الهدف من التقييم البنائي هو تقديم المعلومات حول تطور أداء المتعلم .ويستفيد القائمين على هذا النوع من التقييم من آلية التغذية الراجعة .. وكلما تعدد أساليب وتقنيات هذا النوع من التقييم فإن سيحقق الهدف الأول منه وهو تطوير ودعم عملية التعلم

1. أدب الطفل بين الواقع والمأمول
ة € س€ اف € ن€ اب وم €€ ت€€ ك€€ ال
التكنولوجيا الحديثة اليوم العالمي للكتاب
وحقوق المؤلف 2013
مغامرات اللغة العربية
وجهادها عبر التاريخ -
الصورة .. من معجم الفردوس
التصوير الضوئي
إلى الرقمي
الفريح:
والجزء الثاني من
تسويق الكتاب
أمير تاج السر:
الكتابة
المحظوظة
يار/مايو - تموز/يوليو 2013 - مجلة ملتقى الكتاب العرب � صلية - العدد 3 أ| مجلة فكر الثقافية - مجلة ف
الثقافية

2. فكر أفكار مضيئة
Formative ماهو التقييم البنائي
Assessment
ستمر و تراكمي z هو عملية ممنهجة ذات طابع م
أول �أولاً ب � شرات 7� سة المعطيات والمؤ6إلى درا � تهدف
حول فعالية عملية التعلم ونجاحها. ولتحقيق هذا
إنها توظف البيانات والمعلومات المتوافرة � الهدف ف
ستوى الحالي للطالب في بداية رحلة z لتحديد الم
أطر � التعلم، وبناء عليه تعمل على تبنّي وتكييف
ساعد الطالب على تحقيق z سية ت z تربوية/تدري
شود خلال وجوده في عملية التعلم. { الهدف المن
أنهم � إلى الطلاب � في التقييم البنائي يُنظر
سمون مع معلميهم 6 شاركين فاعلين حيث يتقا { م
هداف التعلم، كما يحللون التقدم � مهمة تحقيق أ
ستوياتهم التعلمية عبر اتخاذ الخطوات z المطرد في م
سية 6 سا 6 ضية األ 9إن الفر �. الكفيلة بتحقيق ذلك
نه "كي تمكن الطلاب من � للتقييم البنائي هي أ
إنهم ولا بد � سين الأداء؛ ف z ساب القابلية لتح z اكت
س z ولاً في تطوير قدراتهم على تلمّ � شرعوا أ{أن ي �
إنتاجية � دائهم عبر تواجدهم في تجربة � جودة أ
.)Sadler,1989,p. حقيقية ومثمرة" ) 1
ن يتكامل مع � ن التقييم البنائي يجب أ� لذلك فإ
ركان كل عملية تعلمية . فهذا النوع من التقييم لا �أ
يقف عند حد منفعة الطالب في التعلم والتطوير
ضاً يدعم جهد المعلمين لتكييف ¦ ي� سب، ولكنه أz فح
أي � . سية لتحقيق واجبهم المهني z طرقهم التدري
ضبط الأداء 9 نه يعطي مجالاً إلعادة تعديل و �أ
الباحثة: غادة عبد الله العمودي
ضم ¦ سواء( في خ 6 )الطلاب والمعلمين على حد
أداة فعالة لكل � عملية التعليم/التعلّم. لذلك فهو
ستخدم التقييم البنائي z من الطالب والمعلم. وي
منهجيات تربوية لتحقيق منظومته التكاملية
داخل تعلم الطالب وتعليم المعلم، عبر توظيف
صفية، كبديل عن العبارات 8 التغذية الراجعة الو
ستخدمة z سمة الم 6 ضبة والحا ¦ ذات األحكام المقت
سر z داء الطلاب والتي تبت � عادة في تقييم أ
أحكام من � شكل مجحف في { الجهد المبذول ب
أعد الواجب( .. �(..! )أ�أو )خط � ) صواب 8 مثل: )
و ) ناجح(! � سب ( أ6 )را
س zأن هدف التقييم البنائي لي � وهذا يعني
صيل التقديرات |أوتح � صباً على جمع الدرجات | من
إنما � في المقام الأول، ألن المعلومات التي يتم جمعها
سين التعلم z هي موظة ابتداء وانتهاء بهدف تح
إلى النوع الآخر � سة 6 سلا z صلنا ب 8 س، مما يو z والتدري
Summative( من التقييم وهو التقييم النهائي
س بين z ولعل الفارق الرئي .)Assessment
أن التقييم � التقييم البنائي والتقييم النهائي ، هو
هداف التعلم، � جل" تحقيق أ� البنائي يُعقد "من أ
أما التقييم النهائي فهو تقييم " لـ"فاعلية التعلم �
صاره بالعبارات | هدافه. ويمكن اخت � في تحقيق أ
جل التعلم(، � التالية: التقييم البنائي )من أ
والتقييم النهائي )للتعلم(. وفيما لو تم توظيف
ن المعلم � س، فإz طار عمل للتدري � التقييم البنائي كإ
إلى الطلاب، � سوف يُغير من نظرته 6 لا محالة
سيكون 6 وبالتالي من طريقة تعامله معهم، وهذا
سي، ويبني z ضعه التدري 9أثره في كيف يرتّب و � له
هياكله التعليمية، ويعزّز القدرة على قيادة
أهداف التعلم، والأهم � شادهم نحو 7 ر� الطلاب وإ
سيكون قادراً دوماً على البرهنة على نجاح 6 نه � هو أ
الطلاب، وبالتالي مجمل العملية التعلمية.
