3. Mengikut Imam Al Ghazali
“Setiap manusia ada
kecerdasan(Intelligences) masing-
masing
Kecerdasan yang ada pada
manusia ibarat seperti benih
di dalam pasir. Jika benih itu
disiram dan dijaga dengan
baik maka benih itu akan
tumbuh dengan subur tetapi
jika sebaliknya…..”
4. DEFINISI ASAS
“An intelligence is the ability
to solve problems, or to create
products, that are valued within
one or more cultural settings.”
“Kecerdasan ialah kebolehan
untuk menyelesaikan masalah,
atau mencipta barangan yang
bernilai dalam lingkungan satu
Atau lebih latar budaya.”
MASALAH
BARANGAN
HOWARD GARDNER
FRAMES OF MIND
5. RUMUSAN DEFINISI
(a) Kebolehan menyelesaikan
masalah yang dihadapi dalam
kehidupan sebenar ;
(b) Kebolehan menjana masalah
baru untuk diselesaikan ; dan
(c) Kebolehan membuat sesuatu
atau menawarkan perkhidmatan
yang bernilai dalam lingkungan
sesuatu budaya.
8. PENGGUNAAN &
PENGUASAAN BAHASA
FONOLOGI
MORFOLOGI
SINTAKSIS
SEMANTIK
BINAAN & POLA
KONSEP
ABSTRAK
NOMBORAN
SEBAB-AKIBAT
IRAMA & LAGU
DETIK
RITMA
NADA
MELODI
VISUALISASI
IMAGINASI
GAMBARAN
GRAFIK
GARISAN
BAHASA BADAN
PERGERAKAN
IMBANGAN
KEPANTASAN
KEANJALAN
ORANG LAIN
PERASAAN
MOTIVASI
KEHENDAK
INTERAKSI
CERMIN DIRI
KESEDARAN
KEPERCAYAAN
BERFIKIR
KENDIRIAN
PENGAMATAN
FLORA & FAUNA
MENGALAMI
MENGECAM
MENGKATEGORI
MENGKLASIFIKASI
POTENSI
9. Menyokong pembelajaran
bersepadu yang menyeluruh
selaras denganFalsafah Pendidikan
Kebangsaan dan keperluan murid
Meningkatkan
profesionalisme guru
dan menggalakkan
inovasi dan
penyelidikan dalam
P&P
Menerima persamaan
dan perbezaan antara
individu dengan
mengakui bahawa
setiap murid adalah
unik dan belajar
dengan cara yang
berlainan
Meningkatkan
kecerdasan
pelbagai seseorang
dan menyedari bahawa
potensinya tidak
terbatas
Meningkatkan
harga diri,
kreativiti dan
motivasi melalui
P&P yang
menyeronokkan
Mewujudkan suasana
kolaboratif di sekolah
Mempelbagai cara
penilaian
MENGAPA
11. Soalan yang boleh membantu
semasa menyediakan rancangan
pelajaran
VERBAL-
LINGUISTIK
Bagaimanakah saya boleh
menggunakan bahasa
lisan , bacaan dan
penulisan?
LOGIK-MATEMATIK
Bagaimanakah saya boleh
memasukkan nombor,
pengiraan, pengelasan
atau menggalakkan
pemikiran kritis?
VISUAL-RUANG
Bagaimanakah saya boleh
menggunakan alat bantu
mengajar visualisasi,
warna, seni, metafora
atau penyusun grafik?
MUZIK
Bagaimanakah saya boleh
menggunakan muzik,
bunyi-bunyian
persekitaran atau unsur
ritma dan melodi?
+
-
•
12. Soalan yang boleh membantu
semasa menyediakan rancangan
pelajaran
KINESTETIK
Bagaimanakah saya boleh
melibatkan pengalaman
pergerakan seluruh badan
atau aktiviti ‘hands-on’?
INTERPERSONAL
Bagaimanakah saya boleh
melibatkan murid dalam
perkongsian rakan
sebaya, pembelajaran
kerjasama atau simulasi
kumpulan?
