación en las áreas de ASC, participación y tiempo libre.
A iniciativa de Ayuntamientos y otras Corporaciones Locales o de otras entidades públicas como
Universidades, este programa recoge la formación dirigida a la juventud que, sin tener un perfil
ni experiencia específica, estén interesados en participar en experiencias formativas que
les ayuden en su desarrollo personal y social
social.
27
28. ¿Por qué se quiere h
P é i hacer?
?
Sin embargo hay una respuesta y una Pedagogía posibles y esta es la de
la educación no-formal, siguen citando Collado Broncano y Álvarez Rojo.
Coombs expone que la educación formal es incapaz de abarcar, cualitativa y
cuantitativamente las necesidades de formación de las sociedades y que la
educación no formal debería formar parte importante del esfuerzo total de la
enseñanza de cualquier país
país.
Herrera Menchén expone que es un momento en el que se siente la
necesidad de poner en valor otros medios educativos diferentes a la
escuela. Coombs se refiere a la Educación no formal como “aquellas aquellas
actividades que se organizan intencionalmente con el propósito expreso de
lograr determinados objetivos educativos y de aprendizaje” (1968: 19) (1).
Así, la Unión Europea declara 1996 como el Año de la Formación a lo
Largo d l Vid considerando lla f
de la Vida, id d formación uno d llos f
ió de factores más á
importantes para el desarrollo de los países, y enmarca la educación como un
proceso permanente ante lo que todos los agentes que forman una
comunidad quedan obligados a tomar su parte de responsabilidad en la
educación
28
29. ¿Para qué se quiere hacer?:
Competencias
Gestionar creativamente el tiempo de ocio de manera
activa y p
positiva.
Organizar actividades y proyectos desde una
perspectiva creativa y grupal.
Conocer herramientas para la competencia
emocional y la convivencia social en distintos
contextos.
Valorar el autoconocimiento como un proceso de
crecimiento personal
Conocer el contexto y sus recursos, así como saber
interactuar en el.
Construir una participación juvenil responsable y
consciente en estructuras de participación junto a
adultos. 29
30. Marco L l
M Legal
El objetivo de las políticas de juventud, es contribuir a la autonomía de los y las jóvenes. En este
proceso, cuyo principal baluarte es Europa, la ENF es uno de sus principales instrumentos .
La Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa en el 2000 alentó a “reconocer que la
Europa, 2000, reconocer
educación no formal es una parte esencial del proceso educativo” e hizo “un llamamiento a los
gobiernos y a las autoridades competentes de los Estados Miembros a reconocer la educación no
formal como un elemento incuestionable en las políticas de juventud y en el proceso de aprendizaje a lo
largo de la vida”. El libro Blanco Europeo de la Juventud (2001) ya inició un interés por la educación
vida (2001),
permanente y planteaba la necesidad de estudiar vías de reconocimiento de la ENF .
Desde Lisboa 2000, se estableció una estrategia integral para la elaboración de los Principios
Europeos para la Validación de la Educación No Formal y del Aprendizaje Informal, que pretenden
realizar una comparación de los métodos y aproximaciones y fortalecer la calidad de los métodos y
aproximaciones,
sistemas de validación y (donde no existen) alentar su implantación. La validación en el ámbito juvenil,
como en todos, tendría que ofrecer suficientes garantías de transparencia en los procedimientos, los
requisitos, los criterios de valoración y la accesibilidad de la información
La Constitución Española de 1978 recoge en su artículo 48 que los poderes públicos promoverán
1978, 48,
las condiciones para la participación libre y eficaz de la juventud en el desarrollo político, social,
económico y cultural.
Ley 2/1998, de 4 de abril, de servicios sociales de Andalucía en su artículo 6.2 figura como área de
actuación de los servicios sociales entre otras la atención y promoción del bienestar de la infancia
infancia,
adolescencia y juventud
30
31. La Convención de los
Derechos del Niño
La Convención sobre los Derechos del Niño es un tratado de
Naciones Unidas sobre los derechos humanos de los niños niños.
Protege sus derechos básicos a nivel mundial y provee un
marco para crear un ambiente donde los niños puedan
desarrollar plenamente su potencial.
d ll l t t i l
La Convención, que define a los niños como seres humanos
menores a los 18 años, reconoce los derechos de los niños a
años
sobrevivir, desarrollarse, participar y estar protegidos del daño.