إلى تطبيق � إن التقييم البنائي يهدف � وهكذا ف
العدالة في المخرجات التعليمية، بالعمل على تنمية
وعي هام حول مفاهيم حيوية من مثل؛"التعلم
أكيد على مفهوم "العملية" � للتعلم/للحياة"، عبر الت
شركاء { دراج الطلاب ك � س، وإz صف للتعلم والتدري 8 كو
.)OCED, في تلك العملية ) 2005
لماذا يعتبر التقييم البنائي حاجة ملحة في
صفوف العليا وحتى التعليم العالي ؟ | ال
ستراتيجيات 6أن توظيف ا � لقد بات ملحوظا
سينات ملحوظة z تي بتح � التقييم البنائي المنتظم تأ
صفوف العليا والتعليم العالي | في تعلّم طلاب ال
Paul Black and Dylan .وقد قرر كل من
Inside the في كتابهم )Wiliam)1998
صول | ن رفع معايير التقييم في الف �أ ؛Black Box
أن التوظيف � أدلة وافرة على � سية، يعطي 6 الدرا
ستخدمة لدعم zأنواع التقييم الم � المنظم لمختلف
إلى تحقيق � أدى � سات التربوية قد 6 وتطوير الممار
أن يلبّي � ضجين لا بد و 9إن تعليم النا � . ضل ¦ ف� نتائج أ
التطلعات المتغيرة لمتعلميه، فهو بحاجة للتركيز
شجيع { على المهارات الحرجة في الحياة العملية، وت
الترغيب في التعلم مدى الحياة، وتوفير التغذية
إن التقييم البنائي � سريعة. ومن هنا ف z الراجعة ال
صب تركيزه على تقييم قدرة المتعلم | ن ين � لا بد وأ
ساب المعرفة والمهارة محل التعلم، ثم z على اكت
سب z سلوك المكت z ستعداد المتعلم لتطبيق ال 6 مدى ا
أهداف التعلم، وفيما بعد يتم تزويد المتعلمين � في
ستوى تحقيقهم ألهداف التعلم الإجرائية z بم
إدارة تقدمهم � التي تم تبنيها بهدف تحفيزهم و
.)jiu,2010(
E-Assessment التقييم الإلكتروني
تعريفاً للتقييم الإلكتروني JISC ضعت 9 و
إلى � إلكترونية من البداية � أنه عملية تقييم � "ب
حيث يتم توظيف ،)end-to-end( النهاية
شاط { صميم ن | صالات لت | تقنية المعلومات والات
ستجابات". وفي منظومة 6 سجيل الا z التقييم وت
ن هذه التكنولوجيات تبرز � التعلم عبر الإنترنت فإ
نها العمود الفقري لكامل عملية التعلم. � على أ
ستخدام تقنيات 6أنماطا متعددة لا � إن هناك �
صالات في التعلم عبر الإنترنت، | المعلومات والات
أداة � سنركز على المحافظ الإلكترونية ك 6 وهنا
أن � ستخدمة لتطبيق التقييم البنائي، ذلك z م
أن تكون عاملا محفزا � التكنولوجيا في مُكنتها