INTRAPERSONAL
Bagaimanakah saya boleh
memberi pilihan kepada
murid merangsang
perasaan kendiri?
NATURALIS
Bagaimanakah saya boleh
membawa alam semula
jadi ke dalam bilik darjah
atau membawa murid ke
luar ke alam semula jadi?
13. Di bawah adalah Contoh-contoh
Pengintegrasian Unsur Kecerdasan
Pelbagai Dalam
Pengajaran & Pembelajaran
VERBAL-
LINGUISTIK
Merancang dan
menyediakan bentuk aktiviti
P & P yang merangkumi
menggunakan bahasa lisan
(pidato,ceramah,perbahasan)
bacaan(buku, surat khabar,
majalah) dan penulisan
(puisi, laporan, minit
mesyuarat)
LOGIK-MATEMATIK
Merancang dan
menyediakan bentuk aktiviti
P & P yang merangkumi
memasukkan nombor,
pengiraan, pengelasan atau
menggalakkan pemikiran
kritis.
VISUAL-RUANG
Merancang dan
menyediakan bentuk
aktiviti P & P yang
merangkumi peta minda,
garis ,visualisasi, warna,
seni, metafora atau lain-
lain borang pengurusan
grafik.
MUZIK
Merancang dan
menyediakan bentuk
aktiviti P & P yang
merangkumi
penggunaaan muzik,
bunyi-bunyian
persekitaran atau unsur
ritma dan melodi.
+
-
•
14. Di bawah adalah Contoh-contoh
Pengintegrasian Unsur Kecerdasan
Pelbagai Dalam
Pengajaran & Pembelajaran
KINESTETIK
Merancang dan
menyediakan bentuk aktiviti
P & P yang merangkumi
pengalaman pergerakan
seluruh badan atau aktiviti
‘hands-on’(latihan amali,
penyiasatan,kajian luar)
INTERPERSONAL
Merancang dan
menyediakan bentuk aktiviti
P & P yang melibatkan
murid dalam perkongsian
rakan sebaya, pembelajaran
koporatif dan kolaboratif
atau simulasi kumpulan,
lawatan, amali, kerja
lapangan.
INTRAPERSONAL
Merancang dan
menyediakan bentuk aktiviti
P & P yang merangkumi
pilihan kepada murid
merangsang perasaan
kendiri(menulis journal,
dairi, membuat refleksi,
penilaian kendiri
NATURALIS
Merancang dan
menyediakan bentuk aktiviti
P & P yang melibatkan
penggunaan flaura dan
fauna, awan, sungai, gunung
(alam semula jadi ) ke dalam
bilik darjah atau membawa
murid ke luar ke alam
semula jadi, lawatan, amali,
kerja lapangan
15. Di bawah adalah Contoh-contoh
Pengintegrasian Unsur Kecerdasan Pelbagai
Dalam
Pengajaran & Pembelajaran
SPRITUAL /KEROHANIAN
Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P
yang merangkumi nilai-nilai positif tentang
keagamaan/kerohanian iaitu berkaitan dengan
kewujudan Tuhan, kewujudan diri atau sebarang
aktiviti yang menjurus kepada pembentukan nilai-
nilai positif dalam kehidupan.
16. Satu titik permulaan ialah guru mengenal pasti
kekuatan sendiri dalam kecerdasan pelbagai
dan juga kekuatan murid.
Maka guru dapat memilih strategi pengajaran
dan pembelajaran yang sesuai dan memadankan
dengan kecerdasan murid.
Dengan ini guru boleh memperkembangkan
potensi murid dalam kecerdasan lain yang
belum menyelah.
17. Contohnya, bagi
seseorang guru
yang lebih
cenderung dalam
kecerdasan logik-
matematik dan
kurang dalam
kecerdasan visual-
ruang, dia boleh
merujuk kepada
idea-idea mengenai
aktiviti kecerdasan
visual-ruang.