El 20 de noviembre de 1989, Naciones Unidas adoptó la
Convención de los Derechos del Niño.
31
32. Reconocimiento procesos ENF
R i i t
La posibilidad del reconocimiento de los procesos de
formación no formal para la adquisición de competencias
profesionales en el ámbito del empleo, que facilitarían el acceso
al mercado laboral, es otro de los grandes retos.
, g
En España, desde la Ley Orgánica 5/2002 de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional se abre, al menos
en teoría, la puerta a que se pueda validar cualquier
formación adquirida en los distintos subsistemas educativos:
lla educación f
d ió formal, lla f
l formación ocupacionall y lla f
ió i formación
ió
continua. Otra cuestión es como demostrar las competencias
adquiridas en estos procesos
procesos.
32
33. Valorar las destrezas adquiridas
V l l d t d i id
Para lograr este reconocimiento es necesario hacer visibles los productos de la
ENF, lo que pasa por que la instancias formativas en este sector, incorporen la
e ped c ó
expedición de certificados donde aparezcan, no lo que han trabajado y cuando, sino
ce t cados do de apa e ca , o o a t abajado cua do, s o
certificando que es lo que el alumnado ha adquirido con su participación en ese
proceso de formación. En ello pueden contemplarse tanto conocimientos como
destrezas (es decir competencias).
( p )
La posibilidad que se abre del reconocimiento de la ENF tiene gran importancia, pues
es un mecanismo muy eficaz para el reconocimiento y prestigio social de estas
prácticas educativas.
p
Validar es algo más que acreditar, las entidades juveniles, las organizaciones
sociales, los movimientos sociales y las instituciones y entidades que implementan
proceso de educación no formal, pueden validar las destrezas adquiridas en la
participación en estos procesos. Pero para ello deberán incorporar mecanismos para
valorar que una persona realmente ha adquirido nuevas destrezas en el contexto de
sus actividades, entre otras cosas, deberán acostumbrarse a registrar los procesos
, , g p
y establecer mecanismos para valorar las destrezas adquiridas.
33
34. ¿Como ,cuando , donde y con quien se
cuando
quiere hacer?
Durante el último trimestre de 2008 se realizarán acciones de estudio social de la realidad así
como disponer anticipadamente los recursos: metodológicos, materiales, humanos, etc.
Durante 2009 y a lo largo de 6 meses se desarrollarán las acciones formativas.
g
Con una Metodología grupal,cooperativa y activa en Sesiones de tres horas durante 2 tardes a la
semana y la mañana del sábado.
Con 2 figuras dinamizadoras el/la facilitador/a de la formación y el/la monitor/a del taller.
En Municipios de Castellar, Chiclana, M ti ó (Ald h
E llos M i i i d C t ll Chi l Montizón (Aldeahermosa y V t de los S t ) y
Venta d l Santos),
Sorihuela.
De manera directa con jóvenes de 14 años en adelante.
De manera indirecta con adultos que quieran construir alianzas con jóvenes para la acción
participativa.
La captación ha de hacerse por carta personalizada, mediante datos obtenidos en el censo
municipal, así como cartelería y difusión.
Nos apoyaremos en otras figuras e instituciones para la captación: ALPE,
CEIP,IES,CIM,AYUNTAMIENTO
Convocaremos sesiones informativas en cada municipio, mediante convocatoria personalizada.
La presencia de la Unidad móvil del IAJ servirá de medio difusor
Las actividades de encuentro y convivencia a nivel comarcal, dará un valor enriquecido al proceso
de ENF 34
35. ¿Cómo se va a Evaluar?:
el Portafolio
A la hora de poner en marcha cursos o proyectos de educación no formales se
debe contemplar la posibilidad de seguir determinados criterios para que los y
g
las jóvenes que participen en ellos tengan la posibilidad de que se les
reconozca como formación.
Uno de los sistemas de seguimiento y evaluación de logros que se ha propuesto
g g q p p
(y que nosotros hemos tenido la posibilidad de utilizar con éxito) es el portafolio.
