1) El documento analiza la situación de la educación en Venezuela, señalando que existe un 66,17% de la población que no participa en acción educativa alguna. 2) Plantea varios problemas del sistema educativo como el bajo nivel de dominio de herramientas básicas, carencia de profesores, politización, y escasez de recursos. 3) Concluye planteando cuatro interrogantes clave sobre cómo brindar una educación de calidad en el país y cuáles son los factores críticos y la gerencia requerida.

1. Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada
Vicerrectorado Académico
Dirección de Investigación y Postgrado
Decanato Núcleo Caracas
Postdoctorado en Ciencias Gerenciales
Cohorte VII
INVESTIGACIÓN
Dr. Ramón A. García Moncada
RAGM / 30.09.13
30 septiembre 2013

2. Es un problema….
Población de Venezuela: 27.227.930 personas
Ciudadanos venezolanos que no están recibiendo algún tipo de
educación o bien que no están expuestos a alguna acción educativa:
• el 5,6 % de los niños con edades entre los 6 y 12
• el 22,52 % de los niños con edades entre los 13 y 18 años
• el 60,03 % de los jóvenes con edades entre los 19 y 25
• el 92,08 % de las personas con edades entre los 26 y mas años
•En conclusión, existe un 66, 17 % de la población que no participa
en acción educativa alguna.
Censo 2011 – INE
http://www.redatam.ine.gob.ve/Censo2011/index.html
RAGM / 30.09.13

3. Es un problema
Bajo nivel de dominio de las herramientas básicas para el conocimiento como son la
lectura, la escritura y el cálculo.
Carencia de profesores para las asignaturas de las matemáticas, física, y química en el
bachillerato.
Tendencia a la politización ideológico-partidista del sistema educativo
Reducción sistemática de la demanda de carreras asociadas con la educación
Sueldos de los profesionales de la educación, en todos los estratos del sistema educativo
tanto públicos como privados, no acordes con la realidad socio-económica del país.
Escasez de recursos en los espacios educativos, llámense escuelas, liceos, universidades.
Las plantas físicas, además de permanecer el mismo número en muchos años, carecen de
mantenimiento permanente, existiendo hacinamiento y deficiencia en la limpieza e
higiene.
Perfil del egresado en los distintos niveles con brechas importantes en las
competencias genéricas y específicas.
Estas entre muchas otras….
RAGM / 30.09.13

4. Es un problema….
• El bajo valor de la educación en la sociedad
• La inexistencia de valores en la acción humana
• El poco desarrollo de la inteligencia
• La delincuencia generalizada
• El desabastecimiento y escasez
• La inflación galopante – alto costo de la vida
• El empleo, escaso y escasamente remunerado
• La ineficiencia gubernamental en la prestación de servicios
públicos – electricidad / gas
( IVAD – agosto 2013)
RAGM / 30.09.13

5. Este conjunto de situaciones conduce a preguntarse:
¿En qué debe consistir una educación de calidad?
¿ Será que una educación esmerada requiere de una situación avanzada en esos
sectores o es al revés, esos sectores han logrado un avance significativo gracias
a una educación esmerada?
¿ Cuánto tiempo y recursos se requiere para alcanzar ser un país de primer
mundo en el campo educativo?
¿Cuál sistema político?
¿Cuál voluntad?
¿Cuáles y cuántos recursos?
¿Cuál ideología, filosofía, principios, política, valores, deben conducir el hecho
educativo?
¿Hacia dónde deberíamos ir como país?
¿Cuáles son los países de mayor éxito en desarrollo humano?
RAGM / 30.09.13

6. Cuatro interrogantes clave y conclusivas
1.¿Cómo brindarle una educación de calidad a la población
venezolana?
2. ¿Es compleja, sistémica y transdisciplinaria la gerencia de un
sistema de factores críticos de éxito para una educación de calidad
en Venezuela?
3.¿Cuáles son esos factores críticos de éxito?
4.¿Cuál gerencia para esos factores críticos de éxito?
RAGM / 08.04.13

7. Ramón García M.
Gerencia de un
sistema de factores críticos de éxito
para una educación de calidad
en Venezuela.
RAGM / 30.09.13

