Unidad Didáctica 6. Módulo DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR. Profesor: Fernando Gómez Jiménez.

1. C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL. Módulo D.C.M.
UNIDAD DIDÁCTICA 6. EL PROCESO COGNITIVO
1) EL PROCESO COGNITIVO
1.1. La inteligencia: factores influyentes
1.2. La atención
1.3. La memoria
1.4. El pensamiento
1.5. El razonamiento
1.6. El pensamiento creativo en la infancia
2) PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
2.1. El conductismo
2.2. El innatismo
2.3. Teorías cognitivas
2.4. Teorías de corte socio-histórico o dialectico
3) EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO
3.1. Teoría psicogenética de Jean Piaget
3.2. Teorías actuales
4) PRINCIPALES ALTERACIONES EN EL DESARROLLO COGNITIVO
4.1. Parálisis cerebral
4.2. Retraso mental
4.3. Trastornos generalizados del desarrollo (TGD)
4.4. Autismo
Fernando Gómez Jiménez 1

2. C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL. Módulo D.C.M.
1) EL PROCESO COGNITIVO
1.1. La inteligencia: factores influyentes
Toda la especie humana comparte el mismo tipo de cerebro sea
INTELIGENCIA
HUMANA cual sea su origen, etnia o cultura porque tenemos igual
GENOTIPO
Conjunto de factores hereditarios constitucionales de un individuo o de una especie.
FENOTIPO. Realización visible del genotipo en un determinado ambiente.
Hablaríamos de los diferentes rasgos físicos, según las latitudes, dentro de la misma
especie.
APRENDER en el ser humano es un proceso lento.
Aprendizaje memorístico
Aprendizaje significativo
• CONCEPTO DE INTELIGENCIA
Teorías de Howard Gardner habla de “Inteligencias múltiples”
La inteligencia se corresponde con un abanico extenso de capacidades y muchas de ellas
no se interrelacionan necesariamente entre sí.
La inteligencia no es solo razonamiento
Esto nos explicaría por qué una persona es muy buena en inteligencia numérica
y no muy buena en habilidades sociales.
La forma de pensar y de actuar es resultado de la integración de diferentes capacidades.
TIPOS DE INTELIGENCIA
1. INTELIGENCIA SENSORIAL 8. INTELIGENCIA CAUSAL O LÓGICA
2. INTELIGENCIA MOTORA 9. INTELIGENCIA NUMÉRICA
3. INTELIGENCIA CREATIVA 10. INTELIGENCIA NATURALISTA
4. INTELIGENCIA SOCIOAFECTIVA 11. INTELIGENCIA ESPACIAL
5. INTELIGENCIA EMOCIONAL 12. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
6. INTELIGENCIA MORAL 13. INTELIGENCIA INTUITIVA
7. INTELIGENCIA SEXUAL 14. INTELIGENCIA PRÁCTICA
Fernando Gómez Jiménez 2

3. C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL. Módulo D.C.M.
Jean Piaget señaló cuatro variables que determinan el desarrollo cognitivo.
1. La experiencia física (jugar, descubrir, experimentar…)
2. La transmisión social (importancia de los mediadores: padres, educadores)
3. La equilibración (el niño alcanza una nueva meta cognitiva, después de
asimilar y acomodar el nuevo aprendizaje)
4. La maduración (cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo)
1.2. La atención
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Atención: fenómeno relacionado con la cantidad de información que se procesa.
Atender significa estar alerta, preparado para recibir los estímulos.
Capacidad limitada
¿Cuál será el papel del Educador?
Ayudará al niño/a a pasar de la Atención cautiva (preferencia hacia unos estímulos: voz
humana, objetos en movimiento, sonidos…), hacia la Atención voluntaria (la atención
depende de la intencionalidad del sujeto)
¿Cómo lo logrará?:
- Ayudando al niño/a a explorar su entorno activamente
- Señalando los objetos
- Dirigiendo la mirada del niño hacia ellos… etc.
1.3. La memoria
Proceso psicológico que sirve para almacenar la información
MEMORIA
adquirida a través del aprendizaje, codificarla registrarla,
también podremos recuperarla cuando se necesite.
Es una capacidad que se puede trabajar y se va transformando con la edad
Tipos:
MEMORIA MEMORIA A MEMORIA A
SENSORIAL CORTO PLAZO LARGO PLAZO
Fernando Gómez Jiménez 3

