1. CENTRO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
CIIE N°200 LAS FLORES
RES.4423

2.  Comenzamos preguntándonos:
 ¿QUÉ SON LAS CIENCIAS SOCIALES?
 ¿PARA QUÉ LAS ENSEÑAMOS EN LA
ESCUELA PRIMARIA DE ADULTOS?
 ¿QUÉ CRITERIOS SON RELEVANTES PARA
FUNDAMENTAR SU ENSEÑANZA?

3.  PODEMOS EVALUAR:
 ¿CUÁNTO DE LO QUE NOS ENSEÑÓ LA ESCUELA
RESULTÓ ÚTIL PARA LA VIDA SOCIAL?
 LA ENSEÑANZA ESCOLAR PUEDE DARLES
HERRAMIENTAS PARA ENTENDER ALGUNOS
RASGOS DEL MUNDO EN QUE VIVEN.

4.  LA REALIDAD SOCIAL ES COMPLEJA Y ADMITE
MÚLTIPLES DIMENSIONES DE ANÁLISIS.
 LA REALIDAD SOCIAL ES CONFLICTIVA.
 LA REALIDAD SOCIAL ES CAMBIANTE, CON
MAYORES O MENORES CONTINUIDADES Y
RUPTURAS.
 LA REALIDAD SOCIAL ES MULTIFACÉTICA,
DIVERSA Y DESIGUAL.
 LA REALIDAD SOCIAL NOS IMPLICA COMO
OBJETO.

5.  “EL CONOCIMIENTO QUE CADA UNO TIENE DE
LA REALIDAD SOCIAL ES FRUTO DE SUS
INTERACCIONES CON EL MEDIO SOCIAL, EN
LAS CUALES INTERVIENEN LAS PRESIONES DEL
MEDIO Y LAS ELABORACIONES ORIGINALES DE
CADA CUAL…PERO ESTE SENTIDO COMÚN ES
FUENTE DE PREJUICIOS Y POR ELLO APRENDER
CS. SOC. ES UNA EXPERINECIA DE
TRANSFORMACIÓN DE SÍ MISMO, EN TANTO
MODIFICA NUESTRO MODO DE VER EL MUNDO
Y DE ESTAR EN ÉL”.

6.  SOCIEDAD Y CULTURAS A TRAVÉS DEL TIEMPO EN
EL PRIMER CICLO:
 SE ABORDAN LAS FORMAS DE VIDA DE LOS
PUEBLOS ORIGINARIOS AMERICANOS EN TIEMPOS
DE LA CONQUISTA LLEVADA A CABO POR LOS
EUROPEOS: SE ENSEÑAN LOS PROPÓSITOS Y
MODALIDADES DE LA CONQUISTA, JUNTO CON LA
VARIEDAD DE RESPUESTAS DE LOS ABORÍGENES,
HASTA LA CONFORMACIÓN DE LA SOCIEDAD
COLONIAL.
 DE LA COLONIA ANALIZAMOS LAS FORMAS DE
PRODUCIR Y COMERCIAR EN LA ÉPOCA DE
ESPLENDOR S. XVI Y XVII Y DE DECADENCIA SXVIII.

7.  DE LA CRISIS DEL ORDEN COLONIAL Y
REFORMAS BORBÓNICAS, DESEMBOCAMOS EN
EL PERÍODO DE LAS REVOLUCIONES Y
GUERRAS DE EMANCIPACIÓN AMERICANA
HASTA LA CREACIÓN DE UN NUEVO ÓRDEN EN
LAS PROV UNIDAS DEL RÍO DE LA PLATA ENTRE
1810 A 1820.
1 ER CICLO
1810-
1519 - 1820
1492 1700

8.  EN EL SEGUNDO CICLO:
 DESDE LAS AUTONOMÍAS PROVINCIALES Y
ECONOMÍAS REGIONALES , SE OBERVARÁ CÓMO
UNITARIOS Y FEDERALES ENCARNAN DISTINTOS
PROYECTOS PARA LA ORG. NACIONAL (1853). HASTA
LA SEGUNDA MITAD DEL S.XIX, QUE SE ESTUDIA EL
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO, SE
PRETENDE ANALIZAR LAS TRANSFORMACIONES
QUE SUSCITAN LA INMIGRACIÓN TEMPRANA Y
ALUVIAL Y LAS LUCHAS POR LA PARTICIPACIÓN
POLÍTICA(1916) HASTA LA INESTABILIDAD EN EL
S.XX (1930, 1976).

9.  Sociedades, culturas y construcción del espacio:
este eje invita a pensar la noción de TERRITORIO:
“QUE ALUDE A UN ÁMBITO GEOGRÁFICO
DELIMITADO A PARTIR DE ESTRATEGIAS DE
CONTROL QUE INFLUYEN, CONTROLAN O
AFECTAN A RECURSOS, PERSONAS Y
RELACIONES” (GUREVICH,1995).

10.  EN EL 1ER CICLO:
 SE CARCATERIZAN LAS DIFERENTES
PROVINCIAS PARA OBSERVAR LA DIMENSIÓN
TERRITORIAL DE LA FORMA DE GOBIERNO
FEDERAL.
 SE ESTUDIAN LOS RECURSOS NATURALES DE
BUENOS AIRES Y LOS PORBLEMAS
AMBINETALES DE LA PROV Y LA LOCALIDAD.

11.  EN EL 2DO CICLO:
 SE ESTUDIA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
DEL TERRITORIO ARGENTINO EN SU
DIVERSIDAD DE AMBIENTES, TANTO EN EL USO
Y LA VALORACIÓN DE LOS RECURSOS. ESTO SE
VINCULA CON LOS PROBLEMAS AMBINETALES,
SUS CAUSAS Y CONSECUENCIAS PARA LA
SOCIEDAD.
 EL CONTEXTO LATINOAMERICANO, LOS
ÁMBITOS RURALES Y URBANOS.

12.  Hubo una época, hace varios siglos, en que
escribir y leer eran actividades profesionales.
Quienes se destinaban a ellas aprendían un oficio,
y a este oficio se dedicaban el resto de sus días.
 De hecho, las funciones estaban tan separadas
que los que controlaban el discurso que podía ser
escrito no eran quienes escribían, y muchas veces
tampoco practicaban la lectura. Quienes
escribían no eran lectores autorizados, y los
lectores autorizados no eran escribas. En esa
época no había fracaso escolar…)

13.  Está claro que estar "alfabetizado para seguir en el
circuito escolar" no garantiza el estar alfabetizado
para la vida ciudadana. Las mejores encuestas
europeas distinguen cuidadosamente entre
parámetros tales como: alfabetizado para la calle;
alfabetizado para el periódico; alfabetizado para
libros informativos; alfabetizado para la literatura
(clásica o contemporánea); etc. Pero eso es
reconocer que la alfabetización escolar y la
alfabetización necesaria para la vida ciudadana, el
trabajo progresivamente automatizado y el uso del
tiempo libre son cosas independientes. Y eso es
grave. Porque si la escuela no alfabetiza para la
vida y el trabajo... ¿para qué y para quién
alfabetiza? Emilia Ferreiro.

14.  SEGÚN EL CENSO DEL 2001, EXISTÍAN EN EL PAÍS
767.027 ANALFABETO, DE ESTOS LA FRANJA
ETAREA LA QUE REÚNE MÁS CANTIDAD ES LA
DE 50 A 54 AÑOS DE EDAD. (74.810 PERSONAS).
 EN EL 2010, EL CENSO DETERMINÓ QUE EN BS.
AS SON 330.000 (2,35%) LOS QUE NO SABEN NI
LEER , NI ESCRIBIR.