1. HACIENDO CUENTAS EN MI TIENDA ESCOLAR
OPERACIONES BASICAS APLICANDO HERRAMENTAS TIC
AUTOR:
FRANCO JAVIER GUERRERO GALLARDO
SEDE ESCUELA RURAL MIXTA LOS MEDIOS
INSTITUCION EDUCATIVA LOS SOMBRERILLOS
COMPUTADORES PARA EDUCAR
MERCADERES – CAUCA
2012

2. HACIENDO CUENTAS EN MI TIENDA ESCOLAR
OPERACIONES BASICAS APLICANDO HERRAMENTAS TIC
AUTOR:
FRANCO JAVIER GUERRERO GALLARDO
Proyecto Pedagógico de Aula
SEDE ESCUELA RURAL MIXTA TABLONCITO
INSTITUCION EDUCATIVA LOS SOMBRERILLOS
COMPUTADORES PARA EDUCAR
MERCADERES – CAUCA
2012

3. RESUMEN
La problemática tenida en cuenta para desarrollar este proyecto, está basada en la
desmotivación por parte de los estudiantes de la Institución educativa Los
Sombrerillos sede Escuela Rural mixta Tabloncito hacia la apropiación de
conocimientos especialmente en las áreas de español y matemáticas.
Centraremos nuestra propuesta en el área de matemáticas específicamente en la
formulación, alternativas de solución y resolución de problemas inter-relacionando
las operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división. Mediante
metodologías prácticas y lúdicas utilizando la tienda escolar ficticia, desde su
comprensión en contexto.
Inicialmente se incursionara con estudiantes del grado tercero, por medio de
situaciones cotidianas y diseñando con ellos problemas matemáticos utilizando el
computador como material y ayuda audiovisual.
PALABRAS CLAVES
Computador
Operaciones básicas
Herramientas TIC

4. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
La sede Escuela Rural Mixta Tabloncito de la Institución Educativa Los
Sombrerillos, esta ubicada a 4 Km de la sede principal Institución educativa Los
Sombrerillos y a 7 km y 12 km respectivamente de la cabecera municipal por vía
carreteable. Su relieve es plano con tierras poco fértiles, escasas corrientes de
agua y un clima predominante templado.
Las familias viven de la agricultura en un 70% y un 30 % de la ganadería.
Cuentan con pequeñas parcelas que cultivan con productos propios de la región:
maíz, yuca, frijol, maní, además de frutas como el mango, limón, naranja y
guayaba.
Cada una de las seis sedes de la Institución, es considerada como centro de
formación e integración de las comunidades, pues son lugares de reunión y
desarrollo de actividades culturales, recreativas y comunitarias, siendo las sedes y
sus docentes, artífices de la unidad de las regiones en general.
En la sede, se ha identificado un alto grado de desmotivación por parte de los
estudiantes hacia la apropiación de conocimientos en las diferentes áreas del
saber especialmente en lecto- escritura y matemáticas teniendo dificultades con
estas áreas esenciales del proceso enseñanza aprendizaje. Para abordar esta
problemática sobre la metodología educativa fundamentamos nuestro proyecto de
aula.” HACIENDO CUENTAS EN MI TIENDA ESCOLAR” con la construcción de
una tienda escolar ficticia, para que los estudiantes de grado tercero interactúen
en la formulación y resolución de problemas cotidianos matemáticos que impliquen
la utilización de las operaciones básicas matemáticas utilizando como herramienta
primordial el computador, con el propósito de motivar a los estudiantes hacia la
aprensión de los conocimientos y desarrollo de competencias de forma
transversal, interpretando y representando situaciones cotidianas de la comunidad.
A través de las experiencias con otros maestros, se ha evidenciado que el
problema de desmotivación y falta de interpretación de textos y situaciones
cotidianas que requieran la utilización de las operaciones básicas matemáticas, no
es exclusivo de las sedes de la Institución Educativa, lo que nos permite plantear
que los resultados obtenidos los podemos socializar y compartir con otras sedes
educativas.
Para contextualizar mejor la dificultad identificada en nuestro rol de docente, vale
la pena explorar las causas y efectos que se relacionan con ésta problemática:
La muy escasa motivación generada por la realidad de la educación en el contexto
regional y nacional ante el exceso de carga académica, especialmente donde

