1. i
Planificador de proyectos
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo islicensedunder a CreativeCommons
ReconocimientoNoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
MONICA ISABEL TELLO ROJAS DIANA RAMIREZ ELSY YANETH BUENO MARINA
CARABALI VALENCIA.
1.2 Correo electrónico
moniquilla0570@gmail.com
dianaram67@gmail.com
elsylina2013@gmail.com
any591894@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
INEM JORGE ISAACS SEDE FRAY DOMINGO DE LAS CASAS - CECILIA MUÑOZ RCAURTE -
CENTRO EDUCATIVO DEL NORTE
1.4 Dirección de la institución educativa
Calle 65N No. 6-40
1.5
Ciudad
CALI
1.6 Reseña del Contexto
La sede FRAYDOMINGODE LAS CASAS:
Está ubicada en la comuna4 de Cali, en el nororiente de la ciudad. Limita al norte con la comuna 6, al
occidente con las comunas2 y 3, al sur con las comunas 8y, 7 y al oriente con la comuna 5. El estratode
losniñosy niñasque asistenaeste sede es3.

2. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
GO FRIENDS
2.2 Resumen del proyecto
Se hace necesario un nuevo enfoque del proceso de enseñanza/aprendizaje del idioma
ingles en el que se incluyan nuevas estrategias así como las herramientas que nos aportan
las nuevas tecnologías. Se establece, pues, la necesidad de manejar los nuevos códigos
para la formación integral de nuestros alumnos como ciudadanos de una sociedad
moderna y multicultural. Atendiendo a estos principios es fácil resaltar la importancia de
este proyecto ya que integra el inglés como un instrumento de comunicación, y el manejo
y uso de las nuevas tecnologías como acceso y procesamiento de la información.
Enseñamos ingles a los niños de preescolar porque: aprenden con facilidad un nuevo
código lingüístico debido a que aún están aprendiendo el de ellos.
No sienten vergüenza al hablar de una forma diferente.
Si tienen una buena experiencia al aprender un idioma en esta edad, lo recordaran con
cariño y así aprenderán otro idioma con facilidad o mejorar el aprendido.

3. OBJETIVOGENERAL
Aplicarlas tecnologíasde la informaciónycomunicaciónenlaenseñanzadel inglésparalosniñosde
grado transición-
OBJETIVOESPECIFICO
 Promoverel desarrollolashabilidadescomunicativasenel niñode transición,mediante un
acercamientosensible al idiomainglés utilizandolasherramientasTICSafinde favorecersu
desarrollointegral.”
 Motivar el aprendizaje delidiomainglesutilizandoherramientasde lasTIC.
 Diseñarunmaterial educativoe interactivoparaapoyarel procesode enseñanza
aprendizaje de inglés enel gradoTransición.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Competencias comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
NIVEL INICIAL GRADO TRANSICION
2.5 Tiempo necesario aproximado
Se trabajara en el segundo periodo que abarca desde Abril 27 a Agosto 8 de 2015, equivalentes
a 13 semanas y a 3 meses y una semana.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
COMPETENCIASA TRABAJAR:
TECNOLOGICA,CIUDADANA.
COMUNICATIVA
MATEMATICA
Competencia tecnológica
Se familiarizaconlosdispositivostecnológicos,
como el ordenadorcomoherramientas
necesariasparasu aprendizaje enel idioma
inglés.
Competencia ciudadana
Se relacionacon los otros,mediante juegosydemás
actividadeslúdicas digitaleseninglés.
COMPETENCIACOMUNICATIVA