4. C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL. Módulo D.C.M.
Evolución de la memoria en los niños
• Memoria de reconocimiento visual.
Se ha demostrado que existe cierto grado de memoria a la semana de nacer
• Los Neonatos.
Ponen más atención a cuentos o música que su madre solía leer en voz alta o
escuchar, cuando se encontraban aún en su vientre
• Entre los 2 y 5 años: la memoria se perfecciona
El niño recordará prioritariamente lo que tenga sentido para él, aquello que le haya
suscitado interés y disfrute.
Vigotsky. “Pensar es recordar”. Cuanta más capacidad de memoria tiene un niño,
más aumenta su capacidad para relacionar causas y efectos, para solucionar problemas.
Las características de la memoria del niño son:
- CONCRETA (Basada en su experiencia inmediata y sensorial)
- SUBJETIVA (Basada en sus intereses y necesidades)
- FRAGMENTARIA (No sigue una estructura concreta a la hora de recordar)
1.4. El pensamiento
EL PENSAMIENTO CONCRETO
Está relacionado con la experiencia que el niño va captando a través de los sentidos. El
niño interacciona con el medio (aparecen problemas busca soluciones)
Es un pensamiento relacionado con la experiencia sensible (conocimiento de los
objetos, seres, lugares…)
Prevalece desde los primeros meses hasta aproximadamente los ONCE años.
Posteriormente se compaginará con el pensamiento abstracto.
Fernando Gómez Jiménez 4

5. C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL. Módulo D.C.M.
EL PENSAMIENTO ABSTRACTO
Es un pensamiento que trabaja con construcciones teóricas, con hipótesis…
No necesita de la realidad sensible para desarrollarse. Ej. Planificar un viaje.
Jean Piaget:
“La abstracción es un proceso por el cual el niño estructura su conocimiento”
Podemos hablar de dos tipos:
- Abstracción simple. Proceso por el cual el niño “saca” las propiedades observables de
la realidad externa. El niño obtiene esta información actuando sobre los objetos.
- Abstracción reflexiva. Lo que “saca” no es observable. El niño introduce relaciones
entre elementos. Ej. A > B
En la etapa infantil la abstracción reflexiva NO puede darse sin tener como referencia la
abstracción simple.
1.5. El razonamiento
Razonamiento = Inteligencia lógica o causal
Relacionado con la atención, percepción, memoria, lenguaje
El razonamiento es representacional
No necesita la presencia de las cosas, situaciones, personas para poder desarrollarse.
Ej. Planificar una salida al campo.
• A través del razonamiento nos adaptamos al medio donde vivimos. Las
estrategias que utilizaremos serán:
- Análisis
- Exploración
- Diseño/Planificación
- Evaluación
Fernando Gómez Jiménez 5

6. C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL. Módulo D.C.M.
¿Cuál será el papel del Educador/a?
Apoyar los procesos de razonamiento del niño. Es importante plantearle problemas que
pueda resolver con éxito. Motivarle por el éxito aumentará su autoestima y
gusto por razonar.
El razonamiento es un tipo de pensamiento que se apoya en la lógica. Puede ser:
- DEDUCTIVO. De lo general a lo particular
- INDUCTIVO. De lo particular a lo general
El niño de 0 a 6 años no tiene capacidad para deducir, ni inducir porque no es capaz de
distinguir entre lo general y lo particular.
Su pensamiento es de tipo transductivo (la lógica todavía no está desarrollada)
1.6. El pensamiento creativo en la infancia
• Pensamiento intuitivo frente a pensamiento lógico
• Intensidad expresiva
• Pensamiento metafórico
Los niños interpretan los sucesos de los cuentos metafóricamente, no de forma
realista. Los cuentos sirven para que los niños diferencien entre realidad y
fantasía y que aprendan cosas que le sirvan en su vida.
• Canalización de emociones
Los dibujos de los niños son reflejo de sus emociones
• Actitud lúdica
Importancia del juego durante el proceso. La finalidad de jugar es jugar.
• Motivación acorde al momento evolutivo.
Respetar la dinámica evolutiva creativa del niño. Ej. Entre los 2 y 3 años el niño
está en plena fase del garabateo y confiere al gesto gráfico un significado
Fernando Gómez Jiménez 6

