Este documento presenta los modelos de monitoreo a la gestión académica, incluyendo el modelo basado en objetivos de Ralph Tyler, el modelo metaevaluativo de Michael Scriven, el modelo de respuesta de Robert Stake, el modelo sistémico de Stufflebeam y Astin, y el modelo heurístico de Entwistle. También discute factores que inciden en un aprendizaje efectivo como la preparación del docente, la valoración del docente, el trabajo colaborativo entre docentes, y el apoyo a estudiantes con necesidades diferenciadas. Finalmente, present

1. Taller
MONITOREO A LA GESTIÓN
ACADÉMICA
QUITO, 25 DE NOVIEMBRE

2. MONITOREO A LA GESTIÓN
ACADÉMICA
El objetivo ya no es solo lograr puntajes en evaluaciones
en Comunicación y matemáticas. Se trata de aprender
aprender y con alegria, de ser pensadores y
aprendices independientes, de resolver problemas, de
saber trabajar en equipo, conocimiento del mundo,
adaptabilidad y confort en un sistema mundial de
tecnologías, conflicto y complejidad. Se trata del
placer de producir a partir de lo que uno aprende en todas
las facetas del trabajo y de la vida
(Fullan, Hill, y Crévola, 2006:6,7)

3. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
MODELO BASADO EN OBJETIVOS
Ralph W. Tyler (1950) : La evaluación es definir si se
lograron los objetivos:
“ Es un proceso destinado a determinar en qué medida el
currículo y la enseñanza satisfacen realmente los
objetivos de la educación”.
GESTIÓN EDUCATIVA
OBJETIVOS

4. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
MODELO META EVALUATIVO
Michael Scriven (1967): Evalúa las características y
beneficios de la evaluación educativa. Se evalúa
primero los objetivos para identificar si son o no
válidos. A) Evaluación formativa: Mejora el proceso de
un programa,
B) Evaluación sumativa: Evidencia la eficacia del
programa (objetivos/resultados).
METAEVALUACIÓN OBJETIVOS
SUMATIVA
FORMATIVA

5. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
MODELO DE “RESPUESTA”
Robert Stake (1975): Enfocado en variables y causas
que afectan los resultados deseados. Los objetivos
pueden cambiar durante el proceso.
Permite comprender procesos concretos con sus
particularidades.
GESTIÓN
EDUCATIVA
Variables
Variables Variables
Variables

6. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
MODELO SISTÉMICO
•
Stufflebeam, Astin (1974), Kuh (1981): Considera lo
complejo y dinámico de las instituciones superiores.
conocido como CIPP(Contexto, Ingreso/insumo, Proceso,
salida ) , y se caracteriza por estar orientado a la toma de
decisiones.
La evaluación es fundamentalmente externa y está basada
en la asesoría de la interpretación de datos para el
perfeccionamiento del sistema educativo.

7. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
Modelo sistémico
Modelo
Sistémico

8. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
MODELO HEURÍSTICO
Entwistle (1987): Modelo heurístico centrado en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, donde los
docentes y alumnos tienen un rol protagónico.
Da importancia al clima institucional y liderazgo. Se basa
fundamentalmente en el proceso didáctico y sus
integrantes.

9. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
MODELO HEURÍSTICO(Entwistle))
Percepción de
exigencia
académica
Percepción de
relevancia de
contenidos
Procedimientos
de evaluación
Estilos de
aprendizaje
Estilo de
enseñanza

10. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
MODELO EUROPEO (EFQM)

11. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
Factores que inciden en un aprendizaje efectivo y de calidad
(L.Darling Hammond, Barber)
1. La preparación del docente, mas que los factores socio-
economicos.
2. La valoración del docente, mas que el salario o el tamaño
de clase.
3. El docente con tutoría, acompañado y con
retroalimentación de una práctica reflexiva, mas que si
solo ha realizado estudios académicos teóricos.
4. Cuando hay relación entre estándares (referentes) y
rendimiento académico

12. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
5.- Basados en estándares y perfiles, se eligen a los
mejores egresados de los centros de formación inicial.
6.-Condiciones de trabajo favorables: salarios, clima
institucional, desarrollo profesional, apoyo y valoración
de la comunidad educativa.
7.- No se limitan a impartir conocimientos. Observan a los
estudiantes con mucha atención, cómo piensan, y
conversan para comprender su forma de razonar.
8.- Valoran la diversidad en interculturalidad y conocen el
contexto de sus estudiantes y la comunidad.

13. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
9.- Hay mas calidad de aprendizajes cuando los docentes
trabajan colaborativamente. EJ; Japón, Shangai.
Observación entre
pares
Estudio de la lección Lecciones de
demostración
Todos los
profesores en
Shanghai deben
asistir y observar al
menos ocho
lecciones de
colegas durante
cada período
escolar
Los profesores en
Shanghai y Japón
trabajan en
equipos para
analizar y
desarrollar
lecciones modelo
Los profesores
presentan una
práctica excelente
a un grupo más
amplio de
docentes, seguida
de una
retroalimentación

14. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
Los estudiantes son reintegrados en clases normales
Los docentes identifican a los alumnos que requieren
apoyo adicional
Los alumnos reciben apoyo adicional de docentes de
“educación especial”
FINLANDIA

15. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
-Tuición adicional 1 a 1 o en grupos pequeños para apoyar a
los que se quedan rezagados
• 30% de todos los alumnos cuentan con este beneficio en
cualquier año específico
• El foco es puesto en matemáticas e idioma finlandés
• Los profesores de “educación especial” reciben un año
adicional de formación y tienen un sueldo levemente superior
• Trabajan con un equipo de apoyo – psicólogos, enfermeras,
orientadores – para brindar un apoyo integral

16. Ocho ingredientes de sistemas destacados
•Seleccionar personas destacadas para enseñar
•Formarlos bien al comienzo
•Reforzar constantemente su práctica en aula
•Seleccionar grandes líderes y formarlos bien
• Establecer estándares de nivel mundial
•Enfrentar rápidamente las fallas
•Financiar de manera equitativa y consistente
•Brindar educación preescolar universal

17. III. El proceso de la planeación en la UPN- MEXICO
17

18. La fase I. El Diagnóstico elaborado al principio de la gestión permitió:
• Las fortalezas y
debilidades.
• La posición de la
Universidad con relación
a otras.
• La importancia de la
autoevaluación
institucional.
DefinirDefinir
IdentificarIdentificar
• Los énfasis de acción y áreas de oportunidad
= Tres objetivos del Programa
Institucional de Mediano Plazo.
• La figura legal y formalización de la
estructura.
• Construcción normativa que permita ordenar
los procesos académicos y administrativos.
• Reordenamiento de la oferta educativa, y
desarrollo de los servicios de apoyo
académico.
• Vinculación con la política educativa nacional.
• Rediseño de la relación con las Unidades y
los gobiernos de las entidades federativas en
el marco de la descentralización de la
educación.
FASE I. DIAGNÓSTICOFASE I. DIAGNÓSTICO
III. El proceso de la planeación en la UPN
18

19. Fase II. Decisiones estratégicas y políticas operacionalesFase II. Decisiones estratégicas y políticas operacionales
De acuerdo a la ubicación que tiene la Universidad con relación a otras IES, se
determinan los tres objetivos estratégicos los cuales deben ser acompañados
de las decisiones estratégicas y las políticas operacionales, que permitan su
logro.
III. El proceso de la planeación en la UPN
19

20. TOTAL DE INSTITUTOS PEDAGÓGICOS: 29
TOTAL DE RESPUESTAS : 22

21. ALEJANDRA GOMEZ

22. MONITOREO A LA GESTIÓN
ACADÉMICA

23. FORMADOR DE
FORMADORES
FORMADOR DE
FORMADORES
DOCENTES
DOCENTES
PRACTICAS
PRACTICAS
EGRESADOS
EGRESADOS
STIJN JANSEN-VALERIA
BELLETINI-PAULETTE TORRES

24. SISTEMA NACIONAL
DE ESTÁNDARES
DEFINICIÓN DE
PERFILES
IDENTIFICACIÓN DE
6 ÁMBITOS
DESARROLLO
PROFESIONAL
COMPROMISO
ÉTICO
LIDERAZGO
CURRÍCULO Y
GESTIÓN ACADÉMICA
INVESTIGACIÓN
VINCULACIÓN CON LA
COMUNIDAD
INDICADORES
EVIDENCIAS
HERRAMIENTAS
FUENTES
PORTAFOLIO

25. ÁMBITO INDICADOR EVIDENCIA HERRAMIENTA FUENTE
DESARROLLO
PROFESIONAL
EL DOCENTE:
FORMACIÓN
DIFERENCIADA
Está preparado para generar
un ambiente participativo y
ofrecer alternativas de
asistencia a estudiantes
con necesidades
estudiantiles diferenciadas
Planificació
n de clase.
Trabajos
de
estudiantes
.
Evaluación
y
retroalimen
tación de
docente a
trabajos de
estudiantes
Encuesta de
autoevaluació
n
Encuesta a
estudiantes.
Ficha de
observación
de clase
Docente
s
Estudiante
s
DESEMPEÑO
DOCENTE

26. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
DEFINICIONES
• -AMBITO:Comprenden los procesos, el contexto, los recursos y
los resultados. Esta delimitación permite recabar la información
necesaria para el análisis cuantitativo-cualitativo de la gestión
educativa de los institutos pedagógicos y su impacto en el
entorno, para su mejoramiento continuo. La información
requerida de cada ámbito es significativa y pertinente.
Tipos de ámbitos:
a) Desarrollo curricular / gestión de la enseñanza,
b) Desarrollo profesional
c) Investigación,
d) Vínculo con la comunidad,
e) Compromiso ético
f) Liderazgo.

27. MONITOREO A LA GESTIÓN
ACADÉMICA
DEFINICIONES
• Portafolio: Un portafolio es una selección deliberada de los
trabajos del docente (en este caso) quee nos cuenta la historia
de sus esfuerzos, su progreso, sus logros y sus ideas. Es un
registro del aprendizaje y su reflexión sobre esa tarea.
El concepto de Portafolio existe desde hace mucho tiempo en
numeroso ámbitos fuera de la educación. Artistas, Arquitectos y
Fotógrafos los usan para presentar sus trabajos y logros
profesionales.
Un portafolio es una colección sistemática y organizada de
evidencias utilizadas por los maestros y alumnos para supervisar
la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes de
estos últimos en una materia determinada (fuente: www.buenastareas.com)

28. MONITOREO A LA GESTIÓN
ACADÉMICA
DEFINICIONES
• ESTANDAR: Referente común de conocimientos,
destrezas, actitudes que se deben alcanzar para lograr
objetivos de aprendizaje y desempeño de calidad.
• PERFIL: Descripción reflexiva de las características
humanas y profesionales de acuerdo al rol que
desempena. Los estándares y los perfiles están
estrechamente relacionados.

29. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
• INDICADOR:
Definición: Describen desempeños esperados y que puedan ser
observados. Están basados en los objetivos del ámbito que se va
a monitorear y deben cumplir con los siguientes criterios:
Mensurabilidad: Poder sistematizar la información.
Análisis: Poder observar procesos cualitativos y cuantitativos.
Relevancia: Poder expresar lo que se desea evaluar.
Pertinencia: Son importantes para la toma de decisiones.
Claridad: Objetivo fácilmente comprensible y transparente.
Precisión: Que se refleje fielmente lo que se desea medir.
Redacción: Se debe usar de preferencia un solo verbo y no deben ser
muchos. El sujeto de la formulación es el docente y se refiere
exclusivamente al desempeño que se espera.
CONEA 2008

30. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
• HERRAMIENTA: El objetivo de las herramientas es permitir
recopilar y procesar la información requerida de manera cuantitativa
y cualitativa. Deben tener coherencia con los objetivos de cada
ámbito y los indicadores correspondientes.
Tipos de herramientas
- Entrevistas: Pocas preguntas abiertas sobre temas puntuales.
- Grupos focales: Entrevista y diálogo con grupo beneficiario para identificar inquietudes,
opiniones, necesidades y sugerencias.
- Encuestas: Preguntas cerradas con opción ponderable de respuesta. Son aplicables a
gran cantidad de personas y son fácilmente procesables.
- Observaciones de clase: Permiten vivenciar la práctica diaria docente y su coherencia
con el PEI, currículo, clima del aula, entre otros.
- Informes: Recopilación y sistematización formal de información relevante para
comprender procesos.
- Ayuda Memoria: Información de eventos y reuniones concretas con objetivos,
participantes, temas, recomendaciones y nueva agenda.
- Diario de reflexión: Observación de ideas, conceptos, creencias y experiencias
personales para auto evaluarlas, revisarlas y poder modificarlas.
- Otros documentos

31. MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
• EVIDENCIAS: Es información o productos que
permite evidenciar de manera mensurable y tangible lo
que los indicadores señalan.
TIPOS DE EVIDENCIAS:
-Documentos: Planificaciones, trabajos de estudiantes,
sistemas de evaluación, informes, programas
curriculares, certificados, cartas de padres y madres,
audio visuales, entre otros.
FUENTES: Proporcionan la información pertinente y
relevante