4. CompetenciaCientífica
Con el apoyodel ordenadordesarrolla
conceptosbásicoseninglesde lavidade
animalesyplantasde suentorno.
COMPETENCIAMATEMATICA
Identificaalgunascualidadesde losobjetosen
inglés:colores,tamaños,espesores.
Usa cardinalesen inglés.
Adquiere autonomíaal prender,apagar,usarel
ratón y al utilizardistintosiconosde lapantalladel
computador,manejarenlacessencillosyelaborar
dibujo.
Usa lalengua endiversassituacionesde
comunicaciónescolar,familiaryde otrosgrupos
cercanos.
Utilizade formacorrecta y adaptada a cada situación
su léxicoeninglescadavezmás rico.
3.2 Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Plantas y animales
Colores, números, tamaños,
espesor.
El ordenador y sus
herramientas.
Cuentos, canciones,
adivinanzas y poesías.
Destreza y técnica en uso de
herramientas web 2.0.
Saludos, despedida, palabras de
cortesía.
Valores
3.3 Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Aprende autilizarel
computadorcomo recurso
básicopara accedera la
información.
Se apropiade nociones
características de losobjetos, y
de losseresde la naturaleza
como basespara futuros
aprendizajes.
Comprende lasposibilidades
comunicativasde losentornos
Utilizalosmediosde la
tecnologíapara obtener
informaciónycomouna
formade relaciónconotros,
al utilizarherramientascomo
laspáginasde juegos.
-Adquiere autonomíaal
prender,apagar,usar el ratón
y al utilizardistintosiconosde
la pantalladel computador,
Usa el lenguaje enun
contextocultural ysocial
significativodel entorno,
poniendoenprácticasus
saberesde otrasáreas,
sentimientos,motivaciones,
emociones,pararesolveruna
situación, tareao proyecto.
Tiene unaactitudpositivay
motivadorapara acercarse a
lasdiversasfuentesde
informaciónyrecreación

5. digitales,al observarel usode
recursoscomo las
presentacionesenpowerpointy
la multimedia.
manejarenlacessencillosy
elaborardibujos.
escritas,visuales,mediales,
digitales.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
¿Cómolas ticsirvende herramientadidácticaenel procesode enseñanzaaprendizajedel
vocabularioeninglésparalosniñosde gradotransición?
¿Qué herramientastecnológicaspodemosutilizarparaenseñarel idiomainglesalosniñosde
transición?
¿Cómolograr que losniñosdel gradotransicióninteractúenenlaenseñanzaaprendizajedel idioma
inglesatravésdel usoy la implementaciónde herramientasde laweb2.0
4. HABILIDADES PREVIAS
Hay que tenerencuentaque el cerebrode losniñospequeñosestápredispuestoal aprendizaje del
idiomacuandosonpequeños,yestacapacidadinnatadura hastala pubertad.Losniñospequeños
no tienenmiedode lossonidos,tienenunagrancapacidad para imitarlosyhastase divierten
haciéndolo.Losniños enedadpreescolarestándispuestosaaprenderyprobar.Tienenunamayor
flexibilidadintelectual,que se demuestraenlastécnicasde resoluciónde problemasyensu
creatividad.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Preparar a los niños para entender y aceptar diferentes modos de pensar y aprender y así enseñarles a ser
libres de prejuicios.
5.2 Conocimiento Pedagógico
Brindar una formación que no se centra exclusivamente en la lengua materna de uno y que ayuda al estudio
de lenguas extranjeras en edades posteriores.

6. Metodología donde el niño hable y escuche inglés, utilizar actividades motivadoras y variadas
para que los niños participen activamente de ellas. Las actividades deben ser repetitivas las
cuales le ayudan a sentirse seguros en el aprendizaje del vocabulario y de la gramática del
idioma inglés.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Se van a utilizar recursos como la grabadora, imágenes, sellos, videobeam, el computador, las
herramientas web 2.0. DVD de películas cortas en inglés, de canciones en inglés, páginas que
trabajen vocabulario y gramática sencilla, grabadoras para comprobar su pronunciación.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto? Abordar actividades que garanticen: Presentar
la información al estudiante como debe ser aprendida, en su forma final
(recepción). Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del
estudiante. Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo
descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). Promover información,
contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en
el estudiante. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que
no distraigan la concentración del estudiante. Hacer que haya una participación
activa por parte del estudiante.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas
particulares? se relaciona con la posibilidad primero de transformar la realidad
educativa, esta intencionalidad característica de la acción de un saber previo. Tiene
sus propios conceptos en cuanto a manejo de hardware y software. Manejo del
hardware. Procesador de Texto. Manejo de ratón. Manejo de teclado. Editor de
imágenes (Photoshop, etc). Brinda excelentes oportunidades de promover un tipo
de desarrollo cognitivo relacionado con el pensamiento estratégico, diferente del
procesamiento rutinario
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
 ¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas? Basada en la experiencia
adquirida en el diplomado TIT@, 1) Adquirir competencias básicas en uso de las TIC. 2)
Disponer de estrategias pedagógicas adecuadas que nos permitan utilizar el potencial
transformador de las TIC para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes. 3)
Desarrollar competencias para llevar a cabo, cada vez mejor, el proceso de integración
efectiva de las TIC en los procesos de aprendizaje.
 Los docentes aprendimos a usar alguna de las herramientas de las TIC, y algunos de
los programas de oficina: Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Hoja de
Cálculo y Base de Datos, conocer con propiedad el uso del correo electrónico y del
navegador de Internet y desarrollar tanto la Competencia para Manejar Información
(CMI) como el Alfabetismo en Medios. al adquirir nosotros estas competencias
básicas, se puede empezar a usar las TIC, no solo para nuestra propia productividad
profesional, sino también para nuestro trabajo en el aula.

