PRESENTACION UNIDAD I PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

1. PSICOLOGIA DELPSICOLOGIA DEL
DESARROLLODESARROLLO
CURSO: PSICOLOGÍA GENERAL I
PARTICIPANTE: FRANKLIN GUZMAN GALLARDO
AULA EXTERNA VALLE DE LA PASCUA, SECCION P1
VALLE DE LA PASCUA, MARZO 2017

2. psicología del
desarrollo
Es una rama de la psicologia:
Estudia los cambios
conductuales y psicologicos,
desde su concepcion hasta su
muerte
En el desarrollo
humano considera
tres areas
Describir los
cambios en una o
mas areas de
conducta o de
actividad
psicologica
Describir los
cambios en el
cerebro en relacion
con otras areas de
conducta o
actividad
Explicar el curso
del desarrollo que
se ha descrito

3. OBJETO O CAMPO DE
ESTUDIO
biológico
cognitivo psicosoci
al
desarroll
o físico
del
cerebro
y del
cuerpo
Estudia la
evolucion de los
procesos mentales
y capacidades para
aprender y
solucionar los
problemas por
parte del individuo
Estudia las
interacciones del
individuo con sus
padres, familia, amigos
y otro, asi como el
desarrollo de principios
morales y eticos o
filosoficos culturales.

4. EVOLUCION HISTORICA DE PSICOLOGIA DEL
DESARROLLO
1ra Etapa (siglo
XVIII Y Primera
mitad del XIX
2da etapa:
Surgimiento de
la psicologia del
desarrollo como
disciplina
independiente
3 Etapa:
Consolidaci
on
y
desarrollo
4 Etapa:
Crecimiento
y expansion
En el Siglo XIV en Francia se
Recoge los acontecimientos
familiares.
En el siglo XVI y principios
del siglo XVIII aparecen
informaciones procedentes de
tratadistas médicos referidas
a los cuidados físicos y al
desarrollo en las primeras
etapas. En este siglo
aparecen las obras de John
Locke que la conducta es
adquerida.
En el siglo XVIII aparecen
estudios sobre niños el aporte
mas importante fue la
aparicion del origen de las
especies de Charles Darwin.
El principal
objeto de
estudio
era
encontrar
las
diferencias
entre
adultos-
niños, y
humanos-
animales
Interés por
estudio de
la medida
de la
inteligencia,
la
consolidació
n del rol
psicológico
en la
sociedad y
la creación
de centros
de
investigació
n sobre el
desarrollo.
1.- Realizan
y modifican
las teorias
existentes
2.-
Elaboracion
de las
nuevas
terias o
aproximacio
nes al
estudio del
desarrollo
humano

5. PRESUPUESTOS TEÓRICOS ENPRESUPUESTOS TEÓRICOS EN
PSICOLOGIA DEL DESARROLLOPSICOLOGIA DEL DESARROLLO
RACIONALISMO ASOCIACIONISMO
CONSTRUCTIVISMO

6. RACIONALISMORACIONALISMO
En el racionalismo prima lo innato, el bagaje
con el que venimos, tanto el general como el
particular.
Se considera que el conocimiento no se
desarrolla ni se construye sino que ya está
presente desde el momento del nacimiento.
Desde esta perspectiva no se niega la
influencia del medio natural y social ni la
experiencia del ser humano, pero sólo se
consideran como meros desencadenantes
(pasivos) de lo innato.
En el racionalismo prima lo innato, el bagaje
con el que venimos, tanto el general como el
particular.
Se considera que el conocimiento no se
desarrolla ni se construye sino que ya está
presente desde el momento del nacimiento.
Desde esta perspectiva no se niega la
influencia del medio natural y social ni la
experiencia del ser humano, pero sólo se
consideran como meros desencadenantes
(pasivos) de lo innato.

