1. «Требования к
современному
уроку в
соответствии с
ФГОС »

2. Актуальный -
[от лат. actualis – деятельный]
важный, существенный для
настоящего времени.

3. Введение федерального государственного
стандарта общего образования
- обязательное введение - введение ФГОС по - продолжение
ФГОС мере готовности обучения по ФГОС,
введенного по мере
готовности
2010-11 уч.год 1 М
О
2011-12 уч.год
1 2 Н
И
2012-13 уч.год 1 2 3 5 Т
О
2013-14 уч.год 1 2 3 4 5 6 10 Р
И
2014-15 1 2 3 4 5 6 7 10 11 Н
уч.год Г
2015-16 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 10 11
И
2016-17 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
О
2017-18 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Т
Ч
2018-19 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Е
Т
2019-20 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Н
О
2020-21 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 С
Т
2021-22 уч.год 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Ь

4. ФГОС: изменение требований к ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ
РЕЗУЛЬТАТУ
Портрет выпускника – гражданина России:
Патриот. Уважающий ценности иных культур. Креативный,
мотивированный. Уважающий других людей, готовый сотрудничать.
Способный принимать самостоятельные решения
Метапредметные
результаты Личностные
Предметные
способы результаты
результаты деятельности,
•знания •система
применимые как в
•умения, ценностных
рамках
•опыт образовательного ориентаций,
творческой процесса, •интересы,
деятельности так и при решении •мотивации,
и др. проблем •толерант-
в реальных ность
жизненных
ситуациях

5. ФГОС ООО
Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая
Результаты освоения основных образовательных программ
Предметные Метапредметные
освоенный опыт
освоенные универсальные
специфической для данной
предметной области учебные действия,
деятельности по получению нового обеспечивающие овладение
знания, его преобразованию и ключевыми компетенциями,
применению, система основополагающих составляющими основу
элементов научного знания, лежащая умения учиться,
в основе научной и межпредметные
картины мира понятия.
Личностные
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества
Развитие компетентности к обновлению компетенций

6. КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
Традиционный
взгляд: ФГОС
Основная задача школы «СменаДля справки
образовательной
- дать хорошие
прочные ЗНАНИЯ парадигмы (цели).
психологи:
Какой требовался результат? Вместо– передачи в с
Развитие формирование
процессе взаимодействия
суммы
«Хорошее прошлое
положительно опасно, знаний способностей и
миром - РАЗВИТИЕ
если делает нас функций, воспроизводящих
удовлетворенными личности учащегося на
человеческие качества.
настоящим и,
следовательно, не
готовыми к
основе– освоения
Развитие интеллектуальное
Развитие – личностное
будущему» способов деятельности»
Развитие - социальное
Чарльз В. Элиот В чем принципиально изменились
требования к результату?

7.
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального
богатства , показатель его
кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский

8. Самым важным явлением в
школе, самым поучительным
предметом, самым живым
примером для ученика
является сам учитель. Он -
олицетворенный метод
обучения, само воплощение
принципа воспитания.
Адольф Дистервег

9. Если бы в кабинете у врача, юриста или
дантиста одновременно собрались 40
человек с разными желаниями
и потребностями, а некоторые, не имея
желания там находиться, постоянно
мешали бы ему работать, а врач, юрист
или дантист (без ассистента), должен
был бы в течение 9 месяцев, применяя
все свое мастерство, добиться высоких
профессиональных результатов, вот
тогда, возможно, он бы получил
некоторое представление о работе
школьного учителя»
(Дональд Д. Куинн).

10. Плюсы и минусы
традиционного урока

11. Плюсы
 Нельзяобойтись без прочных, систематических,
глубоких знаний.
 Нельзя обойтись без воспитанной традиционным
уроком привычки к дисциплине и порядку в голове.
 На традиционном уроке легко работать: его
организация проста, привычна, хорошо известна
и отработана до мелочей.

12. Минусы
 Главные ориентиры традиционного урока –
коллективное выравнивание, средняя успешность
(успеваемость) обучения, средний ученик в целом.
 Отсутствие интереса, нежелания учиться, из-за роста
непонимания со стороны учеников и родителей к
требованиям, предъявляемым учителем
 На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или
троечнику», ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к
жизни, умеет приспособиться.