7. 5.7 Enfoque educativo CTS
 ¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la
ciencia –tecnología en la sociedad. Las implicaciones sociales de la ciencia –
tecnología en la sociedad. CTS es un campo complejo con enfoques y
perspectivas científicas y políticas bien diversas.. Los esfuerzos conceptuales
e investigativos de los grupos y programas en CTS en general, se orientan
hacia la búsqueda de estrategias pedagógicas, en ámbitos formales y no
formales, que incidan en la participación pública en ciencia y tecnología, con
una marcada urgencia de una política clara y participativa, como también, de
un acceso y alfabetización científico tecnológica de carácter incluyente. En
América Latina, el trabajo en CTS ha sido emprendido especialmente por
organismos estatales en el diseño de políticas públicas, y por las
universidades, en diversos programas de investigación, formación y
extensión.
 Desde los años 90, las universidades latinoamericanas han concentrado su
labor en la investigación de los procesos de cambio e innovación tecnológica.
Igualmente, dadas las transformaciones de los Estados latinoamericanos, el
trabajo de participación en CTS se ha orientado hacia la gestión y el diseño
de estrategias que como los parques tecnológicos o las incubadoras de
empresas, facilitan la vinculación a los países.

Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes,
recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
xCreatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
xAlfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la
información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía x Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
 Algunas estrategias para realizar clases efectivas usando la motivación en la
clase, 1. Debemos estar motivados para motivar a nuestros estudiantes. 2.
Relacionar los temas con las experiencias previas de los estudiantes para
que el trabajo adquiera sentido desde su perspectiva como alumnos. 3.

8. nuestro objetivo como profesor es desarrollar en los estudiantes la
motivación intrínseca, lograr que tomen conciencia de sus capacidades, y
para eso el primer paso es que nosotros confiemos en que los alumnos
pueden aprender! 4. Diseñar actividades para relacionar los contenidos con
los intereses de los estudiantes. 5. Diseñar actividades innovadoras de
acuerdo a los intereses de los estudiantes, la rutina es la enemiga número
uno de la motivación. 6. Utilizar la metodología adecuada de acuerdo a la
edad y el grado de los estudiantes 7. Utilizar materiales para trabajar que
sean innovadores, creativos, diseñados para capturar la atención de los
estudiantes.
 8 Recordemos que el ingenio, los juegos y el buen humor son nuestros
mejores aliados. 10. asumamos lo inevitable, transformemos al internet en
un buen socio. 11. Manejos adecuadamente el tiempo durante la clase, para
administrar las actividades de manera que pueda hacer un cierre.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos desde
el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral utilizando
recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos mediados por la
web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto intercalases, interescolar,
¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se redacte teniendo en cuenta la
secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación. Explique las actividades a realizar.
Utilizando estas herramientas sedecidió hacer el proyecto en ingles desarrollando el proyecto vivamos la
naturaleza correspondienteal segundo periodo.
OBJE
TIVO
S
ACTIVIDADES Y TAREAS RECU
RSOS
PLAN
O
CALE
NDAR
IO DE
TRAB
AJO.
EVAL
UACI
ÓN
Que
el
niño
vocal
ice
Video
1.https://www.youtube.com/watch?v=4iRye9D2Ajs
Historia de la granja del viejo mac Donald
https://www.youtube.com/watch?v=B_5JYJVoVzA
Video
s you
tube
Canci
ones
Sema
nas
16 y
17
Utiliza
ndo
lamin
as los
niños
nomb

