1. 1. Shirley Grundy define el
currículo como una
construcción cultural: “El
curriculim, no es un
concepto, sino una
construcción.F:Shirley
Grundy.pptx
2. Mario Díaz Villa define la estructura
curricular : “Se entiende como el
ordenamiento u organización y
relación de los contenidos, las
dinámicas y experiencias formativas
seleccionadas a partir de las cuales se
desarrollan los planes de estudio de
los programas académicos.
3. Sergio Tobón: En el plan
formativo cada institución
educativa realiza una
selección de los campos del
conocimiento acordes con lo
que las personas necesitan
conocer para resolver un
conjunto de problemas
presentados por el sistema
social.F:apoyo sergio
Tobón.pptx
4. Es el componente en
el cual se concretan los
fines sociales y culturales
que la sociedad le asigna
a la educación.
2. 6. El currículo no se limita
exclusivamente al programa o
plan de estudios, o contenidos
intelectuales, sino que engloba
además todas las posibilidades
de aprendizaje que ofrece la
escuela, referidas a
conocimientos conceptuales y
procedimentales, así como a
destrezas, actitudes y
valores.F:apoyo sda
diapositiva.pptx
5. Implica las formas de
diseñar las acciones en el
aula, a partir de una
mirada que contextualice
la educación y
específicamente las
prácticas pedagógicas.
El currículo
4. El Currículo por su grado de Flexibilidad
puede ser:
Abiertos
Cerrados
Los contenidos se ajustan,
actualizan o amplían por el
profesor.
Los horarios son flexibles.
Tiene una estructura variada de
contenidos y variantes en la
organización curricular que el
estudiante puede elegir, de
acuerdo al énfasis o modalidad.
Las actividades registradas son
flexibles.
Tiene una estructura de contenidos fijos
(asignaturas)
El cambio en los contenidos sólo puede
ser autorizado por niveles de dirección
institucional a propuesta del profesor.
Tiene un tiempo fijo de duración.
Los horarios de las actividades son fijos.
Los contenidos de los programas son
de obligatorio cumplimiento por el
profesor.
Las opciones de actividad son fijas.
La admisión a una institución está
regulada por examen de ingreso.
La asistencia a clases es obligatoria.
5. Filosóficos: Brinda una concepción de la
vida y un ideal de hombre que se
quiera alcanzar, orienta la finalidad
educativa. Influyen en su concreción las
corrientes y tendencias presentes.
Socio-culturales: Incluye el
conocimiento de valores, actitudes y
expectativas que se desea conservar y
trasmitir mediante el sistema educativo.
Permite valorar el aporte que la cultura
cotidiana puede ofrecer para enriquecer el
proceso curricular.
Psicológicos: Nos permite conocer las
características evolutivas de los escolares en
las diferentes etapas de su vida para poder
orientarnos en el proceso metodológico del
aprendizaje. Propone determinadas
concepciones en cuanto a: ¿Qué es el
aprendizaje y cómo debe enfocarse?
Pedagógicos: Atiende al papel del
maestro y la escuela en el proceso
enseñanza-aprendizaje. En relación con las
corrientes y tendencias.
Epistemológico: Está en relación con la
forma en que construye el conocimiento, si es
una construcción social o individual del
conocimiento científico actualizado
6. Los modelos clásicos,
considerándose entre ellos los de
R.W. Tyler; H. Taba y M. Johnson
representantes de la Pedagogía
norteamericana.
Modelos que surgen como una
alternativa a los modelos
conductistas realizando con un
planteamiento crítico y
sociopolítico a los mismos.
• Modelos con un enfo
Constructivista, muy utilizado
en la práctica pedagógica,
Modelo muy utilizado en la
práctica pedagógica de América
Latina.
Modelo con enfoque histórico
cultural, donde se privilegia
una construcción social del
conocimiento, donde las
estructuras curriculares deben
posibilitar que el alumno reciba
las ayudas para aprender a
aprender.
Tipos de modelos
8. Según Martiniano Román Pérez, para
planificar la enseñanza se debe decidir los
contenidos y delimitar
Su significado, es decir, determinar el
conjunto de ideas, planteamientos,
principios y materiales objeto de
aprendizaje, que surgen con relación a la
institución educativa, a su cultura, al
modelo de currículo que se adopta y al
concepto de hombre que se ha optado.
9. Se debe tener claridad con tres aspectos esenciales:
1. la sustantividad y ordenación de los contenidos del
currículo.
