fases de una intervención psicopedagógica.

1. ¿Qué es la
intervención
pedagógica?

2. La intervención como concepto
 Es la acción intencional que
desarrollamos en la tarea
educativa en orden a realizar con,
por y para el educando los fines y
medios que se justifican con
fundamento en el conocimiento
de la educación.
 (Profesor Dr. D. José Manuel Touriñán López)

3. Sobre qué se interviene
 NO intervenimos directamente
sobre los sujetos, esta acción es
indirecta pues intervenimos sobre
los procesos sociales que los
rodean y que tendrán un impacto
directo sobre ellos.

4. Lo social
 Hablamos de los procesos inscritos en las dimensiones de
lo social, de lo cultural, lo simbólico y sus representaciones
sociales.
 Situación que nos permite ir más allá de lo que como
noción nos deja entrever, pues son los escenarios que se
recrean sobre ambientes no naturales y, alude al mismo
tiempo, a ciertos aspectos que tienen que ver con
resolver mediante ciertos dispositivos, pero qué se
resuelve, es nuestra pregunta.
 Se puede resolver un problema, que desde el ámbito
pedagógico, es la parte central de la intervención
pedagógica.?

5. Lo pedagógico...
Es aquella que se viste del ímpetu
creador de los sujetos.

6. ¿Cómo sucede lo pedagógico?
 Decir que es corta nos alude a que la amplitud de la
noción es difícil de nombrar porque no hay en el
lenguaje una forma de capturar lo pedagógico, por
ejemplo, cómo explicar un fenómeno educativo en
términos de lo que implica su impacto
pedagógicamente en los sujetos.
 Aquí se nos devuelve la complejidad de la explicación
y, al mismo tiempo, el problema de plantear en
términos de interrogación cómo sucede el hecho.
 El hecho es que sucede de manera natural, en el
sentido de que sucede sin que lo cuestionemos, pero
la parte artificial se da cuando se interviene sobre los
procesos que recaen sobre los sujetos y los dispositivos
y mecanismos para que suceda el cambio.

7. ¿Cómo se viven las
intervenciones?
 La cuestión es interrogarnos sobre el
proceso mismo y reconocer los impactos,
de ahí que el proceso nos lleva a
plantear cómo es que viven los sujetos las
intervenciones y cómo se apropian o no
de espacios y tiempos sociales.
 Lo social es un planteamiento fuerte en el
sentido de que ahí se gestan cambios de
percepciones y representaciones
sociales, la cuestión ahora es sugerente
para reconocer que lo social es también
complejo para nosotros y qué es lo social
en estos tiempos y contexto.

8. El contexto
 El contexto y su complejidad nos demandan
replantear qué es lo social y tenemos que
plantear las lógicas y las dinámicas de su
producción en los vínculos sociales.
 Dar visibilidad a esos vínculos es un problema de
aludir a su desdibujamiento y qué se desdibuja,
entramos a otro cuestionamiento fuerte, la trama
social.

9. Métodos de intervención
pedagógica

10. Tipos de intervención
Práctica normativa
plagada
representaciones,
significados y
significantes
Intervención
Educativa
Pedagógica
Institucional
Actores de las prácticas
educativas.
Es preparada para
trastocar los procesos
naturales en que se
desenvuelve el sujeto en
situación educativa.
Artificial.
Adquisición, apropiación y
despliegue de dispositivos
pedagógicos.
Posición de los agentes
vinculados al saber.
Genera mediaciones en las
posiciones del sujeto frente
a la responsabilidad y la
decisión.
Concepto que responde a
la demanda del despliegue
de dispositivos
institucionalizantes
Prácticas
sociales y
educativas
Lugar de la
Identificación, la
acción social y
subjetividad
Lo
dándose
(Instituyent
e)
Legitimación social e
Institucional
Lo dado
(instituid
o)
Lugar de la imaginación,
la creación, la innovación
y la utopía
(Instituyente)
Interpelación
pedagógica en el
lugar de la
significación y el
sentido de saberes
y haceresMediación entre
teoría y práctica
Lic. Micaela González Delgado
micag57@hotmail.com y pedagogiafesacatlan@yahoo.com.mx