9. los
anim
ales
en
ingle
s a
travé
s de
las
difer
entes
activi
dade
s
prop
uesta
s.
Aprender la canción
Al observar la imagen de un animal decir su nombre en
inglés.
2.http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/132_English_
for_Little_children/presentacion/presentacion.html
aprender nombre de león, jirafa, cebra, elefante,
conteo, discriminación visual, manejo del mouse,
discriminación auditiva
3.http://www.mijardin.cl/ticmijardin/ingles/interactivos
/zoo.html
Discriminación auditiva y visual nombres de animales en
ingles mico, culebra, oso, jirafa, elefante, león. Escucha
el nombre en inglés y con el mouse señala el animal
correcto.
3.http://www.mijardin.cl/ticmijardin/base.html
Canción y video sobre animales que hay en la granja van
nombrando los animales y hacen el sonido de cada
animal.
4. En paint pintar los animales que encontramos en la
canción del viejo del mc Donald y tachar los que no
encontramos en la canción.
https://mail.google.com/mail/u/0/?ui=2&ik=d4f48b81a
4&view=att&th=14d7374ca7795d3d&attid=0.1&disp=sa
fe&zw
https://mail.google.com/mail/u/0/?ui=2&ik=d4f48b81a
4&view=att&th=14d7374ca7795d3d&attid=0.2&disp=sa
fe&zw
https://mail.google.com/mail/u/0/?ui=2&ik=d4f48b81a
4&view=att&th=14d7374ca7795d3d&attid=0.3&disp=sa
fe&zw
PRESENTACION EN PREZI
https://prezi.com/-snsotevs-x4/untitled-prezi/
Comp
utado
r
Video
beam
raran
anima
les en
inglés
y los
clasifi
ca
según
los
criteri
os
propu
estos.

10. THE ANIMALS.pptx
Presentación en PowerPoint sobre varios animales en
inglés.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras? A través de
herramientas digitales, se busca enseñarles un método practico y divertido para aprender inglés.
El uso de las herramientas y contenidos digitales pedagógicos como apoyo para el desarrollo de
diferentes actividades minimizando las dificultades en el aprendizaje del inglés con la
presentación de cuentos, videos, lectura de imágenes, canciones, presentaciones, juegos
infantiles a los estudiantes del grado transición haciendo uso del aprendizaje de las TIC.
Herramientas de planificación curricular Contribución del Maestro Actividades a implementar en
el proyecto Entornos de aprendizaje mediados por TIC, Promover el trabajo en equipo.
Asignación de Roles, Explorar las necesidades de aprendizaje del estudiante Lluvia de intereses
de los Estudiantes, Tener presente la forma como aprende el alumno (Estilos de aprendizaje).
Reflexionar sobre los objetivos de su aprendizaje Aprendizaje activo / Colaborativo apoyado en
TIc ,Reconocer conocimientos previos del alumno Implementando actividades interactivas que
denoten sus conocimientos previos, Promover el pensamiento crítico, lectura de imágenes
Selección de imágenes que representen una idea o un cuento entero, aplicando una secuencia
lógica acompañada de audio, posteriormente un video y por último presentar texto en cada
imagen Entornos de aprendizaje mediados por TIC Selección y Discriminación de sonidos
7.3 Recursos
 Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si
personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos
(hardware, software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…). Para nuestras
clases utilizamos, un video beam, un portátil. Sonido, herramientas web como: youtube,
powerpoint, prezi, slideshare, powtoon, libros digitales en inglés, recursos multimedia.
 Se pueden descargar software y contenidos digitales; recibir y enviar trabajos por correo
electrónico; trabajar en forma colaborativa y participar de redes.. Los padres pueden
participar de los trabajos de los estudiantes, visitarlos diariamente y participar de sus
progresos académicos. Las transformaciones de la educación con tic se vinculan
profundamente con líneas didácticas que los docentes vienen desarrollando y con
transformaciones que la escuela está llevando a cabo, como el constructivismo o el
socioconstructivismo, entre otras. Cabe destacar que la incorporación de una
computadora por alumno no implica su utilización permanente en esta modalidad, sino la
posibilidad de adecuar su uso a distintas estrategias didácticas y metodológicas. Esto
significa que habrá propuestas pedagógicas en las cuales se requiera el uso extensivo
de un dispositivo por alumno, otros casos donde se requiera de unas pocas máquinas
por grupos de alumnos y otros en los que solamente se requiera el equipamiento del
docente, utilizado o no con algún dispositivo de proyección. En los modelos 1:1 el
docente no es la única fuente de la información, como sucede en un modelo de clases
expositivas. En contextos educativo 1:1, los estudiantes tienen un papel más activo que