8. Simón Bolívar (1825) “Las hondas
reflexiones del hombre de Estado
sobre “el primer deber del gobierno”
“Las naciones marchan hacia el término
de su grandeza, con el mismo paso con
que camina la educación”.
RAGM / 30.09.13

9. Es sistémica, compleja y transdisciplinaria
la gerencia de un sistema de factores críticos de
éxito para una educación de calidad en
Venezuela?
Sistémica
Compleja
Conceptos
Transdisciplinaria
Gerencia
FCE
Educación
Calidad
RAGM / 30.09.13

10. Enfoque gerencial
Sistémico
Complejo
La parte está en el todo
y el todo está en la partes.
RAGM / 30.09.13
Interrelación e
interdependencia
Transdisciplinario
Integración

11. Es sistémica, compleja y transdisciplinaria la gerencia de un sistema de
factores críticos de éxito para una educación de calidad en Venezuela?
Filosofía
Educación
Política
Cultura
Sociología
Economía
Antropología/
Psicología
Jurisprudencia
Tecnología
Ecología
TRANSDISCIPLINARIA

12. Propósito central
“Relacionar algunos postulados teóricos que sostengan el orden de
prioridades integradas, requeridos por la gerencia, pública y privada,
para gerenciar un sistema de factores críticos de éxito en pro de una
educación de calidad en Venezuela”.
Objetivos intermedios
•Analizar la praxis gerencial y el pensamiento educativo de algunos teóricos y
filósofos en el área
• Describir el andamiaje político-legal de la educación en Venezuela
• Caracterizar el sistema educativo venezolano
•Identificar y describir los factores críticos de éxito que requiere la gerencia
para una educación de calidad.
•Integrar los factores críticos de éxito desde una perspectiva sistémica,
compleja y transdisciplinaria.
RAGM / 30.09.13

13. Apuntalamiento teórico
Perspectiva gerencial
Autores revisados
• Alvin y Heidi Toffler – La revolución de la riqueza
• Tom Morris – Si Aristóteles dirigiera General Motors
• Joseph L. Bower – Oficio y arte de la gerencia
• Thomas Davenport – Capital Humano; creando ventajas competitivas a través de las personas
• Peter Drucker – La gerencia en la sociedad futura
• Peter Drucker – Escritos fundamentales – El Management
• Bernardo Kliksberg – Capital social y cultura
• UNESCO – Informe mundial sobre las Ciencias Sociales
• Ch. Argyris & D. Schon – Teoría en práctica
• Chris Argyris – Conocimiento para la acción
• Peter Senge – La quinta disciplina
• Nonaka & Takeuchi – La organización creadora de conocimiento
• Ernesto Gore – La educación en la empresa
• OCDE – La administración del conocimiento en la sociedad del aprendizaje
RAGM / 30.09.13

14. Apuntalamiento teórico
Perspectiva gerencial
Autores revisados
• Ken Blanchard – Liderazgo al más alto nivel
• Ken Blanchard – El corazón de un líder
• A. N. Rubino / M. Amat - La escalera del liderazgo: hacia un liderazgo transpersonal.
• Stephen P. Robbins - Comportamiento organizacional
• Granell E., Garaway D. y Malpica C. - Éxito Gerencial y Cultura
RAGM / 30.09.13

15. Apuntalamiento teórico
Pensamiento educativo
• T.W. Moore
• Jean Baptiste De La Salle
• Simón Rodríguez
• Simón Bolívar
• Paulo Freire
• L.B. Prieto Figueroa
• Fernando Savater
• Luis A. Machado
La visión universal de
nuestros tiempos
• UNESCO – Locarno 1997
• E. Morín
• CRES 2008
• Conferencia mundial de
Educación superior 2009
• Jacques Delors
• Marco político – jurídico
venezolano
Dimensiones transdisciplinarias
• Educación
• Antropología
• Cultura
• Biología
• Psicología
• Tecnología
RAGM / 30.09.13
• Sociología
• Política
• Jurisprudencia
• Historia
• Economía
• Ética - Religión

16. Acción gerencial
El espíritu colaborativo y la colaboración superior exigen la presencia de cuatro
dimensiones, la verdad, la unidad, la bondad, y la belleza para que den como resultado
relaciones armónicas y duraderas entre las personas y como efecto final una felicidad
verdadera y una auténtica excelencia humana en cualquier contexto (Morris – 1998)
La excelencia nacional se crea con el apoyo de una cultura que respete y nutra las
cuatro dimensiones fundamentales de la experiencia verdaderamente humana, cuales
son: dimensión intelectual, dimensión estética, dimensión moral y dimensión
espiritual.
Drucker (2006) evoluciona en su conceptualización sobre el rol gerencial:
 El gerente es alguien que tiene rango y poder
 El gerente es alguien que tiene subordinados
 El gerente es alguien que es responsable del trabajo de sus subordinados
 El gerente como responsable de la aplicación del conocimiento a la acción
eficaz.
 El gerente es un líder organizacional.