7. • Afirmar que se tiene el conocimiento
desde el nacimiento no significa que se
sea consciente del contenido del mismo,
estaría en potencia o implícito.
• El conocimiento se hace explícito por las
reglas de la deducción lógica o del
discurso racional.
La posición racionalista se manifiesta en el
campo del desarrollo humano como
innatismo o maduracionismo

8. ASOCIACIONISMOASOCIACIONISMO
Al contrario que el racionalismo, el
asociacionismo afirma que todo el
conocimiento puede derivarse a partir de la
experiencia sensorial.
El conocimiento, por tanto, no es innato, lo
que es innata es la facultad de razonar
inductivamente.
• El asociacionismo prima:
-lo adquirido
-el medio ambiente tanto natural como
social

9. • Por ejemplo: cuando se detecta que hay
cosas que ocurren siempre juntas, se
puede inferir que una puede ser causa de
la otra.
• Esto es posible gracias a las leyes de
asociación que permiten crear y asociar
conceptos en la mente.
 El asociacionismo dará lugar al empirismo
que postula que todo el conocimiento
procede de la experiencia.

10. CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO
• El constructivismo es un intento de
síntesis entre el racionalismo y el
empirismo.
• El conocimiento se construye a partir de
la experiencia sensorial (lo empírico) y las
categorías sintéticas a priori o conceptos
innatos (lo racional).
• Las categorías innatas son las que nos
permiten interpretar la información que
entra a través de nuestros sentidos.

11. • A diferencia del racionalismo, estas
categorías no son conocimiento en sí mismo,
sino conceptos básicos y abstractos de
cantidad, cualidad, relación y modalidad que
nos ayudan a dar sentido a la experiencia que
viene desde fuera.
• Estas categorías son leyes de pensamiento
universales, que dan un conocimiento
coherente a partir de la experiencia.
El resultado de la interacción entre la
experiencia sensorial y las leyes de
pensamiento universales no son asociaciones
entre conceptos sino esquemas o
construcciones mentales.
• A diferencia del racionalismo, estas
categorías no son conocimiento en sí mismo,
sino conceptos básicos y abstractos de
cantidad, cualidad, relación y modalidad que
nos ayudan a dar sentido a la experiencia que
viene desde fuera.
• Estas categorías son leyes de pensamiento
universales, que dan un conocimiento
coherente a partir de la experiencia.
El resultado de la interacción entre la
experiencia sensorial y las leyes de
pensamiento universales no son asociaciones
entre conceptos sino esquemas o
construcciones mentales.

12. En la historia de la ciencia hay una
continua interacción entre
presuposiciones, teorías y hechos:
En la historia de la ciencia hay una
continua interacción entre
presuposiciones, teorías y hechos:
Las teorías: son
modelos sobre cómo
funciona una parte de
la naturaleza, en
nuestro caso, cómo
evoluciona el ser
humano a lo largo de
todo su ciclo vital.
Las teorías: son
modelos sobre cómo
funciona una parte de
la naturaleza, en
nuestro caso, cómo
evoluciona el ser
humano a lo largo de
todo su ciclo vital.
Las
presuposiciones: son
ideas o conceptos
básicos que están en
la base de las
distintas teorías que
tratan de explicar el
desarrollo humano.
Las
presuposiciones: son
ideas o conceptos
básicos que están en
la base de las
distintas teorías que
tratan de explicar el
desarrollo humano.

13. • El proceso ideal para construir una
teoría científicateoría científica es seguir las distintas
fases del método científico o
hipotético-deductivo:
1) Observación de los hechos.
2) Formulación de una teoría que trata de
explicar los hechos.
3) Derivación de predicciones en forma de
hipótesis que deben ser contrastables.
4) Realización de un experimento que
permita contrastar las hipótesis.
5) Obtención de unos resultados.
6) Interpretación de los resultados.
7) Refinamiento de la teoría.

14. • Una buena teoría del desarrolloteoría del desarrollo tendrá que
determinar:
- los factores que influyen en el mismo y
- los mecanismos de cambio o evolución
con dos finalidades principales que son
describir y predecir el desarrollo.
Sin embargo, la Psicología del DesarrolloPsicología del Desarrollo
al igual que la ciencia en general no está
exenta de ciertas presuposiciones que
“sesgan” lo que se va a observar, como es
el caso de los presupuestos analizados en
el capítulo anterior.