11. el que tradicionalmente cumplen en los contextos áulicos. Con sus computadoras
personales y portátiles tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma
autónoma y múltiple, y muchas veces fuera del aula.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está
distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo
utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?,
¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?
El proyecto tiene en cuenta el PEI de la institución, está basado en el plan de área que se
maneja en el grado transición, es un aula de clase normal que cuenta con mesas hexagonales,
sillas, un tablero borrable. Todo esto se tendrá en cuenta cuando nuestras aulas cuenten con la
dotación digital.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
¿Realiza diagnóstico previo
al tema de su proyecto?,
¿Qué metodología utiliza?
Se considera como
la evaluación
inicial a través de
elementos como
lluvia de ideas,
evaluación
diagnóstica y
preguntas
problématicas. 
Perfil del grupo,
definir en conjunto
las características
del grupo. 
Estrategias y
posibilidades que
se ofrecen. 
Expectativas. 
Análisis del aula
de clase,
determinar
responsabilidades
en el planificador.
 Clasificación por
nivel educativo,
recursos con que
se cuenta. 
¿Cómo va a evidenciar los logros y
progresos de sus estudiantes?
¿Sus necesidades? ¿Cómo
promueve la meta cognición?
¿Qué tipo de evaluación realiza
para garantizar la autoevaluación,
la hetereovaluación y la
Coevaluación?
A travésde las actividades
realizadascomoLecturade
imágenes,incorporaciónde nuevo
vocabularioeninglés,repeticiónde
vocablos,aprendercancionesen
inglés.
¿Cómo valora la comprensión
de los estudiantes de los
temas vistos?
El usode lasestrategias
didácticasllevadasdurante
todaslas sesionesde clase
buscandoel mejoramientoy
avance identificadosenel
diagnóstico,porlocual es
necesariollevaracabo un
trabajoun productofinal que
permitacompararlos
resultadosde dichas
evaluacionesque debe
reflejarse enunmejoramiento
de la producciónoral eninglés.

12. Clasificación por
nivel económico,
permite ajustar las
estrategias de
interacción. 
Línea de tiempo
sobre eventos a
desarrollar. 
Tendencias
pedagógicas, uso
y cambio de
herramientas
digitales.  Se
presentan algunos
lineamientos
generales sobre la
práctica, sus
definiciones,
características,
métodos,
necesidades de
cambio en las
prácticas de
trabajo. En todo
momento se hace
referencia que
este planificador
no es un manual,
que se pueda
seguir paso a
paso, tratamos de
presentar una
lluvia de
herramientas en la
cual se puedan
encontrar ideas y
pautas para
orientar el trabajo.
La finalidad
primordial de la
evaluación está
dirigida al
mejoramiento del
aprendizaje del
estudiante y el
énfasis de los
procesos,
seleccionando las
técnicas e
instrumentos de
evaluación que
contribuyan a
garantizar la

13. construcción
permanente del
aprendizaje a
través de
herramientas
digitales. ¿Cómo
se va a evaluar? A
través de:  La
Observación.  La
Interrogación. 
Resolución de
problemas. 
Solicitud de
productos. El uso
de las estrategias
didácticas y la
secuencia llevada
durante todas las
sesiones de clase,
buscando el
mejoramiento y
avances
identificados en el
diagnóstico, por
los cuales es
necesario llevar a
cabo un trabajo o
producto final que
permita visualizar
y comparar los
resultados de
dichas
evaluaciones. Por
lo tanto, el proceso
que se lleva es
una evaluación
final de logros que
deben reflejarse
en una producción
textual y oral
(Dependiendo del
grado al que el
estudiante
pertenezca).

14. Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por
qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como
recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de
enseñanzaaprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus
estudiantes?...
Realizando preguntas problemas acerca de cantidades, vocabulario, secuencias a
partir de un video.
Secuencias didácticas, vocabulario, ejemplo de rubrica para transición
http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/45665521
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
 ¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con
capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en
calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre
otros? El proyecto como propuesta metodológica es una reflexión que nos indicará de
qué manera estamos apuntándole a la calidad de la educación, y para construir un futuro
mejor a nuestros estudiantes. Se tendrá en cuenta la formulación de los indicadores y
objetivos trazados que marcarán la ruta de ejecución. La evaluación será continua,
colaborativa e interdisciplinaria para hacer los ajustes necesarios. Crear el impacto de
motivación y de renovación que se pretende en la comunidad educativa. Permitir
conocer y fortalecer en la institución y en los estudiantes: Los avances cognoscitivos,
biológicos, habilidades y destrezas comunicativas, actitudes, valores, interrelación
personal y afectiva. Y el desarrollo de las competencias de manera más integradas. Se
evaluará todo el proceso curricular teniendo en cuenta la función y el uso de los medios
didácticos y tecnológicos de la institución. el maestro comprende que los alumnos tienen
diferentes necesidades. Por lo tanto, de manera proactiva planea una variedad de
formas de aprender y de expresar lo aprendido. Aunque todavía es necesario que defina
detalles en cuanto a la instrucción de los estudiantes de manera individual, como ya
tiene disponible diferentes opciones de enseñanza basadas en su experiencia de los
diferentes estilos de aprendizaje y las diferencias individuales, hay mayores
posibilidades de que pueda proveer experiencias de aprendizaje apropiadas para los
diferentes estudiantes. . Es más cualitativa que cuantitativa: El sólo ajustar la cantidad
de la tarea será generalmente menos efectivo que ajustar la naturaleza de la tarea para
que responda a las necesidades de los alumnos. . Provee diversos acercamientos al
contenido, los procesos y los productos: Dentro del aula, los maestros trabajan con por
lo menos tres elementos curriculares que tienen en común promover el crecimiento de
los estudiantes. . El contenido: qué aprenden los estudiantes. . El proceso: cómo le
encuentran sentido la información.

15. 10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a
las URL. Está centrada en el estudiante: Los estudiantes aprenden mejor cuando las
experiencias de aprendizaje los involucran, son relevantes e interesantes. Sin embargo,
debido a las diferencias individuales, no todos los alumnos encontrarán los caminos igual de
interesantes, relevantes y atractivos. Más aún, la enseñanza diferenciada implica que los
nuevos aprendizajes estén construidos sobre aprendizajes previos que no todos los alumnos
poseen en el mismo grado. Muchos maestros, aún sin saberlo, utilizan estrategias que
promueven la instrucción diferenciada. Entre dichas estrategias se encuentran las siguientes:
aprendizaje basado en problemas, investigaciones en grupo, estudio independiente,
portafolios de trabajo y evaluación, metodología, La lista puede ser interminable y crecerá en
la medida que se adquiera experiencia en crear prácticas que respondan a las necesidades
académicas de los estudiantes.
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
 Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará,
la clasificación de las evidencias, el plan de mejora
Elaborar un blog sobre el proyecto en inglés y nosotras mismas irlo actualizando con los recursos que
tenemos.
12. CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creativecommons?
BLOGGER
YOUTUBE
SLIDESHARE
KHANACADEMY
MEN

16. i
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo islicensedunder a CreativeCommons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..