17. Acción gerencial
“Gerencia es la acción del liderazgo dirigida para que los planes y proyectos comunes a
una organización se logren en un ambiente de satisfacción mutua y acorde con la
dirección axiológica y teleológica previamente establecida”. (García – 2013)
De esta definición podemos extraer algunas categorías, tales como:
• Acción (teorías de la acción humana)
• Liderazgo (liderazgo transformacional, talento para influir)
• Planes y proyectos (planificación estratégica)
• Comunes (participación, empoderamiento, identificación con la organización)
• Organización (ontológicamente hablando, no como verbo)
• Ambiente (intorno, clima organizacional)
• Satisfacción mutua (armonía, coincidencia de intereses entre los trabajadores y la
organización)
•Dirección axiológica (cultura organizacional, ética empresarial, valores,
responsabilidad social, satisfacción de las necesidades de la sociedad)
• Dirección teleológica (visión estratégica de la organización)

18. Acción gerencial
La gerencia debe concentrarse en los resultados y el desempeño de la organización. La
función específica de la gerencia es orientar los recursos de la organización hacia sus
resultados externos.
La sustancia de la idea educativa que da lugar al futuro está en la pregunta ¿Qué cambio
importante en la economía, el mercado o el conocimiento nos permitiría llevar a nuestra
educación en la forma que quisiéramos y lograr los mejores resultados sociales?
Convertir la información en conocimiento y el conocimiento en acción eficaz es la función
específica del gerente y del management. Drucker (2002)
El gerente educativo es algo así como un titiritero, quien ha de manejar todos los FCE a la vez
FCE FCE FCE FCE
FCE FCE FCE
FCE FCE

19. El gerente educativo debe ser como un director de orquesta,
quien coordina y armoniza en una sola composición los
distintos FCE.

20. Pensamiento educativo
Aquellos que trabajan en la confección del futuro también deben ser capaces de decir con
convicción: “Esto es lo que deseamos que sea nuestra educación realmente”.
Los diccionarios coinciden en definir la educación (del latín educere 'sacar, extraer'
o educare 'formar, instruir') como el proceso multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.
La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al
educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica
una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los
modos de ser de generaciones anteriores.
El actor clave de la educación es y debe ser el estudiante, el cual equivale al alumno y se
debe entender como aquellos que aprenden de otras personas.
Hay que tener en cuenta que la teoría es anterior a la práctica. La teoría inadecuada
conducirá a la práctica inadecuada y ésta a una población educada inadecuadamente.
Por lo tanto, la filosofía de la educación tiene una función social importante, totalmente
independiente del interés intrínseco que pueda tener. La tarea del filósofo no es elaborar
teorías generales sino analizarlas y criticarlas.

21. Pensamiento educativo
Dos aproximaciones a la teoría general de la educación, una
mecanicista y otra organicista al fenómeno.
Algunos, como Thomas Hobbes, han comparado al hombre
con una máquina instrumentada maravillosamente,
compuesta de resortes, engranajes y palancas.
Froebel citado por Moore (2006), toma de modelo el punto
de vista de una entidad como una criatura viviente, en
crecimiento y en desarrollo, un “todo” natural.
A diferencia de una máquina, un organismo es capaz de
crecer y desarrollarse, tiene un principio dinámico interno
que ayuda a determinar su historia.