11. Modelos
Intervención
Pedagógica
y educativa
Modelos
comunitarios
Modelos
integrados
Modelos
asistencialistas
Modelos
preventivos
Modelos
institucionales
abiertos
Modelos
reformatorios
y correccionales

12. Modelos institucionales
abiertos
La identidad.
La ciudadanía.
La responsabilidad.
La libertad.
Referente teórico:
Paulo Freire,
Tomáz Tadeu da Silva,
Moacir Gadotti,
Pablo Gentili,
Antonio Gouveia
Los principios que orientan toda esa acción respetan seis
criterios básicos, los cuales son:
a) la realidad como punto de partida para la construcción de
conocimiento y de la actuación crítica en la sociedad;
b) el contexto histórico, social, económico y cultural en el cual
está inserta la escuela;
c) el enfoque interdisciplinario;
d) la contribución de las diferentes áreas del conocimiento;
e) la concepción del conocimiento que sustenta la referida
práctica;
f) la formación de sujetos críticos, participativos, solidarios, éticos
Usuarios como "actores y no
solamente como personas asistidas
a las que hay que auxiliar"
El educador promueve conversaciones variadas y debates, entre y con los usuarios para
captar lo que les preocupa, los temas que forman parte de su mundo. A partir de ese
momento y de los argumentos de los niños y jóvenes, elaboran, en una transparencia, un
mapa gráfico de las relaciones que los usuarios establecen entre los temas

13. Modelos comunitarios
Organización
comunitaria
Organización
comunitaria
Observación
participante
Observación
participante
Investigación
en la acción
Investigación
en la acción
ConcientizaciónConcientización
Desarrollo
comunitario
Educación ambiental Educación intercultural
EnfoquesEnfoques
•Orientación funcionalista.
•Busca la integración social de los grupos
y se define como neutral sociopolíticamente.
•Desarrollo social.
•Protagonismo centrado en la comunidad.
•Tejido asociativo
•Creado en la atmósfera de la antropología
cultural y etnogáfica.
•Formulado por H. L. Manheim y Rodríguez
Brandao.
•Postula la necesidad de que la gente comparta
actividades, se inserte a la vida y cultura de la
comunidad, llegando e´sta a estudiarse a sí
misma autorreflexionando sobre su identidad y
progreso.
•Auspiciado por Lewin y sistematizado más
ampliamente por Touraine, H. Taba, L.
Stenhouse, S. Kemmis, J. Elliot.
•Propicia la investigación participativa en busca
de la mejora de los ciudadanos.
•Procura aumentar la conciencia de los mismos
con el fin de decidirlos a transformar sus vidas,
en el contexto en que viven si no están de
acuerdo con ella.
•Base cristiana-hegelisna marxista.
•Auspiciado por Freire y revitalizado por
teóricos de la sociedad.
•Potencia el diálogo, la participación y la
cooperación.
•Alienta la unión y la organización de los
•Protagonistas sociales en la resitencia contra
todo tipo de opresión y marginación.

14. Comunidad de
aprendizaje.
Participación
Involucrada (tejido asociativo).
Autorreflexión
Consejo: negociación
y consenso
Representantes:
Ander Egg
Schefflield
Telmon
Orefice
Sarracino
Los principios que orientan toda esa acción respetan seis criterios
básicos, los cuales son:
a)Fomentar la vida grupal, potenciar las relaciones interpersonales.
b)Motivar, sensibilizar, organizar y movilizar.
c) Establecer marcos de referencia para clarificar objetivos y
programas dirigidos hacia la comunidad.
d) Coordinar actividades e impulsar la participación.
Crear un buen clima de trabajo en los grupos.
e) Ofrecer los recursos metodológicos necesarios para la autogestión.
f) Orientar en la asunción de responsabilidades.
g) Promover la interacción con el entorno.
h) Introducir la autocrítica y la autoevaluación, tanto a nivel interno
como a nivel comunitario.
Los agentes sociales como
tomadores de decisiones que se
integra y consolida grupos de trabajo
participativo
El educador situado en el contexto de trabajo que presenta condiciones concretas y
demanda respuestas acordes y pertinentes. Transmite conocimientos relacionados con la
vida de los agentes sociales y no supeditados a los impoerativos de las disciplinas. Trata
de satisfacer las necesidades de las personas a quien dirige la intervención condicionado
bajo el orden sociocultural del contexto desde un imoperativo ético y político.