7. C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL. Módulo D.C.M.
meramente motor, de disfrute y control de los gestos de su muñeca, pero no le da
un significado representativo.
2) PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
AMBIENTALISTAS. Influencia del ambiente
Principales modelos teóricos
Conductismo
inteligencia humana
sobre la conducta e
INNATISTAS. Importancia de la maduración
Cognitivismo
INTERACCIONISTAS
Socio-Histórico / Dialéctico
2.1. El conductismo
Se destaca la importancia de las condiciones ambientales que rodean al sujeto en la
construcción de sus respuestas, y por consiguiente, de su inteligencia.
Desde este enfoque la INTELIGENCIA = APRENDIZAJE
Si logramos que el sujeto aprenda ciertas conductas, vamos a garantizar un sujeto
adaptado a su medio, es decir, inteligente.
• Los conductistas. Se han dedicado a estudiar lo que “verdaderamente puede ser
controlable por el científico”: LA CONDUCTA.
EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO (Ivan Pavlov)
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Skinner)
TEORÍA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO – SOCIAL
Albert Bandura
Fernando Gómez Jiménez 7

8. C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL. Módulo D.C.M.
2.2. El innatismo
Desde este enfoque se defiende la existencia de estructuras de conocimiento anteriores a
que el niño/a comience a utilizarlas.
“Llega un momento – genéticamente programado – en el que los bebés despliegan
determinadas capacidades cognitivas sin que hayan mediado antes procesos de
aprendizaje”
Por lo tanto se entiende a la actividad infantil de ensayo – error (influencias
ambientales), como una actividad secundaria en comparación con la variable
maduración o herencia genética.
La teoría innatista se basa en las siguientes dos tesis sobre el razonamiento en los bebés:
1. Tesis de las representaciones activas. Son capaces de representar estados del
mundo que nunca han percibido antes.
2. Cuentan con una estructuración mental sensible a incongruencias en la vida real.
CONCLUSIONES a tener en cuenta en la Estimulación Temprana:
- Los objetos en movimiento llaman más la atención del bebé que los estáticos
- Los bebés muestran preferencia por los estímulos novedosos
- Los recién nacidos parecen percibir distancias
- La noción de permanencia del objeto parece estar presente en bebés a partir de 4
y 6 meses
- Los bebés dan muestra de competencia numérica antes de que se haya podido
producir ningún tipo de aprendizaje sobre la noción de número
- Los neonatos pueden diferenciar las facciones de la cara de su madre respecto a
las de un extraño
2.3. Teorías cognitivas
Tienen en cuenta tanto la influencia del ambiente como la importancia de la
maduración.
Fernando Gómez Jiménez 8

9. C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL. Módulo D.C.M.
“El desarrollo cognitivo sería el resultado de aspectos internos al propio organismo
(proceso madurativo) como externos (condiciones del medio, estimulación,
aprendizaje… etc.)”
La actividad del sujeto será una variable muy importante en la construcción de su
inteligencia.
La reorganización interna del sujeto
Destacar la importancia del principio de actividad (PIAGET)
(Es uno de los principios fundamentales de la Escuela Infantil actual)
TEORÍA DE LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA (PIAGET)
Piaget señala que existe una secuenciación circular de los procesos básicos de
adaptación al medio:
- Fase de asimilación. El sujeto incorpora nuevos conocimientos a sus esquemas
mentales pero sin transformarlos
- Fase de acomodación. El sujeto reorganiza sus esquemas mentales transformando la
forma de entender la realidad. Se van configurando nuevos esquemas mentales.
- Fase de equilibración. Es un estado de remanso donde el niño no experimenta
conflicto cognitivo
- Periodo crítico. Es un momento especial para el aprendizaje. Se da un conflicto
cognitivo porque el niño no encuentra nuevas fórmulas para resolver problemas
antiguos o está intentando resolver problemas nuevos con patrones antiguos.
La Experimentación Es fundamental para el desarrollo cognitivo
El NIÑO – como Sujeto Activo
Importancia de la Papel del Educador:
interacción con su -Facilitar los descubrimientos
medio - Fomentar la iniciativa del niño
- La ejercitación de nuevas conductas
Fernando Gómez Jiménez 9

10. C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL. Módulo D.C.M.
TEORÍA DE LA MENTE
Su objetivo de análisis es la comprensión de la conciencia propia o ajena.
• A medida que el niño se desarrolla empieza a diferenciar el mundo físico de los
objetos del mundo mental. Va distinguiendo entre realidad física y ficción.
A partir de los 18 meses:
Se producen cambios importantes en la conducta infantil, con la aparición del
lenguaje y el juego simbólico (simulación)
2.4. Teorías de corte socio-histórico o dialectico
Vigotsky (1896 - 1934)
• Es el representante más importante de esta perspectiva.
• Objetivo de estudio: las funciones mentales superiores (Razonamiento,
Abstracción…)
• El origen del desarrollo de la inteligencia Social - Cultural
Determina el desarrollo cognitivo y psicológico del sujeto.
En la humanidad las leyes de la evolución sociohistórica prevalecen sobre las biológicas
La ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (Z.D.P.)
Mediación que desempeña el adulto o un compañero más capaz
TEORÍA ECOLÓGICA DE URIE BRONFENBRENNER
Entiende el desarrollo como una consecuencia de interacciones dinámicas diversas entre
los sistemas de un mismo contexto social
- MICROSISTEMA
- MESOSISTEMA
- EXOSISTEMA
- MACROSISTEMA
Fernando Gómez Jiménez 10