13. Чему учили и чему научили на этих уроках?

14. Чему учили и чему научили на этих уроках?

15. Системно-деятельностный подход
Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему учить? Ради чего
учить? Как учить?
обновление обновление
содержания ценности средств
образования обучения
формирование универсальных способов действий

16. ЧТО МЕШАЕТ СОВРЕМЕННОЙ
ШКОЛЕ ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ?
(АКТУАЛИЗАЦИЯ)

17. Готова ли школа к новому результату
или продолжаем «давать знания»?

18. Что мешает
учителю работать на новый результат?
Разн
учеб остиль
ники ные ки
оди
М е т е ни я
обуч
Прие
м
во с п ы
итан
ия

19. Что мешает всей школе работать на новый результат?
ИК
М
ХИ
БИ ГЕО
О ЛО ГРА Р ИК
Ф О
Г
ИСТ
ИК
АТ
ОГ ЕМ
ОЛ МАТ
Ф ИЛ
«В началке учили не тому!»

20. ФГОС: каким образом можно получить
новый результат?
ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:
способность к прогресс в
самоорганизации личностном
в решении развитии
учебных задач.
умение решать учебные задачи на основе сформированных
предметных и универсальных способов действий
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ

21. «Эффективный» способ использования информативного
источника знаний невозможен при реализации новых технологий

22. Эффективность обучения
5%
лекция
10%
самостоятельное чтение
20%
аудио- видео методы
30%
демонстрации
50% работа в малых группах
75% практическая работа
коллективные способы
90-95% обучения(сам. работа с взаимообучением и
обсуждением в диалоговом режиме)

23. Основная парадигма в
работе учителя:
«Дать каждому ребенку
возможность проявить себя»

24. Человек образованный –
тот, кто знает, где найти то,
чего он не знает.
Георг Зиммель

25. Методика - технология

26. Методика и технология
 Методика включает  Технология отличается
выбор технологии для от методик своей
целесообразности воспроизводимостью,
проведения работы. устойчивостью
результатов.
 Методика возникает в
результате  Технология
обобщения опыта проектируется,
или изобретения исходя из конкретных
нового способа условий и
представления ориентируясь на
знаний. заданный, а не
предполагаемый
 Методика результат.
направлена на
решение следующих  Технология отвечает
задач: чему учить, на вопрос: как учить
зачем учить, как учить. результативно.

27. Каким образом
включить ученика в Только с
образовательный
процесс? помощью
Как помочь его действия
самоопределению?

28. Специфика компетентностного обучения
28
состоит в том, чтобы усваивались не
«готовые знания», кем-то
предложенные к усвоению, а
«прослеживались условия
происхождения данного знания».
Ученик сам формирует понятия,
необходимые для решения задачи.
Учебная деятельность на уроках,
периодически приобретает
исследовательский или практико-
преобразовательный характер, сама
становится предметом усвоения.

29. Компетентностный подход
29
выдвинул в деятельности учителя на первое место
не информированность ученика, а умения решать
проблемы, возникающие в следующих ситуациях:
1) в познании и объяснении явлений
действительности;
2) при освоении современной техники и
технологии;
3) во взаимоотношениях людей, в этических
нормах, при оценке собственных поступков;
4) в практической жизни при выполнении
социальных ролей гражданина;
5) в правовых и административных нормах, в
потребительских и эстетических оценках;
6) разрешать проблемы, при возникновении
конфликтов.

30. Системно-деятельностный подход позволяет
на каждой ступени общего образования:
 представить
цели образования в виде
системы ключевых задач, отражающих
направления формирования качеств
личности;
 наосновании таким образом построенных
целей обосновать не только способы
действий, которые должны быть
сформированы в учебном процессе, но и
содержание обучения в их взаимосвязи;
 выделить
основные результаты обучения и
воспитания как достижения личностного,
социального, коммуникативного и
познавательного развития учащихся.