15. Modelos integrados.
Redes sociales,
sujetos y
responsabilidades
Trabajo en red
Transmisión de
elementos culturales,
con valor social que
posibiliten nuevas y
múltiples articulaciones
sociales en los sujetos.
Promoción cultural y
social
Fundamentación:
Alain touraine,Manuel Castells,Jean
Daniel, Loîc Wacquant
Representante: Violeta Núñez
Los principios que orientan toda esa acción:
a) Articular las diferencias.
b) Trabajo multi e interdisciplinario y pluriinstitucional.
c) Facilita al sujeto la realización del trabajo de construcción de sus
anclajes culturales.
d) Plantea núcleos fundamentales de acción educativa.
e) Considera que hay una responsabilidad social en juego en la
transmisión cultural.
f) Toma como principio que el sujeto de la educación es un sujeto
responsable.
g) Considera que los contenidos de la cultura tiene valores
perdurables: patrimonio que, una vez recibido , obliga a las
generaciones adultas a no escamotearlo a las nuevas generaciones.
h) Responsabilidad pública.
Los agentes sociales con una
responsabilidad en juego, que demanda,
aporta y tiene disponibilidad,
consentimiento e interés para construir
taryectos nuevos.
El educador da direccionalidad y se convierte en actor en la acción educativa, capaz de
promover la transmisión cultural de manera responsable, tomando al trabajo como una
relación de trayectos posibles que pueden abrir nuevos caminos.

16. Modelos
preventivos.
CONCEPTUALIZACIÓN Y TIPOLOGÍA

17. Riesgo
Se reconoce como una
circunsatancia social,
resultante de una dinámica
interactiva en el seno de
una comunidad.
Prevención
Pre-ver, ante-ver,
preca-ver. Actuar antes
de que se susciten los
Sucesos. Reducir la
incidenia para reforzar
el estado de
“normalidad”

18. Secundaria: Campañas de
sensibilización y
concientización ciudadana
sobre problemas específicos y
cómo ha de afrontarlos.
Prevención
Anticipación y afrontamiento estratégico
de problemas que surgen al compás del
desarrollo humano e integral de las
personas para garantizar niveles
mínimos de bienestar físico, psicológico y
social para todos y cada uno de los seres
humanos, así como para las sociedades
en las que viven.
Terciaria: Asociada a la
rehabilitación a gran escala.
Programas de reinserción social. Da
continuidad a la prevención y al
tratamiento
Primaria: información a través de
diferentes medios de comunicación o
difusión e iniciativas de
sensibilización u orientación
ciudadana.
Intervención preventiva: Trata de mejorar en
un nivel general las condiciones sociales y
personales que envuelven al sujeto. Trata de
reducir a nivel más específico los efectos de
las constelaciones de riesgo
Prevención comunitaria:En función de
los residentes de una comunidad,
procurando que todos los individuos sean
destinatarios de la acción.
Prevención estructural: fundamenta las causas
de los problemas sociales en las condiciones
socioeconómicas, políticas y culturales, por esta
razón se dirige a cambiar actitudes y decisiones
relativas a la prestación de servicios por parte de
las organizaciones de la comunidad.
Prevención individual: atiende las
características de un sujeto y dirige su
esfuerzo hacia el desarrollo de capacidades y
habilidades que resultan necesarias para su
reinserción social.
Prevención tipo milestone: En este tipo de
prevención es la etapa o el hito vital al
desarrollo evolutivo la que se identifica como
factor de riesgo, más que individuos
particulares.
Prevención inespecífica: Dirigida a
grupos en situación de riesgo para
reclamar la implicación del conjunto de la
sociedad y de los sistemas de protección y
bienestar.
Prevención de alto riesgo: se centra en
colectivos que consideran vulnerables o que
se encuentran en situaciones de alto riesgo,
ya sea por circunstancias sociales o por su
patrones conductuales.
Prevención especializada: Dirigida a
sectores específicos de la población, a los
que se atribuyen situaciones de riesgo
presentes en la comunidad.
Corrección preventiva: consiste en
implementar medidas de intervención una
vez que se conoce el problema y se
diagnóstica.