ص لهم للتعبير 8 شجيع المتعلمين، وتوفير الفر { لت
إرادتهم الحرة وتوجهاتم عبر محافظهم � عن
صة. 8 اإللكترونية الخا
ماهي المحافظ الإلكترونية
E-Portfolios
شائع للمحفظة الطلابية عامة {إن التعريف ال �
أعمال الطالب � :" هي مجموع منتقاة بعناية من
شرح الجهود والتقدم واإلنجازات في المعرفة { ت
ساب المهارات التي يحققها الطالب في حقل z واكت
)Barrett,أكثر " ) 2006 � و�أ
أهم وحدة في في هذه المحفظة يكمن في � إن�
نماذج العمل التي يقدمها المتعلم )والتي يطلق
وكذلك في ،)artifacts عمال فنية � عليها أ
صورة العامة التي تخبرنا بها المحفظة عن | ال
صة نجاح هذا المتعلم . | ق
إلكترونية نظرا � سميت 6 والمحفظة الإلكترونية )
صة التي يتم عبرها | صبح المن 8أ� لأن الإنترنت
صف 8 شر هذه المحفظة المهنية(، تو { صميم ون | ت
أثيراً " في التعليم العالي �أنها "النقلة الأكبر ت � ب
)Young, سبة ) 2002 6أنظمة الحو � المدعوم ب
ن العديد من الكليات والجامعات قد � ، ولذلك فإ
أنظمة � سz سي 6أ� ضية في ت 9 سنوات الما 6 س zأنفقت الخم �
المحافظ الإلكترونية والخدمات الداعمة لها.
سي بين المحفظة المهنية التقليدية z ثمة فارق رئي
ستفيد zأن المحفظة الإلكترونية ت � والإلكترونية: وهو
شبه بوعاء حافظ 7أ� من التكنولوجيات الحديثة ب
مما يتيح ،)CD ,DVD,WWW( ضنة 9 /حا
أعمالهم ومن ثم � للطلاب من جمع وتنظيم
إخراجها في محافظهم الإلكترونية بطرق متنوعة �
صميمات | صوتية، مقاطع فيديو، ت 8 سجيلات z )ت
ستخدام 6 ص مكتوبة( وكذلك ا 8 صو | جرافيك، و ن
شعب لإثراء مواردهم، والبقاء { الروابط عالية الت
إذا ما � شودة. و { صل مع المعايير والأهداف المن 8 في توا
أن هذه المحافظ الإلكترونية � أخذنا بعين الاعتبار �
شرها { ستفيد من ميزات اإلنترنت ) في حال تم ن z ت
ؤلاء الطلاب �إنها ه � شر، ف {أي الن � ) على الويب
أتيهم � ستفيدون من التغذية الراجعة التي ت z سي 6
سواء 6 من كل متابع لهذه المحافظ الإلكترونية
أو حتى � صين | ص|أو المتخ � أو الإداريين � من المعلمين
شاركية للويب { ن الطبيعية الت � قطاع الأعمال، كما أ
إذ تمكن الطلاب من �؛ أثرت هذه المحافظ � 2.0 قد
أو مجموعات � أفراد � شاركة المعلومات والآراء مع { م
أخر ممن يتاح لهم الإذن للاطلاع على هذه �
المحافظ.