31. В жизни нам постоянно приходится решать
проблемы! А учит ли этому школа?
Решение проблем в жизни Структура
1. Жизнь ставит нас в ситуацию традиционного
затруднения. Мы формулируем урока
цель: «Чего мы хотим 1. Учитель проверяет
добиться?» д/з учеников
2.Мы обдумываем варианты
решения, определяем, хватит ли 2. Учитель объявляет
знаний и умений. новую тему
3. Мы пытаемся решить проблему
(при необходимости добывая 3. Учитель объясняет
новые знания) новую тему
4.Получив результат, мы
сравниваем его с целью. Делаем 4. Учитель организует
вывод – добились своего или закрепление знаний
нет. учениками

32. Целью деятельностного подхода
является воспитание личности
ребенка как субъекта
жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином
своей деятельности:
– ставить цели,
– решать задачи,
– отвечать за результаты.

33. Действие ребенка в процессе
обучения связано с передачей
ему способов (системы
средств) построения понятия.
Это возможно сделать лишь
на особом содержании!
Содержание должно
представлять систему, а не
фрагменты.

34. Концептуальные основы
деятельностного метода
 Стратегическая идея - переориентация
учебного пространства от человека
«знающего» к человеку «умеющему».
 Дидактическая система метода строится
на основе синтеза не конфликтующих
между собой идей из концепций
образования ведущих российских
педагогов и психологов с позиций
преемственности с традиционной школой.

35. Простроить цели до конкретных действий на уроке
«Главное не знания, а умения ими пользоваться»
академик А.А.Леонтьев (1995 г.)
Портрет выпускника
основной школы
Универсальные учебные действия
=
личностные, познавательные, регулятивные,
коммуникативные
Цели предметов – линии развития
(какие жизненные задачи помогает решать)
Учебные задания,
развивающие предметные умения

36. Типология уроков
деятельностного метода
Урок открытия нового знания
Уроки рефлексии
Уроки методологической направленности
Уроки обучающего контроля знаний

37. Педагогическая инновация -
нововведение в
педагогическую деятельность,
изменения в содержании и
технологии обучения и
воспитания, имеющие целью
повышение их
эффективности.

38. Педагогическая
инновация(нововведение)
 Целенаправленное изменение, вносящее в
образовательную среду новые стабильные
элементы (новшества), содержащие в
себе новшество и улучшающие
характеристики отдельных частей,
компонентов и самой образовательной
системы как целого.
 Процесс освоения новшества (нового
средства, метода, методики, технологии,
программы и т. п.);
 Поиск идеальных методик и программ, их
внедрение в образовательный процесс и
их творческое переосмысление.

39. Технологии на основе эффективности управления и
организации учебного процесса
 Технология перспективного обучения с использованием
опорных схем при комментируемом управлении
( С.Н. Лысенкова )
 Технология уровневой дифференциации на основе
обязательных результатов
 (В.В. Фирсов)
 Технология программированного обучения
 Культуровоспитывающая технология
дифференцированного обучения детей по интересам
(И.Н. Закатов )
 Технология индивидуализации обучения
 ( И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков )
 Коллективный способ обучения
 (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко )
 Групповые технологии
 Компьютерные (новые информационные) технологии
обучения

40. Технологии развивающего обучения
 Система развивающего обучения Занкова
 Технология развивающего обучения Эльконина-
Давыдова
 Системы развивающего обучения с
направленностью на развитие творческих
качеств личности
 Личностно-ориентированное обучение
(И.С. Якиманская)
 Технология проектного обучения (Дж. И Э. Дьюи,
У.Х. Киллатри, Э. Коллинз)
 Технология учебной деловой игры (Д.Г. Левитес,
М.В. Кларин, А.А. Вербицкий)
 Технология учебной дискуссии (М.В. Кларин)
 Технология саморазвивающего обучения
(К.Г. Селевко)

41. Базовые технологии стандартов второго поколения
 Информационные и коммуникативные
технологии (коммуникация – общение)
 Технология, основанная на создании учебной
ситуации (решение задач, практически значимых
для изучения окружающего мира)
Технология, основанная на реализации
проектной деятельности
 Технология, основанная на уровневой
дифференциации обучения

42. Базовые образовательные
Базовые образовательные
технологии
технологии
Между обучением и
психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
образовательная задача
состоит в организации условий,
провоцирующих детское
действие

43. Базовые образовательные
Базовые образовательные
технологии
технологии
Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделение
базового и повышенных уровней
УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Основные принципы:
•открытость системы требований,
•предъявление образцов деятельности,
•«ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,
•посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися,
•добровольность в освоении повышенных уровней требований,
•работа с группами «подвижного» состава,
•накопительная система оценивания.