2. La configuración de las actividades más adecuadas
para lograr lo que se pretende.
3. La capacidad de realizar esos planes dentro de unas
determinadas condiciones de espacio, tiempo,
dotación de recursos, estructura organizativa.
Por ello, es importante que las decisiones del docente en
el diseño del currículo y de la práctica se centren en
estos aspectos y la interacción entre ellos.
10. Responde a que una de las finalidades
básicas de la educación es la reconstrucción
de los conocimientos por parte de los
estudiantes, partiendo de un amplio capital
cultural disponible. Resulta difícil pensar en la
comunicación cultural entre generaciones sin
elaboraciones cuidadosas de la trasmisión de
esos contenidos.
11. Qué aspecto del currículo piensa cubrir con las
actividades o con la secuencia de las mismas.
Qué recursos están disponibles (laboratorios,
biblioteca, libros de texto, cuadernos de trabajo...).
Qué tipo de intercambios personales se realizarán
para organizar la actividad (trabajo individual o en
grupo).
Qué se requiere para organizar la clase (disposición
del espacio, horario, aprovechamiento de recursos…).
Qué repertorio de estrategias de enseñanza va a
utilizar, de acuerdo con su estilo didáctico y su
acervo profesional práctico.
12. ESTRUCTURAS CURRICULARES
Origen.
Concepto de curriculo
Estrategia básica
Caracterización del
docente
Práctica pedagógica
Conocimientos
Concepto de cultura
Investigación
Evaluación
Participación comunitaria
Acreditación
PUNTOS DE REFERENCIA
Intereses diferentes
Arbitrario- coyuntural
Yuxtaposición de contenidos, proceso
curricular como una acción
instrumental, acritica, mecánica y
rutinaria,
Asignaturas o materias, agrupadas en
estructuras piramidales o en formas
tubulares.
Repetidor aislado, reproductorr.
Rol heteroestructurador
Disciplinaria, atomizada,
enciclopédica, academizada,
verticalista., autoritarismo
pedagógico.
Énfasis en la enseñanza
Superficiales, terminados, aislados y
sistematizados.
Restringida
Intermitente
Eventual
Debilidad
Incierta
CURRICULO TRADICIONAL
Proyecto académico institucional
Necesidades de contexto
Proceso de construcción
permanante. (Proyecto
constructivo).
Núcleos temáticos y/o
problemáticos, Componentes
curriculares, cursos
programáticos.
Creador , investigador,
productor.
Rol interestructurante
Interdisciplinariaa,, integral
pertinente, horizontalizada
Centrada en el aprendizaje.
Sustantivos en construcción
permanente
Ampliada
Fundamental, eje articulador del
curriculo
Permanente
Fortaleza básica
Fundamentada
PROPUESTA CURRICULAR
INTEGRADORA
13. La Didáctica
Las acciones propuestas en
el currículo toman forma a
través de la didáctica, que
se constituye en parte
fundamental de la práctica
pedagógica, puesto que
responde a la pregunta
sobre cómo enseñar y lo
que esto implica
Es un saber orientado por el
pensamiento pedagógico que se
ocupa de un momento específico
de la práctica educativa, la
enseñanza referida a un objeto
del saber en un área o disciplina
determinada, en la cual se
conjugan tres componentes: el
docente, el estudiante y el saber
14. La didáctica se constituye en la forma
como el maestro materializa con sus
acciones el propósito socio-cultural de la
educación.
El saber es enseñado y que enseñar
implica, desde una mirada pedagógica,
pensar en acciones intencionadas que
lleven a la construcción intencionada de
un conocimiento. Este proceso es lo que
Chevallard (1991) denomina
transposición didáctica, la cual que
consiste en transformar un objeto de
saber que se va a enseñar en un objeto
de enseñanza. En la transposición
didáctica se establece relación entre el
saber y la forma como éste se enseña;
en este proceso, el saber de la
pedagogía es un componente
fundamental.
La didáctica no se reduce a la
aplicación de técnicas, es un
saber que incorpora aportes
de otras disciplinas, para
hacer del ejercicio educativo
un acto con sentido, donde el
estudiante sea partícipe y el
docente logre reconocer las
formas particulares de
concebir el objeto de estudio y
las particularidades de dicho
objeto, pues, no es lo mismo
enseñar matemáticas, ciencias
o cualquier disciplina.
La Didáctica
15. DIDACTICAS EN EL MARCO DE LA
PEDAGOGÍA CONTEMPORANEA
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje basado en
Problemas. ABP.. Enseñanza para la
Comprensión. EPC.