المحافظ الإلكترونية والتقييم البنائي
E-Portfolios & Formative Assessment
أداة للتقييم � في تطبيقنا للمحافظ الإلكترونية ك
إن الأعمال المنتجة يتم �أجل" التعلم، ف � "من
صة من | اختيارها من قبل الطلاب لتكون بمثابة ق
ص تعلمهم، لذلك يٌطالب الطالب بالاحتفاظ | ص| ق
سي 6 صله الدرا | شطة وثرية على مدار ف { بمحفظته ن
س 6 سا 6إن الجمهور الأ�. سها 6أو دورته التي يدر �
سهم، zأنف � لهذه المحافظ اإللكترونية هم الطلاب
شاطات {أولياء الأمور ممن يودّون متابعة ن � و
ش التي 7 طلابهم التعلمية، وكذلك حلقات النقا
ض الأعمال 9 سهم كنوع من عر zأنف � يقودها الطلاب
شاريع. { والم
صيل |إن الهمّ األكبر للتقيم البنائي هو تح �
سئلة من نوع : ماهي متطلبات التعلم 6أ� الإجابة على
سين وتطوير zأتى للطلاب تح � ستقبل ؟ كيف يت z في الم
ستخدام المحافظ 6إنه عند ا �أعمالهم ؟ لذا ف �
توظيف أدوات المحفظة الإلكترونية
في دعم التقييم البنائي
The role of e-portfolio in Formative Assessments
إلى � هو تقديم المعلومات )Formative Assessment( س في التقييم البنائي 6 سا 6 ض األ 9 ن الغر �إ
ضعف من ¦ صلة بعملية التعلم حول تطور المتعلم، و تحديد نقاط القوة وال 8 ي مهتم ذا � المتعلم، ثم أ
ستفيدون مما z سين لهذا النوع من التقييم ي 6أن الممار � سين في األداء .كما zآليات التح � أجل تفعيل �
Diagnostic(" صي | شخي { صطلح " التقييم الت |إن م � . ثراء الأداء � توفره "التغذية الراجعة " في إ
ي تجربة تعلمية بهدف توفير �آخر من التقييم يعقد قبل القيام بأ� وهو نوع )Assessment
سابقة للمتعلم والمهارات التي يتقنها و جوانب z سبقة للمعلم حول الخبرة المعرفية ال z معلومات م
هداف التعلم، كل ذلك يكون بمثابة نواة لانطلاق تجربة تعلم � س باختيار أ6أخر قد يكون لها تما �
صي: | شخي { شيوعا لكلا نوعي التقييم البنائي والت 7 ستخدام المطرد والأكثر 6 ن الا � جديدة وفعالة. إ
ستفادة من 6 سنركز على التقييم البنائي وكيفية الا 6 "هو التقييم بهدف التعلم ". وفي هذه المقالة
المحافظ الإلكترونية في توظيفه خلال عملية التعلم.
ماجستير التعليم الإلكتروني
العدد 3 - مايو 15 2013 العدد 3 - مايو 2013 فكر 14 فكر

3. أول � إن الطلاب هم � اإللكترونية في دعم التعلم ف
أهمية � ستوى وعيهم ب z من يجني ثماره عبر رفع م
ستوى z سين ورفع م z تقدير الذات وبذل الجهد للتح
إذا ما تمكنا من تدريب الطلاب على � الجودة . ف
سيتركز في دعم 6 شك 7إنه ولا � بناء محافظ فعالة؛ ف
ؤدي بالنتيجة � جل" التعلم، وهذا ي � التقييم "من أ
ستراتيجيات الكفوءة كي يتمكن 6 لى البحث في الا �إ
ّص حكاية تعلمه. | ن يق � كل طالب من أ
صة 8 الخلا
التقييم البنائي من خلال المحافظ الالكترونية
إهداره عادة في متابعة عملية � يوفر وقتاً يتم
ستوى zأنه يعطي انطباعاً حول م � التعلم، كما
صيل الكمي والكيفي للطالب، بما يوفره من | التح
إليها � صول 8 ستطيع الطالب الو z تغذية راجعة ثرية ي
صول عبر الويب. 8 ساعة من خلال الو z على مدار ال
ساعد المعلمين والطلاب على التقارب zأنه ي � كما
ضبط الخط البياني للتقدم ¦ فيما بينهم، وي
إن المعلمين � سي. ففي مجال تعزيز التعلم، ف 6 الدرا
ضعف ¦ س نقاط ال z كبر على تلّم � صبح لديهم قدرة أ| ي
أدق. � سرع و 6أ� شكل { لكل طالب وعلاجها ب
شأ داخل � { شاركة التي تن { والبيئة الداعمة للم
ضهم ¦ المحافظ الإلكترونية حيث يدعم الطلاب بع
و �أخرى أ� ض من جهة، ومع معلميهم من جهة ¦ البع
لية حوارية مثمرة � س آzّس6� ي جهات خارجية؛ تتأ�أ
إن المهارات المطلوبة � . بين الطلاب ومعلميهم
أكثر � صق | في مجال التوظيف في واقعنا اليوم تلت
ضح 9 ن الفهم الوا �أكثر بتقنية المعلومات، لذا فإ� و
من قبل المتعلمين لكيفية تقديم البرهان على
سهم وقدرتهم على z نف � كفاءتهم المهنية وثقتهم بأ
