3. PIAGET
Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad
de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de
Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el
crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que
describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción,
que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos
permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología contemporánea
y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la psicología infantil. Las
universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de
doctor honoris causa.
Realizó múltiples estudios y escribió un gran número de libros; las obras más
importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923); La
representación del mundo en el niño (1926); El nacimiento de la inteligencia en el niño
(1936); La psicología de la inteligencia (1947); Tratado de lógica (1949); Introducción a
la epistemología genética (1950); Seis estudios de psicología (1964); Memoria e
inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento (1975).
4. VIGOTSKI
Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Se educó con
tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores,
estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú.
Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus
estudios en 1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de
psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que
dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica. Trabajó también en Moscú en
el Instituto de Psicología.
Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el
desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente
importancia al mismo.
Vygotsky murió de tuberculosis con sólo 38 años.
Algunas de sus obras más famosas son Pensamiento y Lenguaje y La mente
en la sociedad.
5. BRUNER
Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció
su cátedra de Psicología Cognitiva en la
Universidad de Harvard y, junto con G. Miller,
fundó el Center for Cognitive Studies,
considerado el primer centro de psicología
cognitiva. Jerome Bruner fue director de este
centro, ubicado en la misma universidad de
Harvard, donde B. F. Skinner impartía su teoría
del aprendizaje operante. Posteriormente se
trasladó a Inglaterra, donde dictaría clases en la
Universidad de Oxford.
6. AUSBEL
David Paul Ausubel nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918,
hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y
psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano
asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados
Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con las
Naciones Unidas trabajó en Alemania en el tratamiento médico de personas
desplazadas. Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la
Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo.
En 1950 aceptó trabajo en proyectos de investigación en la Universidad de
Illinois, donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva. Aceptó
posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in
Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad
Salesiana de Roma y en Munich. Fue Director del Departamento de
Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de New York,
donde trabajó hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado por la Asociación
Americana de Psicología por su contribución distinguida a la psicología de la
Educación. Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en el
Rockland Children’s Psychiatric Center. Falleció el 9 de julio del 2008 a los 90
años.
7. Teoría Teoría Teoría Teoría
Piagetiana Constructivista Cognitiva Psicopedagógica
(1919) (1924) (1947) (1970)
8. Teoría Piagetiana
La enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". Para él la
educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual,
afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese
crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales.
9. Acomodación
Transformación de las estructura cognitivas
en respuesta a aquellos estímulos externos
que no encajan ningún esquema, por lo tanto
no pueden ser asimilados.
10. Asimilación
Modo en que un organismo se enfrenta a un
estímulo del entorno en términos de
organización actual, mientras que la
acomodación implica una modificación de la
organización actual en respuesta a las
demandas del medio. Mediante la asimilación
y la acomodación vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo
largo del desarrollo
11. Esquema
Proceso organizado de los conocimientos.
Cuando los infantes pasan de un patrón a
otro, para incrementar una reacción
previamente adquirida donde se involucrar
conocimientos y experiencias
12. Teoría Constructivista
Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y éste
no se concreta a responder a los estímulos, sino
que usa su actividad para transformarlos. Para
llegar a la modificación de los estímulos el sujeto
usa instrumentos mediadores. Es la cultura la
que proporciona las herramientas necesarias
para poder modificar el entorno; además, al
estar la cultura constituida fundamentalmente
por signos o símbolos, estos actúan como
mediadores de las acciones.
13. Teoría cognitiva
Tienen como punto de referencia a Vygotsky
y Piaget.
Bruner piensa que esta teoría de la
Adquisición del lenguaje (Piaget) tiene el
defecto de que no establece una correlación
entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo
cognitivo, sino que supedita el primero al
segundo: el desarrollo cognitivo produce el
lenguaje.
14. Teoría Psicopedagógica
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que
se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un
aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe”. Para que el
aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones.
En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado
en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con
cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente
significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de
conocimiento ideas inculsoras con las que pueda relacionarse el
material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según
Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo
concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente
del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador
previo y consistiría en una o varías ideas generales que se presentan
antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de
facilitar su asimilación.