El portafolio contiene una variedad de los trabajos realizados por el alumnado,
durante un periodo de tiempo y en una determinada área, así como la
explicitación del método-estrategias didácticas utilizadas en la enseñanza
(Rodríguez Espinar, 1998). El portafolio es una de las pocas estrategias que nos
permiten evaluar los procesos formativos de los alumnos/as desde sus propias
actuaciones y ejecuciones, f
i j i fomentando su participación activa en lla organización
d i i ió i i ió
y análisis de la información y asegurando la interacción entre el/la evaluador/a y
la persona evaluada, desde la reflexión y el diálogo.
35
36. Características Principales del
Portafolio
Son una herramienta reflexiva que permiten almacenar
y preservar evidencia del crecimiento del participante
participante,
docente, profesionista, institución, proyecto, etc.
Es una colección de trabajos que nos permite conocer
lo que el individuo, equipo de trabajo o institución sabe
y puede hacer
hacer.
Su contenido es auténtico: con un objetivo,
representativo y auto-dirigido
auto dirigido.
Son una alternativa para evaluar, certificar, informar,
promover, etc.
promover etc
36
37. Pasos en la preparación del
portafolio
Resumir los objetivos que se pretenden alcanzar.
¿Qué destrezas desea aprender y evidenciar en el portafolio?
Seleccionar los criterios para evaluar el seguimiento del
p y
proyecto. ¿ ¿Cómo se evaluará el p g
progreso (p
(plazos, g
, grado...) Se
)
incluirá la autoevaluación del usuario/a y del profesional
Organizar los criterios.
Discutir los materiales y trabajos que se incluirán en el portafolio.
Se podría incluir a todos los profesionales del Centro de
Servicios Sociales
Elaborar las páginas preliminares: un índice, información sobre a
q
quien ppertenece el pportafolio, una carta q p
que presente el trabajo,
j
descripción breve de las tareas o trabajos que se incluyen.
37
38. El P t f li electrónico
Portafolio l t ó i
Muchos autores, programas y organizaciones han definido al portafolios electrónico, a
continuación se citan las cinco que consideramos más completas:
EDUCAUSE (2005) “L e-portafolios han surgido como una valiosa herramienta en línea que llos
“Los t f li h id li h i t lí
estudiantes, la facultad, y las instituciones pueden utilizar para recolectar, almacenar, actualizar y
compartir información. Los e-portafolios permiten que los estudiantes reflejen su aprendizaje, se
comuniquen con sus instructores, tengan información escolar, y muestren ejemplos de su trabajo
a empleadores potenciales. L e-portafolios de profesores, permiten capturar y compartir
l d t i l Los t f li d f it t ti
métodos de enseñanza y avances en su pedagogía para obtener un ascenso. Las universidades
utilizan e-portafolios institucionales para proporcionar acceso a sus colecciones de datos,
almacenarlos, analizarlos, y ejemplificar los logros de sus estudiantes y de la facultad para
demostrar su éxito institucional.” (párr.1)
Lorenzo e Ittelson (2005) “Un portafolios electrónico es una colección de materiales digitalizados
que incluyen demostraciones, recursos y logros que representan a un individuo, un grupo o una
institución. Este texto puede comprender texto, gráficos o elementos multimedia que se pueden
consultar en Internet o en otro medio electrónico como un CD-ROM o un DVD. Un eP es más que
una simple colección – también sirve como herramienta para administrar, organizar y controlar los
trabajos creados con diferentes aplicaciones. Los e-portafolios incluyen reflexión personal y por lo
regular promueven el intercambio de ideas y retroalimentación ” (p 1)
retroalimentación. (p.1)
38
39. Portafolio electrónico 2
P t f li l t ó i
The E-Learning Framework (2005) “El portafolios de aprendizaje es un repositorio de información
sobre un particular aprendiz, provisto por él mismo y otras personas y organizaciones, incluye
productos en diversos medios que el aprendiz ha creado o contribuido en su realización y ha
seleccionado para ser evaluado o mostrar sus logros”. (sección Definition of ePortfolio)
ITESM (s.f.) “Es una publicación académica, personal y profesional de ti mismo, como estudiante,
en el Internet. Es una colección de tus trabajos académicos, acompañados de una reflexión sobre
tu f
t esfuerzo y sobre tu propio proceso de aprendizaje, mostrando así tu desarrollo a t é d l
b t i d di j t d ít d ll través del
tiempo en que serás estudiante. Funciona también como una evidencia de tus competencias
profesionales, una vez que ya seas egresado del Tecnológico. Es un espacio en donde
expresarás tus ideas como persona y como estudiante. Es una publicación en la que reflejarás tu
personalidad académica y profesional en la Web” (párr.1)
ePortfolio Australia (s.f.) “Un e-portafolio puede ser un sistema de administración de información
basado en web que emplee medios y servicios electrónicos. El estudiante construye y mantiene
un repositorio digital de materiales, los cuales pueden emplearse para demostrar sus
competencias y reflejar su aprendizaje; teniendo acceso a sus registros, repositorio digital,
retroalimentación y reflexiones, los estudiantes pueden lograr un mejor entendimiento de su
crecimiento individual, planeación de su carrera y construcción de su CV. La acreditación de sus
experiencias extra-curriculares y plan de estudios, hacen del e-portfolio una herramienta
extra curriculares estudios e portfolio
poderosa”. (sección What is an ePortfolio?)