5. funciona el modelo y programa educativo “Escuela Nueva”, además de la falta de
infraestructura, medios y recursos apropiados para desarrollar el trabajo
profesionalmente, poca remuneración y apoyo al docente en su formación
personal, social, y profesional.
El sistema de evaluación académico nacional que rigió durante cerca de nueve
años (Decreto 230 de 2002), pues generó desinterés y bajo esfuerzo de los
estudiantes, a la vez que desmotivó a directivos y docentes por exigir más y
mejores resultados y óptimos desempeños.
La condición socioeconómica de las familias en el sector: donde es común la
pobreza absoluta, mala nutrición, violencia intrafamiliar, problemas de orden social
y baja autoestima para asumir y reconocer otras oportunidades de futuro en
donde se dé prioridad a los desarrollos obtenidos por los estudiantes en su básica
primaria, lo que hace que no se asuman costos para continuar estudios y que se
mire la continuidad de la educación como una actividad de poca rentabilidad.
La escolaridad de padres de familia y comunidad es en general de bajo nivel,
siendo una realidad que no ayuda para que el niño crezca en un ambiente que le
ofrezca apoyo a su formación académica. El interés se centra en conocer
aspectos básicos de escritura-lectura y operaciones matemáticas, bajo la idea de
que es lo mínimo necesario y fundamental saber dentro de las condiciones del
contexto. No se considera el estudio como alternativa para el desarrollo local, o
nuevas oportunidades laborales a futuro. Esto se refleja en frases comunes como:
“con que sepa leer y escribir, sumar y restar es suficiente. A veces matriculan a los
niños hasta que hacen la “Primera comunión” y luego los retiran.
Los estudiantes se encuentran rodeados de nuevas tendencias y tecnologías, a
través de
Las cuales desarrollan nuevos intereses y actividades (nuevas formas de aprender
y usar su tiempo) que propician menor interés hacia las formas tradicionales de
acercarse al conocimiento. Esto se relaciona con tres aspectos:
En las sedes no hay suficientes recursos didácticos que generen interés en
los estudiantes. La escuela no puede competir con otros espacios donde
los estudiantes tienen acceso a recursos novedosos y atractivos para ellos
(Internet, videojuegos, televisión por cable etc.).
Falta de actualización y capacitación por parte de los docentes, hacia la
apropiación de nuevos métodos de enseñanza acordes con el contexto y
dinámicas actuales, que ayuden a generar mayor interés, como por ejemplo
a utilizar y aprovechar más y mejor los insumos que se tienen como
computadores, televisión, DVD, cámara digital, celulares, además de

6. recursos agropecuarios, granjas, huerta escolar, cultivos y personal
humano.
La experiencia diaria no se proyecta de forma planeada y continua en la
orientación, ni en los recursos utilizados para guiar el proceso de
aprendizaje.
A su vez, las consecuencias o efectos identificados para esta problemática son:
Deserción escolar, esto se comprueba con el análisis de las Tasas Anuales
de Matrículas, que señalan una apatía por continuar los estudios de la
Básica y Media Vocacional.
Desorientación del estudiante, quien no tiene claro para qué y por qué
estudia, y para qué y por qué seguir estudiando.
Conformismo frente al proceso de aprendizaje (Si aprende bien y si no
también).
Quienes continúan tienen por lo general dificultades para seguir el proceso
de aprendizaje por inadecuadas bases y fundamentos (básica secundaria,
media vocacional, etc.), al tener la tendencia en el sector urbano de decir
que los estudiantes del sector rural presentan insuficiencias en su
preparación académica lo cual no contribuye a mejorar en parte la calidad
de la educación, produciendo una cierta rivalidad entre los dos sectores.
POBLACIÓN BENEFICIADA
El proyecto de aula, beneficia de forma directa a los estudiantes de grado tercero
de la Sede Escuela Rural Mixta Tabloncito, quienes tienen cierta similitud en el
rango de edad. Los educandos, se integran desde muy pequeños a las actividades
productivas del campo, contribuyendo a la producción familiar. Al beneficiar a este
grupo de estudiantes se beneficia indirectamente al resto de comunidad
académica, pues el proyecto se plantea como experimental piloto inicial que
busca seguirse aplicando y ampliando para otros cursos y otras áreas,
adicionalmente beneficia el desarrollo de la comunidad educativa, pues toda
competencia que adquieran los estudiantes se irradia en su contexto familiar y
social, más aún porque participan en labores productivas. Así, las matemáticas
son un conocimiento fundamental que les puede facilitar algunos procesos, incluso
si no continúan sus estudios, dado que a diario se necesita de ellas en la escuela,
en la tienda, en el juego etc. Es una competencia importante de desarrollar en los
educandos, convirtiéndose en un reto para los docentes.