44. Базовые образовательные
технологии
В условиях этой технологии ученик – это, прежде всего,
партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор
содержания своего образования, уровня его усвоения и
т.д.).
 Ответственность за выполнение принятого решения
ложится на ученика.
 Главная же задача и обязанность учителя – помочь
ребенку принять и выполнить принятое им решение.
Помочь сделать правильный выбор, определиться в
сфере своих познавательных интересов. Помочь
составить или откорректировать программу
самообразования, подобрать нужную литературу,
поставить познавательную задачу, адекватную интересам
и возможностям ученика, своевременно его
проконсультировать и проконтролировать, обеспечить
своевременное достижение каждым, как минимум,
обязательного уровня общеобразовательной подготовки.

45. Уровневый подход
Уровневый подход
Уровни усвоения знаний Уровни
сформированности
способов действий
 Первый уровень:
воспроизведение и • Первый уровень:
запоминание следование образцу,
правилу, алгоритму без
необходимости
понимать, почему надо
действовать именно так.
 Второй уровень: • Второй уровень: действие
применение знаний в с пониманием
знакомой ситуации по оснований того способа,
образцу который необходим для
решения задачи
 Третий уровень: • Третий уровень:
применение знаний в преобразование
незнакомой ситуации, т.е. освоенного способа
творчески действия применительно
к новому контексту

46. Базовые образовательные
Базовые образовательные
технологии
технологии
Информатизация образования –
это приведение системы образования
в соответствие с потребностями и
возможностями информационного
общества
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
•открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
•инструменты «взрослой» информационной деятельности,
•среда информационной поддержки учебного процесса,
•гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
•современные системы управления учебным процессом

47. Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)
Цель - обучить самостоятельному решению проблем
Средство - открытие знаний вместе с детьми
Традиционный Проблемно-
урок диалогический урок
1.Проверка д/з 1.Создание проблемной
учеников учителем ситуации учителем и
формулирование
2.Объявление темы проблемы учениками
учителем 2.Актуализация учениками
своих знаний
3.Объяснение темы 3. Поиск решения
учителем
проблемы учениками
4.Закрепление 4.Выражение решения,
знаний учениками 5. Применение знаний
учениками

48. Какие УУД прежде всего
развивает проблемный диалог?
1. Организационные – умение решать
проблемы
2. Коммуникативные – вести диалог
3. Интеллектуальные – извлекать
информацию, делать логические
выводы и т.п.
4. Оценочные – в случае если ставилась
проблема нравственной оценки
ситуации, гражданского выбора

49. Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики.
Характеристики образовательных моделей.
№ Особенности Традиционная Инновационная педагогика
«Знаниевая» педагогика
1. Формирование знаний, Развитие личности
Цель
умений и навыков
2. Интегральная
«Школа памяти» «Школа развития»
характеристика
3. Преобладающий тип и Субъект - объектный Субъект - субъектный
характер
взаимоотношений
4. Девиз педагога «Делай как я» «Не навреди»
5. Характер и стиль
авторитарность демократичность
взаимодействия
монологичность, диалогичность, открытость,
закрытость рефлексивность
6. Фронтальные, Групповые,
Формы организации
индивидуальные коллективные

50. Характеристики образовательных моделей.
№ Особенности Традиционная Инновационная педагогика
«Знаниевая» педагогика
7. Методы обучения Иллюстративно- Проблемные:
объяснительные •проблемного изложения
информационные •частично-поисковый,
эвристический
•исследовательский
8. Ведущий принцип «продавливания» «выращивания»
9. Ведущий тип Продуктивный,
Репродуктивный,
деятельности Творческий,
воспроизводящий
осваиваемый Проблемный
учеником:
10. Знания – репродуктивная Проблемная деятельность -
«Формула обучения» деятельность рефлексия - знания

