1. Alumno: Gabino Nava.
C.I: V-15.530.518

2. INDICE.
1.- Evaluación del Desempeño.
2.- Responsabilidad en la Evaluación del Desempeño.
3.- Métodos de Evaluación del Desempeño.
4.- Factores que pueden distorsionar la Evaluación del
Desempeño.

3. 1.- Evaluación del Desempeño.
La evaluación del desempeño no es un fin en
sí mismo, sino un instrumento, una
herramienta para mejorar los resultados de
los recursos humanos de la empresa; ocurre
ya sea que exista o no un programa formal
de evaluación en la organización. Los
superiores
jerárquicos
están
siempre
observando la forma en que los empleados
desempeñan sus tareas y se están formando
impresiones acerca de su valor relativo para
la organización.
La mayoría de las organizaciones grandes
han creado un programa formal, diseñado
para facilitar y estandarizar la evaluación de
los empleados; sin embargo, resulta poco
trabajada la evaluación a nivel de pequeña y
mediana empresa.
Los programas de evaluación son
fundamentales dentro del sistema de
Recursos Humanos en cualquier compañía.
Estos
además,
contribuyen
a
la
determinación del salario, a la promoción, al
mejoramiento continuo, al establecimiento
de planes de capacitación y desarrollo; para
investigación y para acciones de personal
tales como traslados, suspensiones y hasta
despidos, etc.

4. 2.- Responsabilidad en la Evaluacion del
Desempeño.
En algunas organizaciones existe una rígida centralización de la
responsabilidad por la evaluación de desempeño. En este caso, se asigna en su
totalidad a un organismo de staff perteneciente al área de recursos humanos.
En otros casos, se asigna a una comisión de evaluación del desempeño, en la
que la centralización es relativamente moderada por la participación de
evaluadores
de
diversas
áreas
de
la
organización.
Inclusive en otras organizaciones, la responsabilidad por la evaluación del
desempeño es totalmente descentralizada, fijándose en la persona del
empleado con algo de control por parte del supervisor directo. El promedio
utilizado con mayor amplitud es el sistema en el cual existe centralización en
lo que corresponde al proyecto, a la construcción y a la implantación del
sistema, y relativa descentralización en lo referente a la aplicación y a la
ejecución.

5. La responsabilidad puede no ser exclusiva del propio individuo, porque:
 .- Puede haber una increíble heterogeneidad de objetivos, con la fijación de patrones
individuales de comportamiento profesional.
 .- Los empleados no siempre tienen condiciones para autoevaluarse dentro de los
requisitos establecidos por el sistema.
 .- Los puntos de vista de los empleados difícilmente coinciden con los de su superior
acerca de la evaluación de su desempeño.
 .- Los objetivos del desempeño pueden volverse demasiado personales e individuales,
subjetivos y personalizados.
La comisión de evaluación del desempeño.
En algunas organizaciones la evaluación del desempeño se asigna a una comisión
especialmente nombrada para este fin y constituida por funcionarios pertenecientes a
diversas dependencias o departamentos, (evaluación colectiva).Por lo general, la
comisión consta de miembros permanentes y transitorios. Los miembros
permanentes participarán de todas las evaluaciones, y su papel será mantener el
equilibrio de los juicios y de la atención a los patrones y la permanencia del sistema.
Entre los miembros permanentes deberá haber un representante de la alta dirección
de la empresa.

6. 3.- Métodos de Evaluación del Desempeño.
Desde el punto de vista de los métodos y técnicas, tradicionalmente se
utilizó y se continua utilizando la combinación de enfoques
estadísticos con enfoques cualitativos, con énfasis en dimensiones
diversas. Entre ellos, pueden citarse (Chiavenato, 1999; Werther y Davis,
1998; Levy-Leboyer, 1992).
 Métodos de escala (escalas gráficas, escalas de puntuación, listas de
verificación, escalas de calificación conductual, etc.).
 Métodos con acento en la selección de comportamientos que se ajustan
a la observación (método de elección forzada u obligatoria).
 Métodos basados en registros observacionales, tales como los métodos
de investigación o verificación en campo (frases descriptivas,
establecimiento de categorías observables, etc.).
 Métodos centrados en el registro de acontecimientos críticos o exitosos
(método de incidentes críticos, registro de acontecimientos notables).
 Métodos con acento en la comparación entre sujetos (por pares, contra
el total del grupo, contra tipología exitosa, etc.) o contra estándares
(método de puntos comparativos, de evaluación comparativa, de
distribución obligatoria).

7. .- Metodo de Escala Gráfica:
Es el más utilizado y divulgado de
los métodos. Aparentemente es el
método más simple, pero su
aplicación exige múltiples cuidados
con el fin de evitar la subjetividad y
el prejuzgamiento del evaluador,
que podrían causar interferencias
considerables.
No
todos
los
estudiosos de la materia están de
acuerdo con este método, ya que en
el mismo se deben aplicar ciertos
criterios,
procedimientos
matemáticos y estadísticos en la
elaboración
y
montaje
y
principalmente
en
al
procesamiento de los resultados.
Esos criterios y procedimientos
antes nombrados se vuelven
necesarios
para
corregir
las
distorsiones de orden personal de
los evaluadores.