7. OBJETIVO GENERAL
Motivar, propiciar e implementar el aprendizaje y comprensión de las operaciones
básicas matemáticas en los estudiantes de tercer grado de la Escuela Rural mixta
Tabloncito del municipio de Mercaderes - Cauca, mediante actividades lúdicas en
la Tienda Escolar Ficticia, con el uso de programas interactivos en el computador.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar y analizar con los estudiantes, situaciones del entorno social que
puedan representarse desde la aplicación de operaciones matemáticas.
Comprender e interpretar conceptos matemáticos que permitan la
resolución de situaciones problemáticas cotidianas identificadas mediante
la tienda escolar ficticia.
Plantear con los estudiantes cómo los conceptos lógico-matemáticos
permiten proponer alternativas de solución a los diferentes problemas con
materiales reales de su entorno y teniendo como herramienta esencial el
computador.
Socializar, evaluar y ajustar el material elaborado y las situaciones
planteadas en la tienda escolar ficticia para ser representadas en forma
lúdica.
Evaluar los procesos de aprendizaje y retroalimentar el proyecto de aula.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Cómo motivar a los niños y niñas de la Escuela Rural Mixta Tabloncito en el
aprendizaje de las operaciones básicas en matemáticas con el uso del
computador?

8. JUSTIFICACIÓN
A partir de nuestro contexto, hemos identificado las principales falencias de
nuestros estudiantes (dificultad para la interpretación de contenidos) y las hemos
asociado a la falta de motivación hacia la apropiación del conocimiento, por
diversas causas, entre las cuales citaremos las siguientes: Falta de recursos y
materiales tangibles que el estudiante pueda manipular, para establecer criterios
prácticos. Inadecuadas metodologías que permitan que el estudiante adquiera el
conocimiento de una forma constructivista, dinámica, emotiva y secuenciada, ya
que al carecer los procesos educativos de la suficiente cotidianidad y realidad,
carecen de valor e importancia para el niño, por tal motivo centraremos nuestro
proyecto de aula planteando, los siguientes temas: métodos de enseñanza;
reconocimiento de situaciones, aprovechamiento de recursos del medio y
gestión para obtener recursos didácticos; que conlleven a la realidad de aspectos
particulares en la resolución de dificultades, siendo necesario puntualizar la idea
para hacerla más operativa a fin de poder interactuar concretamente en las Sedes
e Instituciones Educativas. Por esta razón se toman las “matemáticas”, y dentro de
ellas la resolución de situaciones problemáticas con operaciones elementales
(suma, resta, multiplicación y división), porque constituyen el principio fundamental
para posteriores aprendizajes. Por otra parte se encuentra que las matemáticas
constituyen un punto de encuentro con otras áreas del conocimiento como
castellano, informática, ciencias sociales, artística, etc., por tal motivo al observar
que las falencias para resolver problemas matemáticos atraviesan aspectos de
observación, comprensión y análisis, nuestro proyecto de aula, tendrá como
objetivo primordial, incentivar la apropiación de los conocimientos, en forma
analítica, crítica-reflexiva y propositiva, mediante argumentaciones que los
estudiantes representaran en una forma dinámica, constructivista y lúdica en la
tienda escolar ficticia, con recursos del medio y con el uso del computador como
audiovisual innovador que fomente el desarrollo de competencias que sean un
aporte ceñido a la realidad de los estudiantes que pueda contribuir al quehacer de
sus familias. Igualmente se decide trabajar con grado tercero, pues es el momento
en que los estudiantes abordan las cuatro operaciones básicas matemáticas. De
esta manera se espera reforzar lo aprendido desde transición a segundo, y
fortalecer el proceso de aprendizaje para proyectarlos hacia los años siguientes.
Finalmente es una experiencia que lleva a explorar opciones para la construcción
de material didáctico propio, a través de las diferentes herramientas tecnológicas,
como: LIM (Libros Interactivos Multimedia), Edilim y otros que apoyan su
desarrollo desde la construcción de recursos en diferentes formatos.

9. MARCO CONCEPTUAL
Las estrategias didácticas propuestas enmarcadas en un taller didáctico en como
propósito influir en la construcción de los conocimientos del niño, metiéndoles,
hacer uso de los conocimientos previos sobre las matemáticas.
Si aceptamos que la didáctica contempla a las estrategias de enseñanza
aprendizaje, donde las actividades de aprendizaje son procedimientos untos de
pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de a intencional como
instrumento flexible (en el sentido de poder ajustarse y a las necesidades de la
circunstancia generada en el planteamiento a resolver) para aprender
significativamente solucionar problemas académicos, obteniendo lo proyectado
en la planeación, además de auxiliar a los alumnos a atender, recordar,
comprender y usar la información necesaria para llegar a la solución de problemas
matemático, y. El proceso de enseñanza-aprendizaje entendida como la actividad
en la cual se combinan los tres elementos del proceso educativo, (alumnos,
maestros y el objeto del conocimiento), en donde cada elemento juega un rol
distinto dependiendo del momento metodológico de este proceso de formación
académica, en donde esta conjugación dará como resultado la instrucción para
poder solucionar y comprender diversas situaciones que se presenten en la vida
del alumno y por qué no del maestro.
Dentro de las matemáticas la columna vertebral de los libros de textos son las
Operaciones Básicas, la cual comprende la sustracción, la adición, la
multiplicación y la división.
Si entendemos la operación básica de nivel primaria como el conjunto de
procedimientos aritméticos que nos permitirán resolver problemas matemáticos,
en los que estén involucradas cantidades numéricas con una precisión
determinada.
Las operaciones básicas de matemáticas comprendidas en los libros de textos,
representan para el niño un gran problema, debido a que las formas de enseñanza
complican la adquisición de los conocimientos de estos conceptos, por otro lado
estas operaciones muchas veces están fuera del contexto social del niño, y
muchas veces su aprendizaje no esta relacionado con su entorno. El desarrollo de
las capacidades de comprensión juega un papel importante en el proceso
educativo, el comprender implica tener la capacidad de entender un problema, las
cualidades o habilidades de poder integrar conceptos para tener una idea clara de
lo leído.
De la capacidad de analizar los planteamientos matemáticos, depende en gran
parte el éxito de que los niños aprendan matemáticas, porque este análisis

