Didáctica Crítica. Es una presentación que trata del diseño de las situaciones de aprendizaje.

1. Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
Maestría en Ciencias de la Educación
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales .
Tema: Didáctica Crítica.
Facundo Rodríguez Antonio.
Matrícula: 00000065675.
Asesora: Mtra. Anayatzín Piñón Avilés.
Naucalpan, Edo. de México a 28 de octubre de 2014.

2. INTRODUCCIÓN
 La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de
los conflictos y contradicciones que se presentan en la enseñanza-aprendizaje,
el cómo se desenvuelven los agentes.
 En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y
en construcción que se define por los cambios individuales y sociales.
 A mediados del siglo XX, comienzan a cuestionarse los principios didácticos
que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología educativa.
 Se promueve una reflexión colectiva para la toma de decisiones en el ámbito
pedagógico
 Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas,
mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se
pone en contacto con los alumnos en el marco de la institución (Pansza,
Morán y Pérez, 2006).

3.  De acuerdo a lo que menciona Aliat Universidades (2014), la formación de la
didáctica de los profesores es vital para lograr la transformación de la labor
docente.
 Para la pedagogía crítica, la estructura curricular es el principal elemento que
genera cambios sociales.
 Para que se construya el conocimiento se requiere de la interacción con el
entorno social, cultural y natural.
 Al construir el conocimiento se lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, para
detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales.
 En este caso, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y
construir conocimiento.

4.  De acuerdo a Peleteiro (2005), el rol del alumno es:
 Ser crítico y reflexivo sobre su actuar.
 Asumir posturas dialécticas.
 Tener el derecho a la palabra.
 Participativo.
 Realizar trabajos colaborativos y cooperativos.

5.  Así mismo, este autor considera que el rol del docente debe ser:
 Crítico y reflexivo.
 Comprometido con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica.
 Trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario y escolar.
 Agente de cambio social y mediador entre el conocimiento y el alumno.
 La relación docente – alumno es estrecha.
 Por eso reflexionan sobre su actuar y recuperar el aspecto afectivo de la
relación.
 Con esto se rompe la relación de dependencia total del alumno al docente.

6. LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA
 También conocida como planeación didáctica es un quehacer docente en la que se
organizan los factores que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
para facilitar en un tiempo de terminado el desarrollo de las estructuras
cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno.
 De acuerdo a Pansza, Morán y Pérez (2006), consta de tres momentos:
1) Cuando el docente organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso,
sin tener presente al sujeto (alumno).
2) En éste, se detecta la situación real de los sujetos que aprenden.
3) En el que se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las
acciones o interacciones previstas.

7. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
 Con base a lo que señala a Pansza, Morán y Pérez (2006), en la perspectiva de
la didáctica crítica, el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que
en el resultado.
 Por ello, establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje
que permite al hombre participar del proceso formativo en el que haga uso de
su libertad para resolver sus problemas.
 Se considera al aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que se
seleccionan las experiencias que lleven a los alumno a operar sobre el
conocimiento.
 No hay educador y educando, ya que los hombres se educan entre sí.

8.  De acuerdo con Rodríguez (1997) citado por Pansza, Morán y Pérez (2006),
se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:
1) Apertura: proporciona una percepción global del fenómeno a estudiar (tema,
problema). Representa una primera aproximación al objeto de conocimiento.
2) Desarrollo: se orientan a la búsqueda de información en torno al tema o
problema planteado; se analiza la información amplia y profundamente, y se
realiza una síntesis parcial a través de la comparación, confrontación y
generalización de la información.
3) Cierre: Se reconstruye el fenómeno, tema, problema, etc., en una nueva
síntesis, que se convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes.

9. APERTURA: PRIMERA APROXIMACIÓN AL
OBJETO DE CONOCIMIENTO.
A continuación se presenta una situación de aprendizaje para la primera unidad de la materia de
Geografía y medio ambiente de sexto semestre del nivel medio superior estatal, de acuerdo al
programa estatal (SEP, 2009).
Para la apertura, se considera lo siguiente:
 Para abordar la materia se iniciará con una lectura que plantea un problema: “¿Construir o no,
plantas termoeléctricas y gaseoductos en zonas de riesgo?” Tomado del artículo publicado en la
revista: proceso de Arturo Rodríguez García.
 Comentar la información de la lectura y los alumnos contestan un cuestionario.
 Realizar una lluvia de ideas sobre los factores que influyen positiva o negativamente en el
desarrollo de las poblaciones o comunidades.
Algunas preguntas que podrían ser el eje de la discusión son:

10. ¿Qué factores se deben considerar para un apropiado desarrollo de la
población?
¿Cuáles son los principales riesgos que existen en la comunidad mencionada en
la lectura?
¿Es muy necesario construir tales plantas? ¿Por qué?
¿Qué sucedería si se construyeran las plantas, y el volcán realizará una erupción
mayor?
¿Cómo concientizar a las autoridades ante la construcción de termoeléctricas y
gaseoductos en zonas de riesgo?