19. Anticipación
Afrontamiento
estratégico
Rehabilitación y
reinserción social
Sensibilización y
concientización
Parte de una idea asistencialista,
preventiva y control de riesgo, su
nacimiento se encuentra en
españa en los años 60 y
podemos encontrar una
evolución en la forma de
tratamiento en la actualidad.
Los principios que orientan toda esa acción respetan seis criterios
básicos, los cuales son:
a) Mejorar la calidad de vida de los sujetos.
b) Da continuidad a la prevención y al tratamiento.
c) Localizar a los sujetos en condición de riesgo para darles atención
pertinente y adecuada.
d) Implicar a la sociedad y a los mismos sujetos sobre los cuales se
interviene.
e) Promueve y realza el funcionamiento emocional, reduce la
incidencia y prevalencia del mal ajuste emocional.
f) Trata de reducir a nivel más específico los efectos de las
constelaciones de riesgo
g) Garantizar la protección y el bienestar social de poblaciones en
condiciones de vulnerabilidad.
h) Se dirige a cambiar actitudes y decisiones relativas a la prestación
de servicios por parte de las organizaciones y de la comunidad.
Los agentes sociales como responsable por sí mismo
en una cultura del bienestar compartido, justa y
equitativa y su proyección en la calidad de vida (objetivo
y subjetivo) en sus objetivos irrenunciables (derechos).
El educador no pierde de vista el lugar que ocupan las personas, tanto en su estima
individual como en su consideración como un ser social partícipe de realidades y
proyectos colectivos.

20. Modelos asistencialistas.
Dar asistencia
social (alimento,
salud y techo)
Promueve habilidades para el
trabajo y la reinserción social
Característica principal:
hospitalismo y la
caridad.
Tiene como fin dar asilo
mientras se canaliza a otro
tipo de institución cada caso
que atiende.
Proviene de España y Francia
en los años 40 y proponia
atención a jóvenes
delincuentes e inadaptados.
Los principios que orientan toda esa acción:
a) Dar al individuo atención con programas y apoyos psicológico y de
salud para que pueda tener decisiones independientes.
b) Dar orientación jurídica y asilo mientras se canaliza a otra
institución pertinente y adecuada a su caso.
c) La reinserción social de los sujetos que atiende ha de ser por
medio del trabajo y tendrá que realizar acciones productivas en
beneficio del sujeto mismo.
d) Dar atención médica, alimentaria y social para que el individuo se
incorpore de manera más rápida a la institución y, en caso de
presentar problemas adictivos, desintoxicar de manera rápida para
inciar el proceso de canalización.
Nota: este tipo de modelo genera dependencia forzosa, cierto
libertinaje y no responsabiliza al sujeto de su acción social.
Genera soluciones inmediatas desconectadas del contexto del
sujeto.
Los agentes sociales se convierten en
oportunistas y recptores de caridad
El educador .se convierte en promotor del hospitalismo y tiene poca acción social, pues la
población resulta efímera y las acciones resultan complicadas con poblaciones flotantes.

21. Modelos reformatorios y
correccionales
Protección, corrección
y reforma.
Rehabilitación y tratamiento en
libertad (penal).
Procuración e
impartición de justicia
penal a adolescentes
Internamiento y
procedimiento tutelar
Fundamentación:
Irving Goffman
Los principios que orientan toda esa acción:
a) Recibir una educación especial, dada su problemática de
antisociabilidad, y que en muchos casos precisa al propio
Estado a mantenerlos aislados de su familia y de la sociedad
en general.
b) Estos menores o adolescentes infractores, tienen los mismos
derechos legales y sociales que las leyes y los organismos
internacionales y sociales les conceden y entre ellos se
encuentran el derecho a una educación, especial y
personalizada dependiendo las características de cada menor
o adolescente infractor .
c) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad
mental y física del niño hasta el máximo de sus
posibilidades.
d) Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las
libertades fundamentales y de los principios consagrados en la
Carta de las Naciones Unidas.
e) Preparar al niño para asumir una vida responsable en una
sociedad libre
Los agentes sociales que presentan anomia social,
a-formismo, in-formismo (desorientación,
aislamiento, ausencia de normas, necesidades
individuales no satisfechas por la sociedad).
El educador conciente de la imposibilidad y riesgo frente a la indefinción de la población
con dificultades sociales, es diseñador de un ambiente y educación especial.

