descripcion comparativa entre curriculum escolares

1. Criterios Modelo de corte
técnico y experto
Modelo de corte
Práctico – deliberativo.
Modelo de corte
critico -
posmoderno
Principios generales
del modelo
 Actor principal: profesor.
 Teoría basada en la
praxis.
 Delimitar la
plataforma desde
la que afronta la
tarea educativa.
 Inscripción en un
proceso de
ciencias sociales.
 Formar ante las
nuevas
necesidades.
 Igualdad, equidad,
solidaridad,
democracia y
calidad
Sustento teórico  Inspirada en el
pragmatismo filosófico y
pedagógico de Dewey.
 Epistemología Genética
de Piaget
 Psicología cognitiva
aplicada a la educación en
general
 Teoría
 La nueva
sociologica de la
educación.
 Analisis
neomarxista.
 teoria critica.
 Escuela de
francfort.
 Postura
neoilustrada de
habermas.
 Paulo Freire,
enfoque politico

2. de la educación.
Metodología de
diseño, planeación y
evaluación del
curriculum
Metodología:
 Identificar el
problema.
 Analizar.
 Opciones y
alternativas de
solución.
 Toma de
decisiones.
 Acuerdos.
Planeación:
 Investigado y reflexionado.
 Interpretación
 Moldeamiento
 Prácticas se aplican según
su criterio.
Evaluación:
 Lo evalúan prácticamente
los docentes al momento
de aplicar dicho
curriculum.
• Fenomenos
educativos deben
ser realidades
sociales.
• Toma de decisión
sobre una cultura
sobre el
curriculum
dominante.
• La construcción
del conocimiento
debe realizarse
desde la
participación.
• Perspectiva critica
de elección de
contenidos.
Principales
representantes
 Schwab
 El discurso teórico sobre
el currículo:
 Agotado
 Sin posibilidad de
renovación y progreso.
 El campo del currículo
debía abrirse paso a:
• Michel Apple.
• Anthony Giddens.
• Habermas.
• Paulo Freire.
• Nel Noddings.
• Henry Girox.
• J. B. McDonald.
• Martínez Bonafé.

3.  Practica
 Lenguaje de la practica
 Comprender la naturaleza
 Textura especial por las
que se construía,
configuraba y desarrollaba
el currículo escolar
 L. Stenhouse
 La deliberación como
racionalidad propia del
diseño curricular
 “Un currículo es una
tentativa para comunicar
los principios y rasgos
esenciales de un propósito
educativo de forma tal que
permanezca a discusión
crítica y pueda ser
trasladado efectivamente
a la práctica.
 Diseño y desarrollo
curricular como un
proceso de investigación
educativa
 “Fusión del diseño
curricular con la
investigación”.
 Walker:
 Modelo naturalista: punto

4. clave es la deliberación
como racionalidad
comunicativa y
presupuesto político a la
hora de elaborar el
currículo escolar
 Tres ingredientes o
elementos:
 La plataforma es el
sistema de creencias y
valores que el diseñador
lleva consigo y guía su
trabajo. (Teorías, fines de
lo que puede y debe ser
enseñado y aprendido)
 Diseño -Formulación de
los temas sobre los que
hay que decidir
 -Presentación de las
opciones alternas
 -Formulación de los temas
sobre los que hay que
decidir
 -Presentación de las
opciones alternativas en
relación con los temas de
decisión
 -Consideración de los
argumentos a favor y en
contra de las opciones
presentadas

5.  -Consenso en torno a la
alternativa más defendible.
Etapas históricas del
modelo
 Años 60 se deja a un lado
los modelos tecnológicos.
 En E.U Schwab propne
que el curriculum debía
abrirse a la práctica que
debería tener un proceso
que construía, configuraba
y desarrollaba.
 Por otro lado en el
continente europeo L.
Stenhouse abría nuevas
perspectivas en el campo
de acción e investigación.
 Todo con el fin de
comunicar un proceso
educativo.
• Exite un debate
entre la
necesidades
sociales
encabezadas por
Giddens y
Habermas.
• Girox desarrola un
concepto de
escuelas como
esferas públicas
democraticas,
atribuyendo
espacios para el
desarrollo de
principios y
practicas.
• El creciento
movimiento
feminista critica
duramente al
modelo critico, por
autoritario.
Ideal de persona a
formar
Una persona que se Interesara ir
más allá de lo que se enseñaba
en cada disciplina, penetrando en
la estructura conceptual de la
misma en sus modelos
Un sujeto con capacidad
para la reflexión critica
sobre problemas
contextuales, ademas
de personificar a un ser

6. explicativos vigentes y en las
metodologías de investigación
que se estaban utilizando y
asumiendo la actitud abierta y
critica de indagación que
caracteriza al investigador
científico.
democratico que fue
educado con la
seperación del educador
y alumnos tradicional