Mengisi borang
senarai semak
MICA (Multiple
Intelligences
Checklist for
Adults) (Lampiran)
LATIHAN
Sila jawab senarai
semak MICA.
Bagi setiap
kecerdasan, kira
jumlah markah
yang didapati
mengikut panduan
yang diberi.
Menentukan
kekuatan
kecerdasan
sendiri. Rujuk
Jadual
Kecerdasan
Pelbagai (A) dan
cari maklumat
untuk
memperluaskan
idea pengajaran
dan pembelajaran
dalam kecerdasan
lain.
Guru boleh merujuk
kepada Jadual
Kecerdasan
Pelbagai (A) untuk
memperluaskan
strategi pengajaran
dan pembelajaran
dalam kecerdasan
lain
dalam
Kecenderongan
kecerdasan yang
dominan
mendorong guru
memperoleh banyak
idea untuk
menjalankan
aktiviti pengajaran
dan pembelajaran
1
Daripada
jawapan
senarai semak,
guru dapat
mengetahui
kekuatan diri di
antara
kecerdasan
pelbagai
2
3
4
19. LATIHAN
Sila jawab senarai semak
MICA.
Bagi setiap kecerdasan,
kira jumlah markah yang
didapati mengikut panduan
yang diberi.
Menentukan kekuatan
kecerdasan sendiri. Rujuk
Jadual Kecerdasan Pelbagai
(A) dan cari maklumat
untuk memperluaskan idea
pengajaran dan
pembelajaran dalam
kecerdasan lain.(tidak
termasuk Naturalis)
23. Guru boleh merujuk
kepada Jadual
Kecerdasan Pelbagai (A)
untuk memperluaskan
strategi pengajaran dan
pembelajaran
dalam kecerdasan lain
24. Contohnya, bagi
seseorang guru yang
lebih cenderung dalam
kecerdasan logik-
matematik dan kurang
dalam kecerdasan
visual-ruang, dia boleh
merujuk kepada idea-
idea mengenai aktiviti
kecerdasan visual-
ruang.
25. dalam
Pemerhatian tingkah
laku murid semasa
belajar
Aktiviti yang digemari
murid pada masa
lapang
Laporan prestasi
murid
Profil kecerdasan
murid
26. STESEN
KECERDASAN
• Setiap stesen
mempunyai unsur
kecerdasan
tertentu seperti
mengadakan flora
dan fauna untuk
stesen Naturalis
• Sudut diwujudkan
mengikut tema
atau kecerdasan
secara bergilir
untuk mengatasi
kekangan ruang
CONTOH: Stesen
Tumpuan
Intrapersonal
• Sudut yang jauh
dari gangguan
• Murid boleh
dibekalkan dengan
plag-telinga supaya
sunyi dan boleh
membaca, menulis
dalam dairi,
berfikir dan
berefleksi sendiri
27. PERHIASAN BILIK
DARJAH
• Hias bilik darjah
dengan maklumat
yang boleh
dihargai oleh
setiap kecerdasan
• Contohnya, murid
yang cenderung
kepada Verbal-
Linguistik
menyediakan
poster beberapa
orang penulis
terkenal
CONTOH:
Kecerdasan
Logik-Matematik
• Gantungkan model
bentuk atau
formula di
sekeliling bilik
darjah
• Lekatkan contoh
wang syiling dan
kertas serta nama
negeri / negara dan
nilainya
+
-
28. LAWATAN LUAR
• Membawa murid
keluar dari bilik
darjah supaya
mereka dapat
memerhati dan
memahami
bagaimana setiap
individu mempunyai
dan menggunakan
kecerdasan pelbagai
masing-masing
• Ibu bapa
memainkan peranan
yang besar dalam
menggalakkan
lawatan ke tempat
kerja mereka
CONTOH:
Lawatan Muzik
• Membawa murid
mendengar Orkestra
Filharmonik dan
mengadakan sesi
perkongsian bersama
orkestra
• Membawa murid ke
studio rakaman dan
melihat bagaimana
rancangan radio atau
cakera padat
dirakamkan
29. SUMBER BILIK
DARJAH
Bagi setiap mata
pelajaran, banyak
sumber boleh
digabungjalinkan
dengan kecerdasan
pelbagai murid bagi
meningkatkan minat
belajar murid
30. SUMBER BILIK
DARJAH
KINESTETIK
• Bola
• Payung
• Kit binaan
• Jam randik