11.  Consulta a través de internet o material bibliográfico para conocer los
conceptos: ramas de las ciencias geoambientales, sismicidad, vulcanismo,
biodiversidad, medio ambiente, erosión, degradación o deterioro y extinción
de especies; así como: ecosistemas, recursos naturales, relaciones
tróficas, ciclos biogeoquimicos, desarrollo sustentable, educación
ambiental.
 Sesión bibliográfica para comprender el significado de conceptos.

12. DESARROLLO: ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO.
 Búsqueda de información en distintas fuentes bibliográficas: revistas, libros
impresos y electrónicos
 Realización de lectura de comprensión de la información recabada a nivel individual
y en equipos pequeños.
 Organización de la información a través de la elaboración de mapas conceptuales,
mentales y otros esquemas gráficos que resumen el contenido esencial de un texto.
 Interrogatorio con preguntas dirigidas.
 Planeación de la forma de exponer la información, de manera individual y colectiva
sobre los artículos leídos, usando la presentación en PPT o láminas.

13. CIERRE: RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO,
NUEVA SÍNTESIS.
 Aplicación de conocimientos a través de la lectura de artículos científicos, en el
que se utilizan los conceptos geoambientales
 Reconocimiento en textos, esquemas o dibujos sobre los fenómenos
geoambientales: cambio climático, lluvia ácida, polución, etc.
 Relacionar los conocimientos adquiridos con anterioridad, explicando la forma de
resolver el problema que implica la pregunta inicial.
 Presentar en equipos sus posibles propuestas de solución.
 Elaboración de carteles y trípticos.
 Presentación de un reporte escrito que incluya todos los comentarios vertidos y
su investigación conformarán el reporte final.

14. CONCLUSIONES
 Los principales aspectos que sobresalen a esta forma de trabajar en las aulas radica en
que los alumnos se involucran en la construcción de su propio aprendizaje al realizar la
investigación de los temas en diferentes fuentes bibliográficas, dejándose de lado el uso
exclusivo de los libros de texto y al conocimiento exclusivo del docente.
 Bajo esta premisa, el alumno utiliza el razonamiento y la reflexión de la información para
relacionarla con los problemas reales de su entorno, y se vuelve más significativo el
conocimiento. Y como señala Aliat Universidades (2014), construir conocimiento es llevar
al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los
problemas culturales e inconsistencias sociales.
 Con esta didáctica, el alumno se vuelve más reflexivo y crítico, y adquiere autonomía
para aprender por sí mismo. Y el docente deja de ser el centro y transmisor del
conocimiento, para convertirse en moderador entre éste y el alumno.
 Por último, la evaluación también cambia, los alumnos y el docente son los
responsables. Por ello, se usa la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, el
examen escrito se convierte en un instrumento de evaluación más, y deja de tener el
mismo valor que antes, que era el cien por ciento.

15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Aliat Universidades (2014). Didáctica Crítica. [CD-Rom]. México: Aliat Universidades.
Material de apoyo de la materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales de la Maestría en Ciencias de la Educación.
 Pansza, M.; Morán, P. y Pérez, E. C. (2006). Instrumentación didáctica Cap. III, en
Fundamentación de la Didáctica. México, D. F.: Ediciones Gernika. Tomo 1.
Recuperado de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf el 14 de octubre de 2014.
 Peleteiro, I. E. (2005). Pedagogía Social Y Didáctica Crítica: Consideraciones para una
práctica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión
social. Revista de investigación. 58. Recuperado de:
http://cmap.upb.edu.co/rid=1196125300531_401020016_1037/Peleteiro%20-
Pedagog%C3%ADa%20social%20y%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf el
27 de octubre de 2014.
 SEP (2009). Programa de estudios de la asignatura de geografía y Medio Ambiente
para el nivel medio superior. EPOEM.