51. Характеристики образовательных моделей.
№ Особенности Традиционная Инновационная педагогика
«Знаниевая» педагогика
11. Способы усвоения Заучивание, деятельность Поисковая мыслительная
по алгоритму деятельность, рефлексия
12. Функции учителя носитель информации, Организатор
хранитель норм и сотрудничества,
традиций, Консультант,
пропагандист предметно – Управляющий поисковой
дисциплинарных знаний работой учащихся,
консультант
13. Позиция ученика Пассивность, Активность,
отсутствие интереса, наличие мотива к
самосовершенствован
ию,
отсутствие мотива к наличие интереса к
личностному росту деятельности

52. Как подготовить
современный урок?

53. Моделируя урок, необходимо
придерживаться следующих правил:
 Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место
в контексте учебной программы.
 Отобрать учебный материал (определить его
содержание, объем, установить связь с ранее
изученным, систему управлений, дополнительный
материал для дифференцированной работы и
домашнее задание).
 Выбрать наиболее эффективные методы и приемы
обучения в данном классе, разнообразные виды
деятельности обучающихся и учителя на всех этапах
урока.
 Определить формы контроля за учебной деятельностью
школьников.
 Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать
время на каждый его этап.
 Продумать форму подведения итогов урока.
 Продумать содержание, объем и форму домашнего
задания.

54. Первое
Алгоритм проектирования урока с точки зрения
требований новых ФГОС
•четко определить и сформулировать для себя тему
урока;
•определить место темы в учебном курсе;
•определить ведущие понятия, на которые
опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть
на урок ретроспективно;
•и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного
материала, которая будет использована в
дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок
через призму перспективы своей деятельности.

55. Второе
Алгоритм проектирования урока с
точки зрения требований новых ФГОС
Определить и четко сформулировать:
1.для себя
2.для обучающихся
целевую установку урока - зачем он
вообще нужен?

56. Цель урока заключается в достижении
результатов образования:
личностных (принятие новых ценностей,
нравственных норм),
метапредметных (освоение способов
деятельности, навыков самоорганизации),
предметных (приобретение знаний и
умений по данному предмету)

57. Задачи урока – что нужно
сделать для достижения
результата.

58. Слова-ориентиры для
определения целей урока
Традиционный подход Компетентностный подход
Понимать требования Научить формулировать цели
Знать (сформировать знание Сформировать потребность в знаниях
о…) (видеть проблемы)
Научить работать с различными Научить выбирать источники знаний
источниками знаний
Систематизировать Научит систематизировать
Обобщать Научить выявлять общее и особенное
Научить выполняь Научит выбирать способы решения
определенные действия задачи
(сформировать умения) при
решении задачи
Оценить Сформировать критерии оценки,
способность к независимой оценке
Закрепить Модифицировать, перегруппировать,
научит применять
Проверить Научить приемам самоконтроля
Проанализировать (ошибки, Сформировать способность к
достижения учащихся) самооценке

59. Третье
Алгоритм проектирования урока с точки зрения
требований новых ФГОС
1. Спланировать учебный материал
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
• узнавание нового материала;
• воспроизведение;
• применение знаний в новой ситуации;
• применение знаний в незнакомой ситуации;
• творческий подход к знаниям.
3. Упорядочить учебные задания в соответствии с
принципом "от простого к сложному".
4.Составить три набора заданий:
•задания, подводящие ученика к воспроизведению
материала;
•задания, способствующие осмыслению материала
учеником;
•задания, способствующие закреплению материала
учеником

60. Четвёртое
Выяснить, над какими конкретно УУД в
настоящий момент необходимо работать
ученикам.
При правильной организации деятельности
обучающихся на уроке формируются:
•на этапе объявления темы урока -
познавательные, общеучебные,
коммуникативные учебные действия,
•на этапе сообщения целей и задач –
регулятивные, целеполагания,
коммуникативные и т.д.