22. Pensamiento educativo
Se sostiene que la religión es esencial o necesaria para la educación, porque la
dimensión religiosa es una de las formas de conocimiento por medio de los cuales el
hombre adquiere sentido del mundo que le rodea y de su experiencia.
En cuanto a la perspectiva religiosa, dice Moore (2006) lo más recomendable sería
tener una posición intermedia entre el punto de vista que considera a la educación
religiosa, cómo proporcionar conocimiento acerca de la religión y el que requiere un
sentido de compromiso.
Para Dewey, la educación es el medio para facilitar lo que consideraba la clase más
deseable de sociedad: la democracia.
Tres posturas sociológicas sobe la educación, la primera sostiene que la educación
está relacionada con la igualdad; la segunda, que está relacionada con la libertad; y la
tercera, que debe servir a la causa de la democracia.
La educación es un proceso que involucra el crecimiento y el desarrollo de un individuo
como resultado de su interacción con un ambiente educativo y de su participación en
él.

23. Pensamiento educativo
En el estudio “La Administración del conocimiento en la sociedad del aprendizaje”, de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) se describe cuatro
categorías distintas de conocimiento:
• Saber qué. Conocimiento de los hechos, conjunto de datos convertidos en
información. Conocimiento de la información.
• Saber por qué. Conocimiento que explica los principios y las leyes.
• Saber cómo (Know – How) Conocimiento práctico.
• Saber quien ¿Quién tiene el conocimiento? Es la última categoría, es la necesaria para
producir una base de conocimiento compleja y en red para comunicarlo.

24. Pensamiento educativo
La Salle abre escuelas gratuitas para los pobres, funda las escuelas para maestros, innova
la modalidad de la enseñanza de “un maestro para muchos estudiantes”, escribe una
guía pedagógica y el manual “Reglas de la Cortesía y Urbanidad Cristianas”.
En el siglo XIX latinoamericano prevalecía la concepción de que la educación
transformaría la sociedad, hipótesis que defendió Simón Rodríguez cuando afirmó en su
escrito Inventamos o erramos: “No habrá jamás verdadera sociedad sin educación”.
Vinculado entonces a la relación individuo-sociedad y acerca de la socialización de este,
Simón Rodríguez, expresó: “piénsese en las cualidades que constituyen la sociabilidad,
y se verá que, los hombres deben prepararse al goce de la ciudadanía, con cuatro
especies de conocimientos: por consiguiente, que han de recibir cuatro especies de
instrucción en su primera y segunda edad. Instrucción social para hacer una nación
prudente, corporal para hacerla fuerte, técnica para hacerla experta, científica para
hacerla pensadora. Con estos conocimientos prueba el hombre que es un animal
racional: sin ellos, es un animal, diferente a los demás seres vivientes, solo por la
superioridad de su instinto”.

25. Pensamiento educativo
L.B. Prieto Figueroa (1960) dirá que en Bolívar, el político y el educador marcharon juntos,
ligados íntima y solidariamente. Lo importante en Bolívar no fue lo que escribió sobre la
educación, ni las instituciones de enseñanza que creara, sino la influencia educativa de su
personalidad, su actitud de educador, de conductor de una sociedad informe y deformada, que
alcanzó la libertad política y la organización democrática sin hábitos adquiridos para un
comportamiento libre dentro del ordenamiento jurídico institucional autónomo.
Bolívar señala “No puede haber libertad donde hay ignorancia y agregó la esclavitud es hija de
las tinieblas. Un pueblo ignorante es instrumento ciego de su propia destrucción”.
“Un hombre sin estudios es un ser incompleto… La instrucción es la felicidad de la vida; y el
ignorante, que siempre está próximo a revolcarse en el lodo de la corrupción, se precipita luego
infatigablemente en las tinieblas de la servidumbre”
“La educación e instrucción pública, son el principio más seguro de la felicidad general y la más
sólida base de la libertad de los pueblos”
“Un pueblo ignorante, es un instrumento de su propia destrucción… La educación popular debe
ser el cuidado primogénito del amor paternal del Congreso… Moral y Luces son nuestras
primeras necesidades”

26. Pensamiento educativo
Freire dice que la pedagogía del oprimido está constituido por todo aquello que debe ser
elaborado con él y no para él, en tanto hombres o pueblos en la lucha permanente de
recuperación de su humanidad.
La pedagogía del oprimido, como pedagogía humanista liberadora, tiene dos momentos
interrelacionados: el primero, en el cual los oprimidos van descubriendo el mundo de la
opresión y se van comprometiendo, en la praxis, con su transformación y el segundo, en que
una vez transformada la realidad opresora, esta pedagogía deja de ser del oprimido y pasa a
ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación.
Si la humanización de los oprimidos es subversión, también lo es su libertad.
La lucha no se justifica sólo por el hecho de que pasen a tener libertad para comer, sino
“libertad para crear y construir, para admirar y aventurarse.
La educación debe transformarse de un acto de depositar en el cual los educandos son los
depositarios y los educadores quienes depositan. En esta postura “bancaria” de la
educación, el “saber”, el conocimiento, es una donación de aquellos que se juzgan sabios a
los que se juzgan ignorantes.