عمال؛ كل � مام الآخر من أ� ضونه أ9 اإلقناع بما يعر
صية، | شخ { ستثمارهم ال 6 ص ا 8 ذلك يعزز من فر
إداري في جامعاتهم � أو� هذا الآخر هو اليوم معلم
سا في z سيكون رئي 6 وكلياتهم، ولكنه عما قريب
صية لدى | شخ {أو من يجري لهم المقابلة ال � العمل
شغل المواقع في الحياة القادمة. { تقدمهم ل
أنظمة المحافظ الإلكترونية � جدول: تطبيق معايير التقييم البنائي من خلال المهام واألدوات المدرجة في
وحدات التقييم البنائي
Elements of Formative Assessment
(Hertage ,Kapan)
الوظائف التعلمية التي تحققها المحفظة الإلكترونية
Functions associated with e-portfolio (Attwell)
ة )جميع DD يDD رتون D كDDأدوات المحفظة الإل �
صميم المحفظة ƒ ضمنة في ت ® الأدوات هي م
الإلكترونية(
Tools in E-Portfolio
تحديد الفجوة
إن الهدف الجوهري � Identifying the "gap"
للتقييم البنائي هو تحديد الفجوة بين حالة الطالب
داف @@ ض الأه ¦ التعلمية الحالية ومقارنتها مع بع
التعليمية المرجوة، بهدف ردم هذه الفجوة
سجيل z التحديد والت
Recognizing Learning
Recording Learning
Profile Information صية | شخ { المعلومات ال
Resume Builder سيرة الذاتية z بناء ال
Administration الأدوات الإدارية
التغذية الراجعة
Feedback
صمم ليكون وافيا بتقديم التغذية | صميم البنائي م | الت
أولاً: تقديم التغذية � . ستويات z دة م @@ رب ع @ الراجعة ع
ستوى الحالي لفهم الطلاب. zإلى المعلم حول الم � الراجعة
وهذه التغذية تعطي فكرة حول ماهية الخطوة التالية
الواجب اتخاذها في عملية التعلم.
سة 6 وي على حما @@أثير ق � ثانياً: التغذية الراجعة لها ت
شعورهم 7أي ماهو � ، شعورهم بالكفاءة الذاتية 7 الطلاب و
حول قدراتهم المختلفة . كلا هذين النوعين من التغذية
سيان في نجاح عملية التعلم. zؤثران رئي � الراجعة هما م
التحقق والثبوتية
Validating Learning
يتم تفعيل ذلك عن طريق التغذية المرتدة من المعلم
شكل {أو ب � ، سمي 6 شكل ر { سجل الطالب ب 6 بما يكتبه في
أو تقييم � أدوات التقييم الذاتي � سمي عبر 6 غير ر
إلى � صل هذه المراجعات كلها | النظراء، حيث ت
أن التعلم قد حدث. � الطالب مما يبرهن
Transcript, self-assessment/peer
feedback
شراك الطلاب 7إ�
Student involvement
في التقييم البنائي يتعلم الطلاب مهارات النقد
ض، فهم @@¦@@ ع@@ ب@@ ضهم ال ¦ ك تقييم بع @@ ذل @@ ي وك @@ ذات @@ ال
شترك { شاركون مع معلميهم في تطوير فهم م { يت
ذي يعالجونه، وماهي @@@ ف التعلمي ال @@ وق @@ ول الم @@ ح
إلى الرتبة األعلى في المعرفة. � المتطلبات للانتقال
ش {أن يتناق � وبطبيعة الحال حتى يتم ذلك فلابد
سوياً حول معايير النجاح لكل 6 الطلاب والمعلمون
سيرة العملية التعلمية. z خطوة خلال م
ض9 التقديم والعر
Presenting Learning
يحتاج الطالب لأن يكون قادرا على تقديم منتوجه
أهداف متعددة � التعلمي بطرق مختلفة بما يخدم
ال: التقييم، التنقيح، @@ ث@@ سبيل الم 6 ك، على @@ ذل @@ ك
شروحات { ديم ال @@ ق@@ ة ت @@ واري @@ راء المقابلة الح @@@@إج�
ساعدة. وهو ما يتحقق من خلال: z ض الم 9 والعرو
Social Networking شبكات الاجتماعية { ال
المتوالية التعلمية
Learning progression
ضحة المعالم 9 صورة وا 8 سير التعلم يقدم 6إن خط �
ساعد المعلم على zأنه ي � حول ما يمكن تعلمه ،كما
صل معه. 8 ضبط خطوات المتعلم والبقاء على توا 9
صيرة المدى | هداف ق �إلى أ� إن الطلاب بحاجة �
ستوحاة من تعاقب تقدم العملية التعلمية، z م
ورة معايير @@ ص@@8 داف في @@@@@ ذه األه @@@ ة ه @@ اغ @@ ي@@ ص@@8 و
أن هذه �@ ش@@7 ن @@ النجاح للخطوات المتتابعة، وم
شادية للمتعلمين 7إر� أدلة � أن تكون بمثابة � المعايير
ام مهام واجباتهم @@@إتم� اء اندماجهم في @@ ن@@ ث�أ
التعلمية كذلك.