61. Таблица формирования
универсальных учебных действий
на каждом этапе урока
Требования Урок Универсальные
к уроку современного типа учебные действия
Объявление темы Формулируют сами обюучащиеся (учитель подводит Познавательные общеучебные,
урока учащихся к осознанию темы) коммуникативные
Сообщение целей и Формулируют сами обучающиеся, определив Регулятивные целеполагания,
задач границы знания и незнания коммуникативные
(учитель подводит обучающихся к осознанию целей и
задач)
Планирование Планирование обучающимися способов достижения Регулятивные планирования
намеченной цели
(учитель помогает, советует)
Практическая Обучающиеся осуществляют учебные действия по Познавательные, регулятивные,
деятельность намеченному плану (применяется групповой, коммуникативные
учащихся индивидуальный методы)
(учитель консультирует)
Осуществление Обучающиеся осуществляют контроль (применяются Регулятивные контроля
контроля формы самоконтроля, взаимоконтроля) (самоконтроля),
(учитель консультирует) коммуникативные
Осуществление Обучающиеся формулируют затруднения и Коммуникативные,
коррекции осуществляют коррекцию самостоятельно регулятивные коррекции
(учитель консультирует, советует, помогает)
Оценивание учащихся Обучающиеся дают оценку деятельности по её Регулятивные оценивания
результатам (самооценивание, оценивание (самооценивания),
результатов деятельности товарищей) коммуникативные
(учитель консультирует)
Итог урока Проводится рефлексия Регулятивные саморегуляции,
коммуникативные
Домашнее задание Обучающиеся могут выбирать задание из Познавательные, регулятивные,
предложенных учителем с учётом индивидуальных коммуникативные
возможностей

62. Пятое
Продумать "изюминку" урока.
Каждый урок должен содержать что-то, что
вызовет удивление, изумление, восторг
учеников - одним словом, то, что они будут
помнить, когда все забудут.

63. Шестое
Разработать структуру урока.
Например, структура урока введения
нового материала имеет следующие
этапы:
•мотивационно-целевой;
•процессуальный;
•рефлексивно-оценочный

64. Седьмое
Определить способ оценки результатов
урока и рефлексии обучающимися хода
урока и результатов собственной
деятельности.
Задание ученикам по рефлексии их
деятельности должно помогать им найти ответы
на ряд вопросов: «Что нового узнали на уроке?
Благодаря чему это произошло? Какие уже
известные знания, навыки нам использовали?
Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»

65. Восьмое
Разработать домашнее задание,
ориентированное на создание
обучающимися образовательных
продуктов.
Домашнее задание оно должно быть
комплексным, предоставлять возможность
обучающимися по своему выбору выходить на
разные уровни его выполнения и
представления результатов.

66. Девятое
Подготовить оборудование для
урока. Составить список
необходимых учебно-наглядных
пособий, приборов и т. д.

67. Структура технологической карты:
•название темы с указанием часов, отведенных
на ее изучение;
•планируемые результаты (предметные,
личностные, метапредметные);
•межпредметные связи и особенности
организации пространства (формы работы и
ресурсы);
•этапы изучения темы (на каждом этапе работы
определяется цель и прогнозируемый результат,
даются практические задания на отработку
материала и диагностические задания на
проверку его понимания и усвоения);
•контрольное задание на проверку достижения
планируемых результатов.

68. Современный урок должен строиться на основе
владения классической структурой урока с ясным
пониманием требований к результатам своей
деятельности и деятельности учеников на уроке
активного применения собственных творческих
наработок.

69. Учебная деятельность-
самостоятельная
деятельность ученика по
усвоению знаний, умений
и навыков, в которой он
изменяется и эти
изменения осознает

70. Учебная задача- цель,
которую перед собой
ставит ученик
Чему?
Зачем?

71. Учебное действие- система
существенных признаков
понятия или алгоритм
Как?

72. Самоконтроль- определение
правильности выполненного
действия
Правильно?

73. Самооценка- определение
степени соответствия эталону
или качества выполненного
действия
Хорошо?
Можно
лучше?

74. О новой идее сначала говорят,
что «это чушь», потом – «а в ней
что-то есть» и, наконец, когда идея
становится понятной и освоенной
– «а кто этого не знал?»
И.В. Гете

75. Желаем успехов!