27. Pensamiento educativo
Educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender y en el
deseo del saber que la anima, en que hay cosas que pueden ser sabidas y que merecen
serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento.
(Savater)
Cuando Savater habla del valor de educar se refiere a que la educación es valiosa y válida,
que es un acto de coraje, un paso al frente de la valentía humana.
La pedagogía debe ir unida al amor. Si la cultura puede definirse como “lo que el hombre
añade al hombre”, la educación es el acuñamiento efectivo de lo humano allí donde sólo
existe como posibilidad.
La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar sino también en aprender a
pensar sobre lo que se piensa y este momento reflexivo - el que con mayor nitidez marca
nuestro salto evolutivo respecto a otras especies- exige constatar nuestra pertenencia a una
comunidad de criaturas pensantes.
Lo importante de la educación es enseñar a aprender.

28. Pensamiento educativo
Un ambiente en donde prevalezca el amor favorece el proceso educativo y es por ello que
Goethe afirmó que da más fuerza saberse amado que saberse fuerte: la certeza del amor,
cuando existe, nos hace invulnerables.
Si los padres no ayudan a los hijos con su autoridad amorosa a crecer y prepararse para
ser adultos, serán las instituciones públicas las que se vean obligadas a imponerles el
principio de realidad, no con afecto sino por la fuerza. De esta forma sólo se logran
envejecidos niños rebeldes, no ciudadanos adultos libres.
Una de las cuestiones metodológicas primordiales de la enseñanza ilustrada es despertar
un cierto escepticismo científico y una relativa desacralización de los contenidos
transmitidos, como método antidogmático de llegar al máximo de conocimiento con el
mínimo de prejuicios. Tarea que deben llevar a cabo además no sólo en sustitución de la
socialización familiar sino en competencia con la socialización televisiva, hipnótica y
acrítica, que están recibiendo constantemente los niños.
La ética es una cuestión de todos, mientras que la religión es cuestión de unos cuantos, por
muchos que sean: las personas religiosas también tienen intereses éticos, mientras que no
todo el que se interesa por la ética ha de tener intereses religiosos.

29. Pensamiento educativo
No se parte de la libertad, sino que se llega a ella. Ser libre es liberarse: de la ignorancia
prístina, del exclusivo determinismo genético moldeado según nuestro entorno natural y/o
social de apetitos e impulsos instintivos que la convivencia enseña a controlar.
Olivier Reboul, citado por Savater, sostiene que “educar no es fabricar adultos según un
modelo sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse
según su “genio” singular”.
Durkhein, citado por Savater insistió en que “lo que debe la educación plasmar
dentro de nosotros no es el hombre tal como la naturaleza lo ha creado , sino tal
como la sociedad quiere que sea; y lo quiere tal como lo requiere su economía
interna.
Hannah Arendt, citada por Savater (1997) dijo que le parecía que “el
conservadurismo, tomado en el sentido de conservación, es la esencia misma de la
educación, que siempre tiene como tarea envolver y proteger algo, sea el niño
contra el mundo, el mundo contra el niño, lo nuevo contra lo antiguo o lo antiguo
contra lo nuevo”.

30. Pensamiento educativo
L. B. Prieto F. entendió que la educación en Venezuela, por imperativos sociales, debe ser
progresiva, entendido el término en el sentido de una educación para la formación del
hombre integral en su postura de miembro de una comunidad, del ciudadano libre y
responsable con el desarrollo económico y social, capaz de influir en una mejor y más
grande producción, no para aprovechamiento de unos pocos sino para mayor beneficio
social.
La educación ha de ser en nuestro continente un camino para alcanzar la seguridad y la
libertad y para fomentar hábitos de convivencia y cooperación en un mundo desprovisto
de tensiones agresivas.
Inspirado en Gallegos Prieto escribió: Algún día será verdad. El progreso penetrará en la
llanura y la barbarie retrocederá vencida. Tal vez nosotros no alcancemos a verlo; pero
sangre nuestra palpitará en la emoción de quien lo vea.