التقييم والتخطيط
Assessing Learning
Planning Learning
ذا في التخطيط @@@ س ه z ط: ينعك @@ ي@@ ط@@ خ@@ ت@@ 1 - ال
اذا ينوي الطالب فعله بعد هذه @@ ستقبل: م z للم
ساعدته في اختيار z المرحلة من التعلم؟ مثل م
صي ما.ويمكن | ص|أو حقل تخ � سي معين 6 ساق درا z م
شات في المخزن الإلكتروني 7 تجميع كل هذه النقا
File Repository داخل الحافظة الإلكترونية
صول التعلم |أكد من ح � ضمان الت ¦ 2 - التقييم: ل
ستناداً 6إن المعلم يقوم بتحكيم عمل الطالب ا � ف
صورة | سبقا وب zإلى معايير تمّ الاتفاق عليها م �
ذا غالباً ما يكون في @@ ام المتعلم، وه @@أم� ضحة 9 وا
سمي 6 ا في التعليم غير الر @@أم� . سمي 6 التعليم الر
راء يقومون بالتحكيم تبعاً كذلك @@ ظ@@ ن@@ ن ال �إ@@@ ف
ستقرة ومتعارف عليها. ويتم تطبيق z لمعايير م
Blogs : ستخدام المدونات 6 هذه الآلية با
وحدات التقييم البنائي
Elements of Formative
Assessment
تحديد الفجوة التعلمية r
تقديم التغذية الراجعة r
إدماج الطلاب � r
تقدم العملية التعلمية r
دوات المحفظة الإلكترونية �أ
ة في @@ ي@@ م@@ ل@@ ع@@ ت@@ ف ال @@ ائ @@ وظ @@ ال
المحفظة الإلكترونية
سجيل z التحديد والت
التحقق والثبوتية
إدماج وحدات التقييم البنائي في الوظائف التي � : شكل 7 ض9 التقديم والعر
تقدمها المحافظ اإللكترونية عبر الأدوات المدرجة فيها
المصادر:
• للمزيد حول المحفظة الإلكترونية واثرها في تفعيل التعليم الالكتروني:
http://www.jisc.ac.uk/media/documents/publications/effectivepracticeeportfolios.pdf
http://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli3001.pdf
1. Attwell,Graham. Functions and Pedagogic Processes. http://www.jiscinfonet.ac.uk/InfoKits/effective-use-of-VLEs/e-portfolios/
e-portfolio-models-ped-processes
2. Young, J. (2002, February 21) “Creating Online Portfolios Can Help Students See 'Big Picture,' Colleges Say”Chronicle of
Higher Education. ready2net.csumb.edu/resources/EPortfolios-R2N_program.doc
3. D. Royce Sadler, "Formative Assessment and the Design of Instructional Systems," Instructional Science, vol. 18, 1989, p.
130. http://www.springerlink.com/content/x7l185036h762m45/
4. Formative Assessment: Improving Learning in Secondary Classrooms. (2005). Organisation for Economic Co-Operation
and Development. [Web]
5. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappa
International. [Web]
6. Barrett, Helen C. (2006). Using Electronic Portfolios for Formative/Classroom-based Assessment. Submitted to the
Connected Newsletter
http://electronicportfolios.com/portfolios/ConnectedNewsletter.pdf
7. Heretage,Margrete. Formative Assessment: What Do Teachers Need to Know and Do?.Kappan. http://www.pdkintl.org/
kappan/k_v89/k0710her.htm#author
8. The Centre for Recording Achievement for JISC.(2009). The Role of e-Portfolios in Formative and Summative Assessment:
Report of the JISC-funded Study www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/.../eportfinalreport.doc
العدد 3 - مايو 17 2013 العدد 3 - مايو 2013 فكر 16 فكر