10. ayudará a organizar el pensamiento, y en consecuencia, aplicar de forma correcta
la operación adecuada
La importancia del análisis de los planteamientos matemáticos propicia, además
del entendimiento, la identificación de las situaciones donde los niños utilizaran
operaciones aritméticas, pues de poco sirve el hecho de saber sumar, restar,
multiplicar o dividir si no se sabe cuando y por qué hacerlo.
En el contexto de los cálculos numéricos, el análisis proporciona un andamiaje útil
para llevar a cabo todos aquellos procedimientos matemáticos aptos de
expresarse algorítmicamente, basándose en algoritmos que permitan su solución
en procesos más sencillos empleando números y haciendo uso de las operaciones
básicas.
Evaluación
La forma de evaluación que se propone para verificar los logros y los niveles de
competencias alcanzados por los estudiantes durante el desarrollo del proyecto de
aula, es la creatividad durante la construcción de la tienda escolar ficticia, el
desempeño emocional durante las actividades lúdicas propuestas, el cambio de
actitud para analizar, reflexionar, argumentar y proponer durante las alternativas
de solución y la eficiencia en el logro de competencias orales y escritas
mediante los materiales que se generen, como aplicaciones en el computador,
guías de escuela nueva, talleres, solución de problemas de su entorno. Además
de la retroalimentación continua del proyecto para su mejoramiento.
Apropiación y uso de las TIC
Se involucra el uso de las TIC’S en el proyecto de aula a través de la
identificación y uso de los recursos tecnológicos y didácticos con los que ya se
cuenta, potenciando el uso del software educativo que se tiene en la sede y, como
aspecto principal del proyecto, usar las TIC’S para generar con los estudiantes de
grado tercero, material propio mediante el uso de algunas aplicaciones que
deberán ser evaluadas e integradas oportunamente como parte de la propuesta.
Software utilizado
Las aplicaciones que se han venido utilizando son las conocidas en las
capacitaciones recibidas por el Programa Computadores Para Educar como Clic
3.0, Sebran, Tangram, Paint y la que recientemente realizamos con EDILIM
(Libros Interactivos Multimedia), como herramientas de autor con las que se
espera generar los materiales con los estudiantes.

11. Relación Institucional y con las Políticas del Sector
De acuerdo a la normatividad vigente exigida por el MEN, secretaría de educación
departamental y entes territoriales, la carrera docente debe actualizarse
permanentemente mediante capacitaciones que generen un cambio de actitud y
profesionalismo frente al quehacer pedagógico.
Por tal motivo, el proyecto de aula:”Haciendo cuentas en la Tienda Escolar,
mediante las TIC’S,” busca desarrollar actividades que incentiven la apropiación
del conocimiento matemático mediante actividades lúdicas y aplicaciones en el
computador dinamizando y motivando el gusto por el estudio.
Todas las acciones que reflejen un positivo cambio de actitud ante el desarrollo del
presente proyecto de aula serán consignadas en el Observador del Estudiante y
el proyecto en sí, será un referente en el Proyecto Educativo Institucional, para
tenerlo como un plan de acción participativo comunitario.

12. CONCLUSIONES
Se logro cumplir con los objetivo del proyecto ya que los estudiantes demostraron
gran interés en desarrollar a través de juegos las actividades con las operaciones
básicas haciendo uso del computador herramienta fundamental como medio de
aprendizaje en los niños y como herramienta metodológica para el docente.
BIBLIOGRAFÍA
http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/didactica/42_el_proceso_ense%C3
%B1anza_aprendizaje_de_las_operaciones_basicas_de_matematicas_en_alumn
os_de_nivel_2_de_escuelas_primarias_comunitarias_multigrado.html
http://www.upn25b.edu.mx/AE%2001/Sandoval%20Castro%20Santiago.pdf
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/13412