11. C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL. Módulo D.C.M.
3) EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO
3.1. Teoría psicogenética de Jean Piaget
CONCEPTO DE ESTADIO
TEORÍA DE PIAGET El ESTADIO conformaría un conjunto de patrones
que organizan la conducta y la forma de conocer la realidad en un periodo de tiempo.
Será importante que el Educador/a conozca la evolución del Niño/a a través de los
estadios poder adaptar su intervención educativa.
Cuando se produce un cambio significativo
en la organización de la inteligencia cambio de estadio
El orden en el que se suceden los estadios es siempre el mismo, pero lo cierto es que su
fecha de comienzo y finalización puede variar de un niño a otro.
ESTADIOS Están compuestos de ESQUEMAS
Son cada uno de los pensamientos o representaciones
que le ayudan a solucionar problemas concretos. Se
van a ir perfeccionando y ampliando con la
experiencia y actividad del niño
Importante papel del Educador/a Estimular la curiosidad del niño/a
Nota. Trabajar en clase el cuadro de la EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO
COGNITIVO SEGÚN PIAGET.
Fernando Gómez Jiménez 11

12. C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL. Módulo D.C.M.
Comentarios sobre la teoría psicogenética (Jean Piaget)
Jean Piaget (1896 - 1980)
Entendía la inteligencia como un proceso
El niño/a con el paso de los años va transformando su forma de percibir, de organizar y
de adaptarse a la realidad. Su repertorio de respuestas se amplía y estas se hacen cada
vez más complejas.
Será muy importante la secuencia mediante la cual se adquieren las nociones.
Las edades son aproximativas. Individuo
Existen diferencias en los progresos de un niño a otro, dependerá de
Ambiente
Conflicto Cognitivo
Periodos críticos son momentos privilegiados para la integración de nuevos
aprendizajes
El papel activo del niño/a en la construcción de su conocimiento, potenciará el
desarrollo de su inteligencia.
Importancia de la coordinación entre los niños/as con aproximación cognitiva
Desde el Nacimiento 2 años
El desarrollo de la inteligencia se basa en lo sensitivo (información recogida por
los sentidos) y lo motor (experimentación del cuerpo en el espacio y en
interacción con los objetos)
Será fundamental la coordinación de los esquemas (Sensitivos y Motores)
Ej. Coordinación óculo-manual Alcanzar un objeto
2 años. Los esquemas del niño se van volviendo cada vez más <<representacionales>>.
El niño comienza a utilizar su cognición para representar la realidad y hallar soluciones.
Fernando Gómez Jiménez 12

13. C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL. Módulo D.C.M.
3.2. Teorías actuales
Paul Harris
Afirma que a partir de los 2 años el funcionamiento mental se caracteriza por:
• La AUSENCIA DE LA CAPACIDAD PARA SIMULAR O JUGAR a “como
si”
• La SIMULACIÓN ayuda al niño a la comprensión causal del mundo (físico y
mental)
• SIMULAR. Evocar escenarios de ficción. Es una actividad mental que dura toda
la vida.
• IMAGINAR DIFERENTES POSIBILIDADES.
“Que habría pasado si….”, “que pasaría si….”. Sería la antesala del pensamiento
hipotético – deductivo.
Paul Harris, nos dice que la aparición del Juego de Simulación es una prueba evidente
de que los niños poseen imaginación. A través del juego se abstraen del mundo real. El
juego es un motor de aprendizaje.
4) PRINCIPALES ALTERACIONES EN EL DESARROLLO COGNITIVO
NORMALIZACIÓN
Importancia de la Principios
ESCUELA
INCLUSIÓN
Existencia de Enriquece a la
RECURSOS comunidad
Fernando Gómez Jiménez 13

14. C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL. Módulo D.C.M.
4.1. Parálisis cerebral
4.2. Retraso mental
4.3. Trastornos generalizados del desarrollo (TGD)
4.4. Autismo
Nota. Para el desarrollo de los puntos anteriores existe en el espacio web un material
que se debe descargar para su estudio.
Fernando Gómez Jiménez 14