15. ETAPAS DEL DESARROLLOETAPAS DEL DESARROLLO
HUMANOHUMANO
El ser humano pasa por diversas etapas a lo
largo de su vida y cada etapa del
desarrollo humano tiene unas
características propias que la hacen única.
Sin embargo, no se puede decir con exactitud
cuándo comienza y cuándo termina una
etapa, ya que en el desarrollo humano
influyen diversos factores como son los de
origen biológico, los de origen social y los de
origen cultural que hacen a cada persona
única y diferente a las demás.

16. Etapa prenatal:Etapa prenatal:
 Va desde la concepción del nuevo ser hasta su
nacimiento.
 Desde el momento de la concepción ya están
determinadas todas sus características físicas, como
el color de pelo, el sexo, la estructura ósea, etc.
 A los 20 días aproximadamente su corazón empieza a
latir y a las 10 semanas ya están presentes todos los
órganos del cuerpo.
 Esta etapa es la base de todas las demás. Se está
gestando el futuro de su personalidad y todo lo que
pase dentro y fuera del vientre va a dejar huella en
su ser.

17. EL NEONATOEL NEONATO
En este periodo se considera al recién nacido donde,
presenta una cabeza verdaderamente desproporcionada
en relación con su pequeño cuerpo , y que duerme la
mayor parte del tiempo . manifestando acelerados
progresos :
 1. Aparecen los primeros actos reflejos: succión del
pecho materno, reacción de sonidos fuertes
 2. Realiza movimientos espontáneos e
indiferenciados : agita y retuerce su cuerpo, mueve
brazos y piernas, pedalea ,etc.
 3. Reacciones emocionales indiscriminadas de
agitación y excitación: que acompaña adictos
movimientos. Se producen ante estímulos agradables o
desagradables por una pérdida del equilibrio del
organismo.

18. INFANCIA:INFANCIA:
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los 6 años
de edad en los primeros años el infante se interesa
fundamentalmente en ejercitar sus órganos sensoriales,
sus movimientos y su lenguaje, para lo cual manipula
incansablemente los objetos que se encuentran a su
alcance.
De este modo, en los tres primeros años el pequeño
infante logra conquistas humanas tan valiosas y decisivas
como manejar sus manos, ponerse de pie, caminara,
hablar, y desplazarse por su medio.
Esta etapa es predominantemente hogareña, pero en los
dos o tres últimos años el infante recibe la llamada
Educación Inicial, que lo impulsa a un bien orientado
desarrollo.

19. Comprendida entre los 6 y 12 años,
corresponde el ingreso del niño en la
escuela, lo que significa la convivencia con
seres de su misma edad , iguales en
derechos y deberes y en el tratamiento. Lo
cual influye decisivamente en su proceso
de socialización.
Las exigencias del aprendizaje escolar
estimulan poderosamente el desarrollo de
sus funciones cognoscitivas: percepción,
memoria, razonamiento. El niño juega,
estudia y desarrolla sentimientos de deber,
respeto al derecho ajeno, amor propio, etc.
Se desarrolla también su pensamiento
lógico, controlando la imaginación. El niño
se vuelve más objetivo, siendo ya capaz de
ver la realidad, tal como esta es y no como
se la imaginaba.
LA NIÑEZ

20. LA ADOLESCENCIALA ADOLESCENCIA
 Comprendida entre los 12 a 14 años y los 18 o 20 años, en esta edad el individuo
deja de ser un niño, pero todavía no ha alcanzado la madurez y el equilibrio propios
del adulto. No se puede precisar con exactitud cuándo termina, dependiendo estos
de muchos factores sociales, económicos y culturales.
 Se registra un acelerado crecimiento en talla y peso, cambia la voz, las glándulas
sexuales empiezan a madurar , apareciendo los caracteres secundarios de los
sexos y registrándose una pronunciada diferenciación en las formas corporales del
hombre y la mujer .
 El principal objetivo del adolescente es encontrar su propia identidad por medio de la
interrogante ¿Quién soy yo?
 Los cambios orgánicos determinan profundas modificaciones psicológicas :
 La vida sentimental se hace muy intensa
 Comienza a preocuparse progresivamente por el futuro
 Comienza a sentir la fuerza de los valores o ideales
 Impulso a la realización
 Anhelo de independencia
 La fantasía se desarrolla mucho volcándose hacia el propio mundo interior

21. LA JUVENTUDLA JUVENTUD
Es la etapa comprendida entre los 20 y 25 años
de edad, ellas pueden variar mucho por diversos
factores: clima, herencia, salud, clase social y
cultural, etc.
En la juventud el individuo se halla más tranquilo
con respecto a lo que había sido en su
adolescencia, aunque no ha llegado todavía al
equilibrio que es característico de la adultez.
Esta es la mejor época para el aprendizaje
intelectual, pues el pensar a logrado frenar los
excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse
objetivamente a la realidad. es decir, de captarla
tal como esta es.