31. Pensamiento educativo
L. A. Machado dice que no se es suficiente con enseñar conocimientos de diverso tipo, bien
sean generales o específicos, sino se enseña también cómo adquirir una mayor capacidad
mental para entender mejor, para pensar mejor, para crear mejor.
Mediante la educación se debe contribuir a que las personas logren una mayor inteligencia
facilitándole la manera de establecer relaciones.
El objetivo inmediato del Estado y de la educación es el de aumentar con urgencia la
inteligencia del hombre. Se debe ahondar, con prontitud, al máximo posible, lo que
conozcamos sobre la manera, cómo se producen las ideas en la mente de los hombres.
La inteligencia de una persona no está determinada por la herencia.
No tenemos alternativa: si no logramos ser más inteligentes, nuestra propia inteligencia nos
dañará de forma sustancial
En la educación del futuro, “aprender a ser” ha de significar, entre otros aspectos también
fundamentales, aprender a pensar, permanentemente, a lo largo de toda la vida, en escuelas,
liceos, y universidades y también fuera de ellos, en una sociedad transformada, como lo
promueve la UNESCO, en una ciudad educativa.

32. Pensamiento educativo
Si la inteligencia se encuentra previamente determinada por factores de orden natural,
no tiene ningún sentido hablar de la igualdad entre los hombres.
En el fondo lo que caracteriza al hombre no es la inteligencia, es la libertad. Lo exclusivo
del hombre es la libertad. La libertad también se aprende. La libertad consiste en hacerse.
El hombre es lo que es su educación al comienzo de su vida, y su autoeducación, después.
Lo que determina la existencia de las clases sociales y el que los individuos pertenezcan
a una u otra de ellas, es un factor de naturaleza cultural: el grado de desarrollo de la
inteligencia.
Con una mayor inteligencia colectiva se logrará un mundo sin privilegios
Todo sistema que no forme hombres inteligentes, cualesquiera que fuesen sus logros en
otros aspectos, constituye un fracaso social, imposible de evadir.
La educación es el instrumento más poderoso para la igualdad entre los hombres. Y a la
postre el único.
La enseñanza de la inteligencia es un problema de decisión política.
La obra fundamental del Estado es la de la educación. Gobernar es educar: aumentar
sustancialmente el cociente intelectual de los pueblos.

33. Pensamiento educativo
El derecho a ser inteligente es un derecho inherente a todo hombre, por su condición de
hombre. El día en que esto se realice se llevará a cabo la revolución más importante de la
historia.
Toda acción que se pretenda realizar en beneficio de los explotados será inútil si ellos no tienen
el desarrollo intelectual necesario para aprovecharla.
La historia es la marcha del desenvolvimiento de la inteligencia. Y si la inteligencia puede
incrementarse, tenemos en nuestras manos la llave de la historia.
El subdesarrollo radica en las mentes de las personas. Es allí donde hay que buscar las
soluciones. Es un problema de pensamiento. Un atraso de la inteligencia es subinteligencia.
No hay identidad sin inteligencia, ni en los hombres, ni en los pueblos.
Es necesaria la independencia intelectual para alcanzar la independencia económica.
Darle al hombre más inteligencia es darle una mayor capacidad para la vida. A través del
trabajo, y sólo a través de él, el hombre puede lograr la satisfacción de las necesidades
inherentes a su naturaleza. De allí la necesidad de desarrollar la inteligencia para incrementar
la aptitud para trabajar.
Todo lo tenemos si nos queda la libertad. La inteligencia es un instrumento de la libertad. Sin
inteligencia nadie puede ser libre.