39
40. Momentos y Productos del proyecto
Fase 1: Fase 2: Fase 3:
Diseño del Disposicón Difusión y
Proyecto.
Proyecto recursos.
recursos captación.
Septiembre a Septiembre a Desde el 8 de
Diciembre Diciembre 2008 enero
2008
Fase 4:
Implementar
Fase 5: y ejecutar
Evaluar proyecto.
proyecto
Proyecto
40
41. Fase 1: Diseño del Proyecto.
Septiembre a Diciembre 2008
1. Acuerdo Y ADSCRIPCIÓN con el IAJ, Instituto Andaluz de la Juventud formato definitivo de
actuaciones.
2.
2 Acuerdo y adscripción con Al ld y concejales lla di
A d d i ió Alcaldes j l disposición d recursos para ell mismo.
i ió de i
3. Adscripción al proyectos de Asociaciones, AMPAs, CEIP, IES, ALPE, ORIENTA
4. Estudio general y pormenorizado mediante entrevistas y otros métodos ,-IAP-de recogida de
, IAP de
datos, de los jóvenes de la zona.
5. Elaboración del diseño de la acción. Selección de tareas y actividades.
6.
6 Reparto d responsabilidades y asignación d expertos: f ilit d
R t de bilid d i ió de t facilitadores y monitores.
it
7. Prever mecanismos de control. Encuadrar las actividades en el tiempo.
8. Elaborar el material didáctico de las acciones formativas.
9. Diseño de instrumentos de autoevaluación: el portafolio.
10. Diseño de un Blog y página web del proyecto junto Área informática y enlazada a Mi patio jóven
y Di j
Dipujaen.es.
11. Asignar recursos 41
42. Fase 2: Disposición de recursos.
Septiembre a Diciembre 2008
1. Señalizar imagen corporativa aulas.
2. Maestros b Ayuntamientos disponen iinfraestructura y prevén li i
2 M t obra A t i t di f t t é limpieza
de locales.
3.
3 Contacto previo con personas y entidades clave para acordar recursos y
posterior difusión y captación destinatarios.
4.
4 Elaborar propuestas de tareas y actividades conjuntas IAJ CSSC
IAJ,
Santisteban y otros. (Disposición Aula Móvil IAJ, Circuito Iniciativas
Juveniles IAJ.albergues y campamentos para encuentros, etc)
5. Fijar en soporte electrónico DVD el material documental Y COLGAR EN
Blog-web.
6. Celebrar sesiones de metodología con a facilitadores y monitores. 42
43. Fase 3: Difusión y captación.
Permanente y continuada
1. Elaborar documentación de difusión y oferta de actividades.
2. Folletos, cartelería, Cartas y mailing, Mensajería Bluetooth
3. Sesiones grupales de presentación del proyecto por municipio,
mediante acto de encuentro y acogida, actuaciones, merienda
catering.
4. Medios de comunicación.
5. Selección de participantes Inscripciones: Por mediación Juntas
participantes.
directivas de las asociaciones de Mujer y AMPAs, IES, CEIP, ALPE,
Ayuntamiento, etc.
43
45. Fase 4: Implementar y
ejecutar el Proyecto.
• Desarrollo de acciones formativas, SEMINARIO con docentes y profesionales cssc.
• TALLERES DE LOS SABADOS por un total de 50 horas : Talleres de Medio ambiente (senderismo
y rutas, aula ambiental.etc) y Talleres expresión creativa y artística (Teatro, Percusión, Títeres,
Zancos).