Didáctica
problemica.DP.
Modificabilidad
estructural
Cognitiva. MEC.
Pedagogía
conceptual
16. Acciones que se proyectan y ejecutan para
alcanzar determinado propósito.
Todo lo que se hace tiene un sentido.
Planes de acción que el docente pone en
marcha de forma sistemática para lograr los
objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Se
aplican de manera flexible para la autorreflexión
sobre el proceso formativo. (Docencia
Estratégica).
17. 1. Finalidades (propósitos sociales, institucionales
y personales).
2. Contenidos por formar.
3. Concepción que se tiene de los estudiantes.
Las estrategias se elaboran con base en un
determinado método de enseñanza, que es un
proceso general para abordar los aprendizajes.
Las estrategias pueden convertirse en técnicas.
18. MÉTODOS PEDAGÓGICOS
Orientan la enseñanza y el aprendizaje de manera
general.F:hipervinculo métodos.pptx
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Procedimientos dirigidos para alcanzar una
determinada meta de aprendizaje mediante
técnicas y actividades.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.
Procedimientos pedagógicos específicos para
orientar las estrategias didácticas.
19. • El desarrollo mental pasa por fases
(consecutivas), forma estructuras mentales, que
se integran a estructuras complejas.
• La asimilación permite incorporar
informaciones provenientes del mundo exterior
a esquemas construidos por el individuo.
• La acomodación es el proceso complementario
mediante el cual se modifican los esquemas
teniendo en cuenta la información asimilada
20. • El pensamiento se forma mediante la acción.
• La escuela debe adecuarse al nivel de desarrollo de
los estudiantes.
• Los programas educativos deben adaptarse a las
capacidades psicológicas de los estudiantes.
• Los estudiantes construyen sus propios conocimientos.
• Los procesos curriculares se organizan con base en
los intereses necesidades y problemas de los
estudiantes
21. La asimilación de los conocimientos de carácter
general y abstracto precede a la familiarización
con los conocimientos más particulares y
concretos.
La escuela debe enseñar ante todo a pensar,
para saber actuar. Las áreas deben estar
organizadas para la formación de la capacidad
para pensar en forma creadora.
22. El alumno debe manifestar una actitud positiva frente
al aprendizaje significativo; debe mostrar disposición
para relacionar el material del aprendizaje con la
estructura cognitiva particular que posee.
La tarea más importante de la didáctica es determinar
cuáles deben ser los contenidos a trabajar en la
escuela, coherentes con el propósito de desarrollar
valores, instrumentos de conocimiento, operaciones
intelectuales y habilidades y destrezas.
(Competencias básicas).
23. a) Articulación sistémica y en tejido de las
actitudes, los conocimientos y las
habilidades procedimentales.
b) Desempeño tanto ante actividades, como
con respecto al análisis y resolución de
problemas.
c) Referencia a la idoneidad en el actuar.
CONSIDERANDO
LAS COMPETENCIAS:
“SON PROCESOS COMPLEJOS DE DESEMPEÑO
CON IDONEIDAD ANTE PROBLEMAS EN
DETERMINADOS CONTEXTOS, TENIENDO COMO
BASE LA RESPONSABILIDAD”.
24. Actitudes:
Perseverancia
Rigor
Interés en el
conocimiento
H. procedimentales:
Buscar información,
sistematizarla,
analizarla
CONTEXTOS:
*Sociedad del conocimiento
*Aprender a lo largo de toda la vida
*Crecimiento de la información
NDICADORES
SER: Demuestra interés y compromiso en la comprensión del conocimiento,
dentro del marco de su PROYECTO ÉTICO DE VIDA.
CONOCER: Identifica las diferentes fuentes de información, acorde con sus
potencialidades y servicios, realizando un análisis crítico de ellas y de
los datos.
HACER: Sistematiza la información empleando índices y mapas, de acuerdo con el
tipo de contenido y sus propios intereses.
COMPETENCIA DE GESTIÓN
DEL CONOCIMIENTO
Desempeño
Proyect
o de
Vida
¿Cómo construir
significativamente el
conocimiento,
teniendo en cuenta
sus procesos de
cambio?