34. Pensamiento educativo
Las funciones de la educación:
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los
valores de la cultura que se le imparte (p.e. la occidental -democrática y cristiana-),
fortaleciendo la identidad nacional.
La educación debe promover el desarrollo de las potencialidades innatas de las personas
y también la educación debe preparar al estudiante para el trabajo, para ser un buen
ciudadano o para ser demócrata.
La educación debe preocuparse por la vida moral y religiosa del estudiante.
Existe una gran acuerdo ideológico en que la educación debería servir para producir una
sociedad de iguales, que debe haber “igualdad” en la educación o “igualdad de
oportunidades”, asimismo, se argumenta que la educación es un medio para obtener la
libertad y que debe haber “educación para la libertad” o “libertad en la educación”.
Una reflexión sobre los fines de la educación es una reflexión sobre el destino del hombre,
sobre el puesto que ocupa en la naturaleza, sobre las relaciones entre los seres humanos.
(Savater)

35. Pensamiento educativo
Las funciones de la educación:
La crisis educativa “no proviene de la deficiente forma en que la educación cumple con los
objetivos sociales que tiene asignados, sino que, más grave aún, no sabemos qué
finalidades debe cumplir y hacia dónde efectivamente orientar sus acciones” .(Savater)
Dice Savater (1997), que el ideal básico que la educación actual debe conservar y
promocionar es la universalidad democrática.
El sentido de la educación es conservar y transmitir el amor intelectual a lo humano
Oscar Wilde: “La educación es algo admirable, pero de vez en cuando conviene recordar
que las cosas que verdaderamente importa saber no pueden enseñarse”.
¿Sabe cuál es el más notable efecto de la buena educación? Despertar el apetito de más
educación, de nuevos aprendizajes y enseñanzas.

36. Planteamientos onto-epistemológico y metodológico
Metodológico
Deductivo /
Idealista
Interpretativo
/
Hermenéutico
RAGM / 08.04.13

37. Dimensión metodológica
Autores revisados
• J. Hugh es / W. Sharrock – La filosofía de la investigación social
• L. Carrizo / M. Espina P. / J. T. Klein - Transdisciplinariedad y complejidad en el análisis social
• Edgar Morin. – Epistemología de la complejidad
• Edgar Morin. – Introducción al pensamiento complejo
• Thomas Kuhn – La estructura de las revoluciones científicas
• José Padrón G. – La estructura de los procesos de investigación
• Luis F. Damiani Luis F. - Epistemología y ciencia en la modernidad.
• Germán Vargas Guillen G. - Tratado de epistemología.
RAGM / 30.09.13

38. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
“Gerencia
de un sistema de factores críticos de éxito
para una educación de calidad
en Venezuela”.

39. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
La gerencia educativa debe ser entendida como la acción del liderazgo dirigida para
que los planes y proyectos comunes a una organización se logren en un ambiente de
satisfacción mutua y acorde con la dirección axiológica y teleológica previamente
establecida por el Estado.
El Estado y el gobierno en ejercicio deben ser consecuentes con la máxima de Bolívar
en cuanto a que las naciones marchan hacia el término de su grandeza, con el mismo
paso con que camina la educación; y a su vez velar por el cumplimiento de la CRBV.
CRBV-Art.102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con
la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la
ley.

40. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
La gerencia educativa en Venezuela debe asumir el compromiso de atender la
educación, considerando en todo momento, el triángulo gerencial conformado por el
manejo simultáneo de los FCE, el portafolio transdisciplinar y la triangulación ontoepistemológica integrada por las dimensiones sistémica, compleja y transdisciplinaria.
La acción gerencial y educativa se debe generar, mantener y adecuar en función del
estudiante venezolano.
La Ley Orgánica de Educación en su Art. 3º enuncia que la educación tiene como
finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre
sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre,
basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la
tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz
entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. La
educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación,
defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos
naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos humanos
necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del
pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e independiente.

41. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Partiendo de que toda práctica es antecedida por una teoría, la gerencia educativa
venezolana, a todos sus niveles, debe poseer, en su perfil profesional, formación
gerencial y conocimiento teórico y transdisciplinar sobre educación.
La gerencia debe manejarse en sus dimensiones de planificación, organización,
coordinación, dirección y control.
El gerente educativo debe desarrollar la competencia relacionada con la teoría
educativa en sus contextos mundial, latinoamericana y nacional.
El gerente educativo venezolano debe regirse y hacer cumplir los mandatos que le son
propios y que se encuentran en la CRBV y las leyes venezolanas referidas a la
educación.
Los autores consultados coinciden en varios aspectos que han de estar presentes en la
acción educativa, tales como libertad, igualdad, democracia, ciudadanía, trabajo, ética
y religión.
El Sistema Educativo Venezolano debe contemplar de manera explícita una modalidad
referida a oficios: agricultura, artesanía, construcción, plomería, etc.

42. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
La pedagogía debe ir unida al amor. Si la cultura puede definirse como “lo que el
hombre añade al hombre”, la educación es el acuñamiento efectivo de lo humano, allí
donde sólo existe como posibilidad.
Lo importante de la educación es enseñar a aprender
La tarea educativa de la familia (padres) es fundamental e intransferible en el proceso
educativo de toda persona.
La educación debe plasmar dentro de cada venezolano lo que la sociedad quiere que
sea y lo quiere tal como lo requiere su economía interna.
Un objetivo urgente del Estado y de la educación es el de aumentar la inteligencia del
venezolano, pues con ello obtendremos más igualdad, mas libertad, mas democracia,
más desarrollo y más calidad de vida.
Es un imperativo la formación y el desarrollo profesional del docente en todos los
niveles del sistema educativo venezolano.

43. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Son funciones de la educación :
 Servir de medio para obtener la libertad;
Producir una sociedad de iguales;
Ser una reflexión sobre el destino del hombre, sobre el puesto que ocupa en la
naturaleza, sobre las relaciones entre los seres humanos;
Ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura
que se le imparte;
 Desarrollar las potencialidades innatas de las personas;
 Preparar al estudiante para el trabajo, para ser un buen ciudadano demócrata;
 Preocuparse por la vida moral y religiosa del estudiante;
 Conservar y promocionar la universalidad democrática;
 Conservar y transmitir el amor intelectual a lo humano;
 Despertar el apetito de más educación, de nuevos aprendizajes y enseñanzas.

44. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
El gerente educativo, como educador que debe ser, debe aprender a ser
un buen maestro, desarrollando la humildad, el amor, la confianza, entre
otras virtudes que han de estar presentes para que se de el aprendizaje.
La educación es un fenómeno social, porque contribuyen a su desarrollo
diferentes agentes de la sociedad como son la escuela, la familia, la
comunidad y los diferentes medios de comunicación.
Una educación de calidad sería el resultado o producto de una gerencia que
desde las dimensiones sistémica, compleja y transdisciplinar coordine y dirija
oportuna y armoniosamente los factores críticos de éxito que han de estar
presentes en el proceso educativo del sistema de educación venezolano.

45. Gerencia Educativa Venezolana
•Teoría y praxis gerencial
•Teoría y praxis educativa
•Los FCE vinculados a la
educación
•Teoría de la complejidad
•Teoría de Sistemas
Praxis gerencial
educativa
•Teoría Transdisciplinaria
•Gerencia Calidad Total
•Disciplinas asociadas a la
educación
Mejoramiento continuo
Educación de calidad
Venezolano educado

46. Sistema de los Factores Críticos de Éxito
para una Educación de Calidad en Venezuela
La
La
gerencia
gerencia
El sistema
El sistema
educativo
educativo
venezolan
venezolan
oo
Rumbo
Rumbo
del
del
mundo
mundo
La
La
sociedad
sociedad
Política
Política
de
de
Estado
Estado
Cultura
Cultura
nacional
nacional
La
La
familia
familia
El
El
docente
docente
Planta
Planta
física
física
RAGM / 30.09.13
Conjunto
Conjunto
métrico
métrico
calidad
calidad

47. El estudiante
La gerencia
La sociedad
La familia
El docente
El currículo
La sociedad venezolana
La cultura venezolana
Portafolio
Transdisciplinar
Filosofía
Educación
Antropología
Psicología
Sociología
Política
Economía
Ecología
Jurisprudencia
Tecnología
Factores críticos de éxito
Gerencia
para una
Educación
de calidad
Rumbo del mundo
Política del Estado Venezolano
El sistema educativo venezolano
Planta física
Recursos didácticos
Textos y documentos de apoyo
Recursos tecnológicos
Triangulación
Onto-epistemológica
Sistémica
Compleja
Transdisciplinar
Triángulo gerencial

48. Solamente la fantasía podrá alumbrar el
camino de la humanidad futura.
L.A. Machado

49. Aprecio su atención