• Desarrollo acciones Formativas COMPETENCIA INICIATIVA PERSONAL Y SOCIAL, SESIONES
DE JUEVES Y VIERNES TARDE por un total de 100 horas repartidas en 5 módulos de 20 horas:
Módulo de Autoconocimiento, Competencia Emocional, Acción Participativa Juvenil, Orientar la
vocación y Contexto Económico, Institucional y Empresarial.
• Acciones formativas comarcales con Asociaciones Mujeres, AMPAs para elaborar alianzas adultos
–jóvenes participación juvenil. Curso responsables juveniles, encuentros y jornadas comarcales,
etc.
• Acciones formativas que el IAJ destine además del proyecto: Juventud en acción, cántame un
cuento,etc
• Jornadas de convivencia en albergues, campamentos o intercambio transnacional
45
51. “tendencias” a tener en cuenta :
tendencias
CRAC
Las asociaciones que trabajan con gente joven (y algunos proyectos) están cambiando sus formas de
organizarse hacia un sistema más informal, más directo, menos burocratizado y más autónomo.
Existe una clara intencionalidad hacia el trabajo intersectorial, la creación de redes y la creación de espacios de
j p
comunicación e intercambio, tanto en algunas asociaciones como por parte de profesionales del ámbito social.
Junto a estas tendencias, encontramos algunos ejes temáticos que nos están ayudando a reinventar los
Programas de Juventud, en función en muchos casos de los vacíos que no se cubren por otros dispositivos.
Podemos destacar:
- Solidaridad (en todas sus vertientes)
vertientes).
- Educación en valores, destacando los aspectos relacionados con la Salud y Sexualidad.
- Promoción de manifestaciones juveniles (comics, graffiti, música...etc.).
- Participación activa en el diseño de medidas para responder a necesidades o demandas (foros de
participación, plataformas, asociacionismo...) y otras formas que en cada territorio se puedan dar.
En resumen, entendemos que los Programas de Juventud, sobre todo en el medio rural, deben estar
protagonizados por la propia gente joven. La nuestra es una apuesta por el fomento de la participación juvenil,
poniendo el acento en el fortalecimiento de las respuestas de la gente a sus propias necesidades e intereses.
Todo ello, teniendo en cuenta las condiciones, situación, realidad y especificidad de cada territorio.
Resulta demasiado evidente que en años pasados, no hemos contado con las condiciones óptimas para el
pasados
desarrollo de propuestas participativas, innovadoras: compromiso y apuesta política, recursos, equipo humano,
vertebración social… pero nuestra opción, nuestra apuesta ha sido (y sigue siendo) no quedarnos de brazos
cruzados esperando la llegada de tiempos mejores para los Programas de Juventud, sino modestamente, con
muchos errores y torpeza, intentar diseñar, idear, una propuesta aplicable, posible, probable, fácil de transmitir
y sencilla de adaptar a diversos contextos, localidades y territorios como herramienta para el fomento de la
contextos territorios,
participación juvenil.
51
52. La M ti ió Querer
L Motivación: Q
La motivación (querer) es una condición necesaria para la participación se produzca,
es fundamental que existan motivos concretos para “moverse”, para actuar.
En este aspecto, es donde entran en juego el plano afectivo, personal las tipologías
aspecto afectivo personal,
de relaciones que se establecen en un grupo, así como el grado de aceptación entre
las personas que lo componen.
Algunos de los factores q influyen en nuestra motivación p p
g que y para participar son:
p
Compartir el análisis de la realidad, coincidir en una visión sobre el mundo, concretar
objetivos comunes, luchar por una causa común. Participamos porque hay una idea
común.
Sentirnos parte de un grupo, sentir que somos personas aceptadas y acogidas, que se
grupo acogidas
nos tiene en cuenta, que nuestra palabra y esfuerzo es necesaria para la causa
común, donde las relaciones interpersonales son satisfactorias. Participamos porque
esa idea es compartida con otras personas con las que nos sentimos a gusto.
Percibir la utilidad social del proyecto colectivo, así como el papel que cada persona
desempeña en él para que éste tenga éxito. Cuando nuestro colectivo, asociación o
grupo es considerado como útil para la resolución de problemas y/o necesidades.