22. ADULTEZADULTEZ
 Es la etapa comprendida entre los 25 y los 60 años, es muy
difícil determinar en forma precisa, cuando comienza y cuando
concluye. Su iniciación y duración depende muchos factores tales
como la salud, los hábitos de vida , el vigor físico , la
alimentación , etc.
 En esta etapa de la vida el individuo normal alcanza la plenitud su
evolución biológica y psíquica. Su personalidad y su carácter se
presentan firmes y seguros.
 Manifiesta el control de su vida emocional, que le permite
afrontar los problemas de la vida con mayor seguridad y
serenidad .
 La adultez es la época del mayor rendimiento en la actividad. sin
embargo cabe esta pregunta ¿Todos los adultos llegan ala plena
madurez?
 Indudablemente que no, por lo cual se les puede clasificar en
adultos maduros y adultos inmaduros.

23. ANCIANIDADANCIANIDADANCIANIDADANCIANIDAD
 La etapa final de la vida se inicia aproximadamente a
los 60 años. Se caracteriza esta edad por una
creciente disminución de las fuerzas físicas, lo que, a
su vez ocasiona una sensible y progresiva baja de la
actividad mental.
 El individuo va perdiendo el interés por las cosas de la
vida y va viviendo más en función del pasado, que
evoca constantemente ya que el presente y el futuro
le ofrecen en realidad muy pocas perspectivas.
 los rasgos del carácter se van modificando, se
manifiesta una marcada tendencia a la desconfianza ,
el egoísmos , el criticismo agudo y las reacciones
agrias contra sus familiares y el ambiente social .

24. 4.- Las grandes teorías del
desarrollo humano: Piaget,
Vygotski y Wallon

25. • La teoría piagetiana es, probablemente, la teoría de
referencia por excelencia de la Psicología del
Desarrollo a pesar de haber recibido numerosas
críticas.
4.1. LA TEORÍA PIAGETIANA
• Dicha teoría se articula en torno a la preocupación
de Piaget sobre el origen y naturaleza del
conocimiento y cómo éste se construye y progresa a
lo largo del desarrollo ontogenético, es decir, a lo
largo del desarrollo de los individuos.
TERCERA
PRIMERA
SEGUNDA
• Piaget parte de que existe una conexión
natural entre la Biología (desarrollo natural de
los seres vivos), la Psiocología (desarrollo de
la inteligencia) y la Epistemología (origen del
conocimiento).

26. CONCEPTOS BASICOS DE LAS TEORÍAS
DE PIAGET
- ESQUEMA: Son comportamientos reflejos que se convierten en
movimientos voluntarios y pasan a llamarse esquemas de
acción.
- ESTRUCTURA: Conjunto de respuestas que tienen lugar luego
de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos
elementos del exterior
- ORGANIZACIÓN : Es un atributo que posee la inteligencia,
formada por las etapas del conocimiento y conducen a
conductas diferentes en situaciones específicas.

27. ADAPTACIÓN
• El proceso de asimilaciónproceso de asimilación depende de los esquemas previos del
sujeto, de lo que ya conoce. Mediante dicho proceso el niño interactúa
con el medio repitiendo los esquemas que ya posee (p. ej: succión)
aunque los generalice a objetos diferentes (biberón, chupete, etc.).
• El medio también actúa sobre el organismo. El niño incorpora también
nuevos objetos que provocan ligeros cambios o reajustes en los
esquemas que ya tiene para poder acomodarseacomodarse a ellos. Por ej: cuando
cambian los tamaños y texturas de los objetos chupados, el bebé tiene
que ir modificando el esquema previo de succión para amoldarlo a las
nuevas situaciones.
• La asimilación y la acomodación son procesos complementariosson procesos complementarios ya
que son las dos caras de un mismo fenómeno.

28. LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
∗ Para Piaget el desarrollo de la inteligenciadesarrollo de la inteligencia es un proceso en
el que el niño progresa desde unos cuantos esquemas
simples (reflejos) hacia esquemas de conocimientos
formales que le permiten razonar de manera abstracta para
adaptarse a la realidad. En este proceso distingue tres
grandes períodos (ver Figura 1.5Figura 1.5 de la pág. 20 del libro):
* Sensoriomotor (Nacimiento hasta los 2 años)
* Operaciones concretas:
-preoperatorio (Desde los 2 años hasta 6-7 años)
-operaciones concretas (De los 6-7 años hasta los 11 años)
* Operaciones formales (A partir de los 11-12 años)

29. LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
• Desde los 0 a 2 años, la inteligencia de los niños se basa en los
sentidos y en el movimiento corporal
• Desde los 2-4 años, adquieren el lenguaje y pueden manejar el
ambiente de manera simbólica.
• Desde los 4-7 años, el pensamiento preconceptual evoluciona hacia el
razonamiento intuitivorazonamiento intuitivo, que permite ir construyendo leyes físicas
intuitivas pero centradas en los rasgos más salientes de los objetos y
además, sólo puede tener en cuenta una única dimensión de ellos. Leer
ejemplo: plastilina.

30. LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
• Entre 6-7 años el niño comienza a realizar operaciones mentalesoperaciones mentales, es
decir, es capaz de hacer transformaciones sobre los objetos de forma
virtual.
• Desde 6-7 años hasta 11años, Piaget habla de operacionesoperaciones
concretasconcretas, los niños son capaces de razonar siempre y cuando puedan
manipular los objetos, no es así sobre los enunciados verbales.
• A partir de los 11-12 años se produce una transformación del
pensamiento que permite a los adolescentes razonar de modo
hipotético-deductivohipotético-deductivo, es decir, de forma abstracta sobre situaciones o
enunciados verbales que no tienen conexión directa con la realidad.
Para Piaget, durante este periodo se alcanza la plenitud del
pensamiento.

31. BIOGRAFIA DEBIOGRAFIA DE
VYGOTSKYVYGOTSKY
Teorias y planteamientos de Vygosky acerca
del proceso psicológico superior y proceso de
aprendizaje.

32. Relaciones sociales
históricamente
distinta
Las relaciones
sociales de una
sociedad determina
los procesos
psicologicos
superiores de sus
habitantes , del ser
humano se
encuentra en el
medio social en el
que vive la forma
como piensa los
seres humanos que
tienen una historia
distinta de sus
habitantes forma
de producir y
forma de

33. Proceso para
producir y
desarrollar el
aprendizaje
socializado
Interacción sociao adulto-
niño niño-niño .
Las actividades
instrumentales
cognitivas, , pensamiento
lenguaje .
Los conocimientos son
adquiridos en doble
proceso .
1ro En el plano social
interacción social.
2do En el plano individual
con internalización ,
entonces el aprendizaje
depende de la interacción
social mediante las
actividades
instrumentales
pensamiento lenguaje.

34. Las teorias de las
zonas del desarrollo
mental
Las teorias mas importantes
que plantea entre el
aprendizaje y el desarrollo hay
la existencia de tres zonas.
ZDR,ZDP,Zdpotencial en la
zona del desarrollo próxima los
niños resuelven con ayuda sus
problemas ésta zona su
proceso mental todavía no ha
madurado, el niño necesita
que se le oriente en actividades
grupales .

35. BIOGRAFIA DEBIOGRAFIA DE
WALLÓNWALLÓN
Psicólogo francés (1879-1962)
Desde una postura antidualista comenzó su
teoría con la publicación de su tesis doctoral “El
niño turbulento”
Aseguraba que los humanos son seres psíquicos,
orgánicos y sociales.
Existe cuatro factores que propician el transito
del orgánico a lo psíquico:
La emoción
Generadora
del psiquismo
funciona
como eslabón
entre lo
orgánico y lo
social.
La imitación
Capacidad
que le permite
al sujeto
aprender
retener y
repetir
conductas
simples o
complejas.
Lo social
Conjunto de
elementos
con los que
el niño
construye su
mundo
social.
La motricidad
En la mayoría
de los casos
de carácter
volitivo que se
perfecciona
con la
maduración.