8. .- Método de elección forzada:
Es un método de evaluación
desarrollado por un equipo de
técnicos estadounidenses, durante
la segunda guerra mundial, para la
escogencia de los oficiales de las
fuerzas armadas de su país, que
debían ser promovidos. El ejercito
deseaba lograr un sistema de
evaluación que neutralizara los
efectos de halo (ocurre cuando el
evaluador califica al trabajador
antes de llevar a cabo la
observación de su desempeño, este
problema se presente cuando el
evaluador debe calificar a sus
amigos y a quienes no lo son), el
subjetivismo, y el proteccionismo
propio del método de escalas
gráficas, y que permitiese obtener
resultados de evaluación más
objetivos y válidos. Los métodos
utilizados hasta entonces no
permitían resultados efectivos.

9. .- Método de Investigación de
Campo:
Es un método de desempeño
desarrollado
con
base
en
entrevistas de un especialista en
evaluación con el supervisor
inmediato, mediante el cual se
verifica y evalúa el desempeño de
sus subordinados, determinándose
las causas, los orígenes y los
motivos de tal desempeño, por
medio del análisis de hechos y
situaciones. Es un método más
amplio que permite además de un
diagnostico del desempeño del
empleado, la posibilidad de planear
junto con el superior inmediato su
desarrollo en el cargo y en la
organización.

10. .- Método Comparación por
Pares:
Es un método que
compara a los empleados
en turnos de a dos, y se
anota en la columna de la
derecha aquél que se
considera mejor en cuanto
al desempeño. En este
método también pueden
utilizarse
factores
de
evaluación, de este modo
cada hoja del formulario
será ocupada por un
factor de evaluación de
desempeño.

11. .- Evaluación en 360°
La evaluación de 360 grados, también
conocida como evaluación integral, es
una herramienta cada día más utilizada
por las organizaciones modernas.
Como el nombre lo indica, la evaluación
de 360 grados pretende dar a los
empleados una perspectiva de su
desempeño lo más adecuada posible, al
obtener aportes desde todos los
ángulos: supervisores, compañeros,
subordinados, clientes internos, etc.
Si bien en sus inicios esta herramienta
sólo se aplicaba para fines de
desarrollo,
actualmente
está
utilizándose para medir el desempeño,
para medir competencias, y otras
aplicaciones
administrativas
(forma
parte de la compensación dinámica).

12. 4.- Factores que pueden Distorsionar la
Evaluación del Desempeño.
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Los evaluadores que integran el comité o los jefes suelen cometer errores en la evaluación de
desempeño de las personas, porque como es natural en toda organización surgen amistades,
grados de confianza, simpatías, antipatías, sumisión total o rebeldía, etc. Situaciones que pueden
llegar a generar ciertas distorsiones en la evaluación que señalamos a continuación:
Efecto del halo o deslumbramiento: Es cuando se realiza la evaluación considerando solo un
factor resaltante o perjudicial para el trabajador, por ejemplo una secretaria guapa aun cuando no
sabe digitar como mecanógrafa y comete errores frecuentes se le califica alto solo porque tiene
una buena figura y un rostro agradable.
Tendencia central: Este error surge cuando en la evaluación el evaluador para evitarse conflictos o
simplemente de ser “equitativo” con todos califica en el nivel intermedio o regular por temor sin
tomar en cuenta las calificaciones extremas.
Benevolencia o lenidad: Es cuando se asume la postura del “buena gente” y entonces solo
otorgan puntajes en los niveles altos de la calificación, sin discriminar adecuadamente los factores
o características del puesto que tienen bajo puntaje.
Rigor o severidad: Es lo opuesto al anterior, se califica con muy bajos puntajes, es cuando el
evaluador asume una postura de malo injustificadamente o considera que todos son ineptos.
Parcialidad: Es cuando los evaluadores califican tendenciosamente para favorecer a algunos
puestos, que son de su área o lo ocupan personas que son sus amigas, esta puede ser una sobre
o infra calificación.
Proximidad: Es cuando algún acontecimiento reciente ya sea positivo o negativo afecta a la
evaluación, olvidando su desempeño general a lo largo del periodo de evaluación.
Prejuicios: Este error se produce porque los evaluadores tienen algún prejuicio, mal concepto o
idea negativa del puesto, del jefe del área o de la persona que ocupa el puesto, por tanto califican
con gran distorsión, sin ceñirse a los factores. Puede originarse en el cargo étnico, lugar de
procedencia, religión, nivel socioeconómico, etc. También por prejuicio pueden calificar
excesivamente alto.

13. Fin