22. Métodos de intervención
pedagógica y educativa.
Tratamiento
comunitario
Tratamiento
institucional
Intervención
Pedagógica
y educativa
Animación
sociocultural
ComunitariosEcológico
Fenomenológico
Participación
social
Experimental
Representaciones
sociales

23. Participación social
Productoras y productores
de participación social
Priorización de
problemas
Planteamiento
de soluciones
Extensionista
(facilitador,
promotor)
Planificación
Diagnóstico
Reprogramación
Incentivos
Evaluación anual
Extensionista
(asesor técnico)
Ejecución del plan
Control y evaluación
sobre la marcha
Información

24. Representaciones sociales
Metanarrativa
Representaciones
HabitusRepresentación
Categorización
de lo social
Entorno colectivo
Contextualización
Descontextualización
Marco de
referencia
Funcionalidad reguladora de la
interacción grupal.
Relación global con los demás
conocimientos del universo
simbólico popular
Entrevistas abiertas y
a profundidad.
Lenguaje.
Sociograma.
Observación
participante.
Analogía

25. Animación sociocultural
Toma de conciencia
Participación
Territorialización
Recursos múltiples
Conceptos clave
Conocer para
transformar
Intervención en el ámbito de los colectivos
de problemática social
Análisis de la
realidad social
Enfoque sociocrítico
Estrategias de
diálectica grupal
Conpetencia
del contexto
El autoconcepto, la actitud
y la confianza
(dinámicas de confianza)
Perspectiva preventiva

26. Diagrama de
funcionamiento y visión
del proyecto en relación a
todo un escenario de
vinculación. Este modelo
tiene la característica de
ser replicable
COORDINACIÓN INTERINSTITUCIONAL
PARA EL DESARROLLO DE
MICRORREGIONES
SECRETARÍAS, INSTITUCIONES
ACADÉMICAS Y ONG’S
UNIDADES SOCIALES
O COMUNIDADES
COMISIÓN COORDINADORA
REGIONAL
DESARROLLO COMUNITARIO
Estructuración, coordinación y
planeación de programas locales y
regionales de desarrollo
Contacto y organización Capacitación e identificación de grupos ciudadanos
Vinculación, asesoría y apoyo técnico
Diagnóstico
Coordinación
intersecretarial
Asesoría metodológica
Participación directa
Retroalimentación
Evaluación
Capacitación de comités locales
Trabajo comunitario y
gubernamental
Participación de grupos
ciudadanos capacitados
Intercambio y adecuación de
programaspara otras regiones y
comunidades
Vinculación, difusión y enlace
Comunitarios

27. Fenomenológico
 Procedimiento cognoscitivo humano más puro.
 Contrasta frontalmente con la experimentación.
 Trabaja principalmente con la subjetividad, elude
los planteamientos empíricos centrados en el
objeto o realidad extensa y se basda
fundamentalmente en la intuición eiética de lo
esencial, que busca llegar a las cosas mismas.

28. Ecológico
Ambiente
Pedagogía ambiental
(ecológico)
Subjetividad
Entorno físico y social
Microsistemas
Macrosistemas
Análisis del ambiente
Social (espacios de
socialización)
Análisis del entorno
(cuantitativo y cualitativo)
Análisis ecológico del
Espacio-lugar
Identificación de
contextos
Caracterización
de contextos
relevantes
Indagaciónde
percepciones

29. Experimental
 Cuantitativo, de cauce empírico y tecnológico.
 Basado en el positivismo
 Método científico experimental
 Desarrollo de técnicas de control.
 Tres direcciones operativas:
1) Reproducción artificial del fenómeno para comparar
variables y controlarlas.
2) Utilización del tratamiento estadístico
3) Generalización de conclusiones.

30. ¡Gracias!
LIC. MICAELA GONZÁLEZ DELGADO.