36. ConceptosConceptos de desarrollode desarrollo
Wallón defiende un concepto unitario del
individuo donde se produce una transición
desde lo biológico a lo social o cultural se da
gracias a la presencia del otro.
Dentro de esta tenemos que tener en cuenta
que se da dos consideraciones:
La primera La segunda
Los factores biológicos y
sonidos pueden ser innatos o
adquiridos. (Uno se construye
gracias a la presencia del otro)
Afirma

37. CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO
SEGÚN JEAN PIAGET Y SEMIÓNOVICH
VYGOTSKY

38. CONSTRUCTIVISMO

39. CONSTRUCTIVISMO

40. Esquemas
Organización
Adaptación.
CONSTRUCTIVISMO

43. EL MÉTODO CIENTÍFICO EN PSICOLOGÍAEL MÉTODO CIENTÍFICO EN PSICOLOGÍA
 Definición del problema (formulación de la pregunta)
 Elaboración de hipótesis
 Recogida de datos y análisis de los mismos
 Discusión de resultados y conclusiones
 Elaboración de un informe de investigación y/o
publicación
MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN
OBSERVACIÓN
ESTUDIO EXPERIMENTAL
ENCUESTAS
ESTUDIO DE UN CASO
TRANSVERSAL
LONGITUDINAL
SECUENCIAL
INTÉRVALO
TEMPORAL
DISEÑOS EN
PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

44. Diseño Definición Ventajas Desventajas
Longitudinal
Observación repetida
de los mismos
individuos, nacidos el
mismo año, en
diferentes momentos
de su vida
• Muestra los cambios
intraindividuales
• Estudia las tendencias evolutivas
que tienen lugar a lo largo de muchos
años
• Los datos comparados son
homogéneos
• El efecto de la práctica y la
pérdida de los sujetos puede
afectar la muestra.
• Enorme costo económico,
temporal y de infraestructura
• Los resultados no se pueden
generalizar a sujetos de otras
generaciones
Transversal
Compara muestras de
sujetos de diferentes
edades en un mismo y
único momento
histórico.
• En un único momento histórico es
posible captar una aproximación a la
función evolutiva
• Rápido y económico
• Es muy fácil confundir los
efectos normativos relacionados
con la edad con los efectos
normativos históricos o
generacionales
• No muestran el patrón de
cambio en el individuo
Secuencial
Combina de modo
sistemático diseños
transversales y
longitudinales
• Se controlan los efectos
generacionales sobre el desarrollo
• Sucesivos estudios secuenciales
transversales dan lugar a estudios
longitudinales
• Son caros y costosos
De Intervalo
Temporal
Compara en
diferentes momentos
históricos personas
de la misma edad,
pero pertenecientes a
distintas
generaciones
• Estudia la importancia del cambio
histórico para el desarrollo.
• Es útil para la validación y
baremación de pruebas de desarrollo.
• Al no implicar cambios en la
edad, el diseño no es relevante
para el cálculo de la función
evolutiva.
Diseños de investigación en Psicología delDiseños de investigación en Psicología del
DesarrolloDesarrollo

45. Psicología Evolutiva. Disponible en URL:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Psicologia-Evolutiva/1743382.html
Métodos de Investigación en Psicología Evolutiva. Disponible en URL:
http://psicopsi.com/METODOS-DE-INVESTIGACION-EN-PSICOLOGIA-
EVOLUTIVA
Guardia, Dahyana. Practica de Psicología Evolutiva I. Disponible en URL:
https://es.scribd.com/doc/314131827/Metodos-de-estudio-de-la-psicologia-
evolutiva
Psicología Evolutiva (2009). Disponible en URL:
https://es.scribd.com/doc/14360654/Psicologia-Evolutiva
Psicología Evolutiva Longitudinal y Transversal. Disponible en URL:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Psicologia-Evolutiva-Longitudinal-y-
Transversal/6554892.html
Psicología Evolutiva: Resumen Psicología Evolutiva I. Disponible en URL:
http://mendeznancy.blogspot.com/2010/01/resumen-psicologia-evolutiva-
i.html