Conocimientos:
Gestión, teoría de
información
25. 1. Análisis y síntesis de la información
2. Compromiso con la calidad
3. Análisis y resolución de problemas
4. Trabajo en equipo
5. Creatividad
6. Aprender a aprender
7. Tecnologías de la información y
comunicación
26. Contextualizar la
práctica pedagógica
Capacidad del
docente para llevar a
cabo sus prácticas
pedagógicas,
teniendo en cuenta la
diversidad de
contextos del país,
las características
socio-culturales del
entorno, para lograr
un aprendizaje
significativo de los
estudiantes
Reconceptualizar el
saber pedagógico
Capacidad del
docente para
fortalecer la práctica
pedagógica a partir
de la investigación en
el aula y de la
reflexión permanente
sobre su quehacer.
En esta competencia
el docente se apoya
en el acumulado
conceptual y de
investigación.
Establecer relaciones
dialógicas
Capacidad del
docente para dialogar
con diferentes
actores de la
comunidad educativa
y para establecer
diálogos de saberes
entre las distintas
áreas del
conocimiento. Esta
competencia le
permite al docente
reconocer la
educación como un
ejercicio dialógico,
que enriquece su
acción pedagógica.
27. Ejes de contenidos temáticos
Currículo
Planificación y diseño curricular
Idoneidad de los contenidos
Conexión de los contenidos con problemas prácticos,
sociales y personales
Conexión interdisciplinar de contenidos de diversos
tipos
Uso de metodologías de investigación científica
(recolección de datos, trabajo de campo, elaboración de
información, etc.)
Conexión de datos, experiencias y elaboraciones
conceptuales
Promoción de una actitud constructiva, histórica,
crítica y relativa del conocimiento
Perspectiva histórica del conocimiento
Proyección social del conocimiento (establecimiento
de relaciones entre la cultura escolar y el mundo)
Búsqueda de relaciones significativas entre los
contenidos escolares y las realidades exteriores
Relaciones entre nuevos contenidos y conocimientos
previos de los estudiantes con las creencias, elementos
culturales, instituciones, usos sociales diversos
Estructura organizativa, condiciones, espacio y tiempo
Dotación de recursos (materiales estructuradores del
currículo: libros, textos)
Competencias del docente
Contextualizar las prácticas
Diseña currículos que responden a las
necesidades y características de los
contextos sociales, culturales y educativos
Reconoce y utiliza el entorno para la
formulación de acciones en el aula
Comprende la evaluación como un proceso
que obedece a situaciones históricas,
sociales y culturales.
Reconceptualizar el saber pedagógico
Flexibiliza y dinamiza el currículo y la
planeación desde lo cotidiano
Problematiza su quehacer en el aula y
propone ambientes de aprendizaje
alternativos
Reformula acciones en el aula de acuerdo
con los resultados de la evaluación escolar,
institucional y externa
28. Ejes de contenidos temáticos
Saber y saber hacer
Ejercicio de enseñanza-aprendizaje
Estrategias de trabajo en el aula
Postulados desde el saber
pedagógico
Diseños metodológicos
Teorías del aprendizaje
Ambientes educativos
Enseñanza de las áreas
Evaluación
Enfoques pedagógicos y curriculares
sobre evaluación
Diseño, evaluación y seguimiento de
la evaluación
Estándares Básicos de Competencias
Lineamientos curriculares
Competencias del docente
Establecer relaciones
dialógicas
Promueve espacios de
participación para la
construcción del currículo
Involucra a la comunidad en
las actividades escolares y los
proyectos pedagógicos
Considera diferentes actores
de la comunidad educativa en
los procesos de evaluación
Enriquece el diseño
curricular, la didáctica y la
evaluación propiciando el
diálogo de saberes
29. ¿Cómo enseñar la
metacognición?
Saber
Conocer
Saber
Ser
Saber
Hacer
Metacognitivas
Cognitivas
Selección
Organización
Comparación
selectiva
Repetición
Vistazo inicial
Subrayado
Resumen
Esquemas
Idea principal
Taxonomías
Mapa conceptual
Mapa mental
Mentefactos
Analogías
Modelos
Resúmenes
Textos escritos
Ejemplos
Pregunta y respuesta
Predecir y clarificar
Restablecer y parafrasear
Mataatención
Metamemoria
Metacomprensión
Diálogo interno
Comprensión
de la tarea
Visualización
Modelamiento
Ensayo y error
Modificación de
creencias
Motivacionales
Emocionales
Sociales
Pensamiento
positivo
Automotivación
Realimentación
externa
Autoconfianza
Contrastación de
temores
Relajación
Búsqueda de apoyo
social
Comunicación
asertiva