• Gelung rotan
• Kit robotik
INTERPERSONAL
• Biografi
• Kad main peranan
• Permainan papan
(board games)
• Carta hari jadi
31. PROSES
Guru mempunyai beberapa
opsyen menggunakan
TKP merentasi
kurikulum. Lima model
dicadangkan berdasarkan
kesesuaian murid, bilik
darjah, mata pelajaran
dan topik yang diajar
32. PROSES
SISIPAN
Guru boleh
memilih satu
atau dua
kecerdasan dan
digunakan
dalam
pengajaran
secara tidak
langsung
JARINGAN
Setiap
kecerdasan
digunakan
dalam
pengajaran
tematik
33. PROSES
JALINAN
Satu kecerdasan
digunakan dalam
beberapa mata
pelajaran
PERKONGSIAN
Beberapa
kecerdasan dipilih
untuk digunakan
dalam dua mata
pelajaran
KESEPADUAN
Beberapa kecerdasan digunakan secara
bersepadu merentasi mata pelajaran
yang berlainan
35. PENILAIAN
• BERMAKNA – mempunyai nilai
kepada murid
• BERKONTEKS – berkaitan
dengan persekitaran dan kehidupan
mereka
• BERPADAN DENGAN
KECERDASAN MURID –
membenarkan masa untuk murid
menghayati proses penghasilan
sesuatu projek atau penilaian
36. PENILAIAN
• MEMBENARKAN PERKEMBANGAN
KESEMUA KECERDASAN –
melibatkan kreativiti, perbincangan,
penyelesaian masalah, demonstrasi,
refleksi dan penyampaian
• DIGABUNGJALINKAN DALAM
PROSES PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN – murid belajar
kerana ingin tahu dan digalakkan belajar
dalam kumpulan
• MENCERMINKAN KEPAKARAN
MURID DALAM SESUATU
KEMAHIRAN – perbandingan dibuat
dengan hasil yang lepas murid itu sendiri
40. dalam
Melakar, membuat peta minda,
membayangkan masalah dan
penyelesaiannya
Manipulasi alat, bahan untuk
menyelesiakan masalah
Menyedari ritma, harmoni,
kecanggungan untuk mengenal pasti
masalah dan penyelesaiannya
Mendapat pelbagai idea melalui interaksi
dengan orang lain mengenai masalah
dan penyelesaiannya
Membuat refleksi secara mendalam
berasaskan pengalaman, perasaan diri
mengenai masalah dan
penyelesaiannya
Menggunakan contoh daripada alam
semula jadi untuk mengkaji masalah dan
penyelesaiannya
Visual-
Ruang
Kinestetik
Muzik
Interperso
nal
Intraperso
nal
Naturalis
41. Peringkat III :
Peningkatan
Meningkatkan pemikiran yang
lebih mendalam
Memperoleh pelbagai
perspektif mengenai sesuatu
perkara
Mengaplikasi pengetahuan
yang sedia ada dalam situasi
dan konteks yang baru dan
berlainan
untuk
Melalui pemikiran sebegini, kreativiti
dan inovasi dapat dicungkil daripada
murid
42. Logik-
Matematik
Murid
menjalankan
eksperimen
sains yang
keputusannya di
luar jangkaan
murid
Muzik
Murid
menghasilkan
muzik yang luar
biasa tetapi
masih seronok
dan gemar
didengar
Verbal-
Linguistik
Murid memberi
interpretasi baru
mengenai
sesuatu cerpen
atau hasil
kesusasteraan
Kinestetik
Murid
menggunakan
pergerakan atau
stail baru dalam
tarian dan drama
Interperso
nal
Murid
menginterpretasi
motif watak
seseorang dalam
cerita dan drama
atau tokoh
sejarahIntraperson
al
Murid memahami
diri secara lebih
mendalam
dengan
mengaitkan apa
yang dipelajari
dengan diri sendiri
Visual-
Ruang
Murid melukis
sesuatu dengan
menggunakan
stail, media atau
bahan baru
Naturalis
Murid mencari
cara
menggunakan
bahan alam
semula jadi
sebagai bahan
sumber
penghasilan
sesuatu yang
baru dan luar
biasa
44. 1. Memperihalkan pelbagai
kegunaan air dalam kehidupan
harian.