Participamos por una idea compartida, con personas que nos sentimos a gusto y
compartida
donde nos sentimos útiles para una iniciativa que sirve para cambiar cosas.
52
53. La F
L Formación: Saber
ió S b
La formación (saber) es otra condición necesaria para la participación; podemos tener
muchos motivos para participar, de hecho sólo hay que mirar un poco a nuestro alrededor,
pero si no sabemos es muy probable que ésta no se produzca
produzca.
En ocasiones, existe desconocimiento de ciertos aspectos o habilidades necesarias que
pueden conducir al “voluntarismo”, pues teniendo muchas ganas, no es suficiente para
cambiar nuestra realidad, trabajar colectivamente o incidir en los espacios de decisión y
poder.
poder
La formación gira alrededor de tres ejes, entre otros:
1. Saber hacer las acciones, tener capacidad de desarrollar el conjunto de tareas necesarias
para la consecución de nuestros objetivos.
2. Sabemos analizar la realidad, poner en marcha actividades y proyectos, evaluarlos…etc.
3. Saber trabajar en grupo; de forma que las personas de nuestro grupo, colectivo o
asociación sepamos comunicarnos entre sí, resolver conflictos, crear un clima grupal
agradable, trabajar en equipo...etc.
g , j q p
4. Sabemos analizar la realidad, poner en marcha actividades y proyectos, evaluarlos…de
forma colectiva.
5. Saber articularse; conocer el funcionamiento organizativo, saber ordenar, priorizar,
establecer claramente las relaciones internas entre las personas miembros, pero también
miembros
con otros grupos y colectivos; buscar, conseguir y gestionar recursos que hagan posible
nuestro funcionamiento. 53
54. La O
L Organización: P d
i ió Poder
La organización (poder). Podemos tener muchas ganas, motivos para participar, incluso capacidad para
hacerlo, pero no se produce la participación si no estamos organizadas, sin que existan formas concretas de
articulación de nuestro proyecto colectivo. Existen diversas maneras en las que cristaliza este aspecto;
asociaciones legalmente constituidas (o no), grupos, colectivos informales o con continuidad en ell ti
i i l l t tit id ( ) l ti i f l ti id d tiempo,
espacios de acción espontánea y un largo etcétera, pero lo cierto es que poder participar es un componente
clave para que ésta se produzca de manera efectiva.
Las personas que formamos parte de un proceso participativo debemos dotarnos de:
1. Medios y canales para participar en la acción, en el desarrollo de tareas concretas en el marco del proyecto
colectivo, que nos posibilite traducir a la realidad nuestros deseos. Mediante fórmulas organizativas concretas,
ponemos al servicio de nuestra misión una serie de recursos y mecanismos para la acción participativa.
2. Medios y canales para participar en la información y la comunicación, posibilitando el flujo de ésta,
estableciendo reglas concretas para que el conjunto de personas puedan efectivamente contribuir al desarrollo
del proceso colectivo
colectivo.
3. Mediante fórmulas organizativas concretas, ponemos al servicio de nuestra misión una serie de recursos y
mecanismos para la acción participativa, posibilitando la comunicación entre quienes formamos parte del
proyecto colectivo, la circulación de la información necesaria para actuar.
4. Medios y canales para participar en la gestión del grupo o asociación, haciendo posible la participación de
todas las personas en el mantenimiento interno, las relaciones externas, consecución y gestión de recursos y el
conjunto de tareas cotidianas de una organización. Mediante fórmulas organizativas concretas, ponemos al
servicio de nuestra misión una serie de recursos y mecanismos para la acción participativa, posibilitando la
comunicación entre quienes formamos parte del proyecto colectivo, la circulación de la información necesaria
para actuar y las formas concretas para que autogestionemos entre todas las personas nuestro espacio de
i i ió
participación.
54
55. Bibliografía
Bibli fí
La educación No formal en España. Herrera Menchén,
Maria del Mar. Revista de Juventud Instituto Nacional
Mar Juventud.Instituto
de la Juventud.2006
Timón,
Timón rumbos creativos 2007
creativos.2007
Proyecto Catálisis. Fondo Formación. Cultura Ético
Emprendedora 1998
Emprendedora.1998
Fundamentos de Animación Sociocultural. Ediciones
Narcea.1985
Narcea 1985
Proyecto Creando Futuro. CRAC
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