2. Menerangkan maksud
keterlarutan.
3. Menerangkan kepentingan air
sebagai pelarut dalam
kehidupan harian.
4. Menghargai kepentingan air yang
bersih untuk kualiti hidup.
Objektif
45. 1. Mensyukuri kewujudan
pelbagai sumber untuk
keperluan hidupan
2. Menyedari pentingnya
manusia mengamalkan
tindakan yang
bertanggungjawab bagi
memastikan sumber air
bersih demi kesejahteraan
dan kemandirian hidup
manusia.
Nilai Murni dan
Sikap
46. Aktiviti Kecerdasan Pelbagai
Set
Induksi
Murid bersoal jawab mengenai
pelbagai aktiviti dalam kehidupan yang
melibatkan penggunaan air
Linguistik
Langkah 1 Merancang Eksperimen
Murid berbincang tentang tujuan
eksperimen, kaedah melarutkan bahan
dalam air dan menjana hipotisis kajian.
Murid juga membina format jadual
untuk merekod data pemerhatian
Logik matematik
Visual
Langkah 2 Menguji Hipotesis
Murid menjalankan eksperimen
Kinestetik
Langkah 3 Dengan bimbingan guru murid diminta
berbincang berdasarkan data
pemerhatian yang diperoleh
Logik matematik
Lingguistik
Langkah 4 Murid diminta menyediakan laporan
eksperimen dan membentangkan pada
kelas
Lingguistik
kinestetik
48. Aktiviti Lanjutan Kecerdasan Pelbagai
LANGKAH 5 1. Murid bernyanyi beramai-
ramai lagu ‘sungai’ dengan
rentak zapin sambil beraksi
dengan menggunakan alat
seperti kompang, gendang atau
tepukan tangan
2. Murid diminta memperihalkan
keadaan kehidupan manusia
jika air tidak mempunyai sifat
sebagai pelarut
3. Murid dikehendaki
membayangkan diri sebagai air
yang sedang mengalir sebagai
sebuah sungai. “Anda kini
sedang berada dalam kawasan
yang dipenuhi pohon rumbia
dan seterusnya mengalir ke
kawasan perumahan, diikuti
kawasan perindustrian dan
berakhir di muara.
Perihalkan pengalaman anda di
sepanjang pengaliran dari mula
hingga akhir.
4. Menyediakan satu folio yang
mengandungi beberapa gambar
bercetak atau lakaran yang
memaparkan pelbagai situasi
penggunaan air dalam
kehidupan
•Muzik
•Kinestetik
•Interpersonal
•Linguistik
•Intrapersonal
•Linguistik
•Naturalistik
•Visul ruang
49. Aktiviti Lanjutan Kecerdasan Pelbagai
LANGKAH 5
PENUTUP
5. Membuat inferens tentang
keterlarutan gula dalam
pelbagai jenis air seperti air
hujan , air sungai, air perigi
dan air laut.
(*) Semua aktiviti lanjutan pada
Langkah 5 boleh dipilih untuk
dilaksanakan dalam P & P
mengikut kesesuaian masa.
Guru membimbing murid
membuat rumusan tentang isi
pelajaran dan menyanyikan
lagu ‘sungai’
•naturalis
•Logik matematik
•Linguistik
•muzik