Conceptualizaciones básicas de la Didáctia Especial en Educación.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
FRANCISDO DE MIRANDA
ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DPTO. DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
La
Didáctica
Facilitadora: Profa. Mariaolga Rojas Ramírez (MSc)
Mayo / 2011

2. Facilitadora: Profa. Mariaolga Rojas Ramírez (MSc)
UNEFM / Mayo / 2011
GRIEGO
GRIEGO
PAÍS, PAIDÓS
(NIÑOS)
ÁGO, ÁGUEIN
(DIRIGIR)
Ciencia de los principios y leyes de
la educación (organización
sistemática)
PAÍS, PAIDÓS
(NIÑOS)
ÁGO, ÁGUEIN
(DIRIGIR)
PEDAGOGÍA
 Ciencia y arte de la enseñanza.
 Ciencia del currículo.
 Brazo instrumental de la pedagogía.
 Puesta en práctica y organización
técnica de los principios de la educación.
(Zabalza, 1999)
DIDÁCTICA

3. Es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene
por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de
dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.
En relación con su contenido, la didáctica es el conjunto sistemático de
principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo
profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a
sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas,
teniendo en vista sus objetivos educativos.
(ALVES DE MATTOS, s/f)
La Didáctica
Facilitadora: Profa. Mariaolga Rojas Ramírez (MSc)
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4. El objeto material de la didáctica es el estudio
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Su objeto formal consiste en la prescripción de
métodos y estrategias eficaces para desarrollar
el proceso mencionado.
Zabalza (1990) considera el amplio campo
conceptual y operativo del que debe ocuparse
la didáctica y se refiere a un conjunto de
situaciones problemáticas que requieren la
posesión de la información suficiente para la
adecuada toma de decisiones.
Cita los siguientes problemas:
1. La planificación
y el desarrollo
curricular
2. El análisis de los
procesos de
aprendizaje
3. El diseño,
seguimiento y control
de innovaciones
4. El diseño y desarrollo
de medios en el marco
de las NTIC
5. El proceso de
formación y desarrollo
del profesorado
6. Programas
especiales de
instrucción.
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5. ÁMBITO
CURRICULAR
Educación
Formal
Representa la enseñanza
propiamente dicha.
Los contenidos son determinados
por las autoridades académicas
de forma explícita y deben ser
asimilados obligatoriamente por
el alumnado y se evalúan
sistemáticamente por
especialistas
ÁMBITO
NO- CURRICULAR
Educación
Informal
Educación
no-formal
No está del todo
institucionalizada.
Es susceptible de planificación
Acción educativa no
organizada, individual y
provocada por la recepción de
influencias ambientales
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6. Se trata de provocar en el alumnado su formación intelectual en 2 aspectos:
1) La integración de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual
necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes.
Teórica
• Trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje (su objeto de estudio). Y
a la vez, trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor.
Práctica
• Regula y dirige en la práctica el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Elabora propuestas de acción e intervenir para
transformar la realidad.
En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por sí mismo las
pautas de conducta a elegir racionalmente.
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7. La palabra Pedagogía tiene su origen en el griego antiguo
paidagogós. Este término estaba compuesto por paidos (niños) y gogía (llevar
o conducir). Por lo tanto, en décadas pasadas, el concepto hacia referencia al
esclavo que llevaba a los niños a la escuela. (Cassany, 1995)
Hoy en día, la Pedagogía es un conjunto de saberes que se encarga
de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente
humano. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo
objetivo de estudio es la educación. Cabe destacar, que muchos autores, no
la consideran una ciencia, sino que es un saber o un arte. Ésta recibe
influencias de muchas ciencias, como la psicología, la sociología, la
antropología, la filosofía, la historia, la medicina, entre otras.
Es importante distinguir entre la pedagogía como la ciencia que
estudia la educación y la didáctica como la disciplina o el conjunto de
técnicas que facilitan el aprendizaje. Así puede decirse que la didáctica es
sólo una disciplina dentro de la pedagogía. (López Herrerías, s/f)
Importancia de la Didáctica y la Pedagogía
para la Enseñanza
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8. Vinculación de la Didáctica con el
Desempeño Docente
El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y
estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que
debe ocuparse la didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones
problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la
adecuada toma de decisiones. Cita los siguientes problemas:
1. La planificación y el
desarrollo curricular
2. El análisis de los
procesos de
aprendizaje
3. El diseño, seguimiento y
control de innovaciones
4. El diseño y desarrollo de
medios en el marco de las
NTIC
5. El proceso de formación y
desarrollo del profesorado
6. Programas especiales
de instrucción.
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9. Contenidos Curriculares
Díaz Barriga (1998) señala que los contenidos que se enseñan en
los currículos de todos los niveles educativos pueden agruparse en
tres áreas básicas:
Contenido Declarativo o Conceptual
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
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10. El saber qué o conocimiento declarativo, ha sido una de las áreas de contenidos más privilegiadas
dentro de los currículos escolares de todos los niveles educativos. Sin lugar a dudas, este tipo de saber es
imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituye el
entramado fundamental sobre el que éstas se estructuran.
Se define como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.
Algunos han preferido llamarlo conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice, que se
declara o que se conforma por medio del lenguaje.
Dentro del conocimiento declarativo puede hacerse una importante distinción taxonómica con claras
consecuencias pedagógicas: el conocimiento factual y el conocimiento conceptual (Pozo, 1992).
El conocimiento factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que
los alumnos deben aprender en forma literal o "al pie de la letra”.
En cambio, el conocimiento conceptual es más complejo que el factual. El conocimiento conceptual es
construido a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser
aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características
definitorias y las reglas que los componen.
Los mecanismos que ocurren para los casos del aprendizaje de hechos y el aprendizaje de conceptos,
son diferentes. En el caso del aprendizaje factual, éste se logra por una asimilación literal sin comprensión
de la información, bajo una lógica reproductiva o memorística y donde poco importan los conocimientos
previos de los alumnos relativos a dicha información a aprender; mientras que en el caso del aprendizaje
conceptual, ocurre una asimilación sobre el significado de la información nueva, se comprende lo que se
está aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que
posee el alumno.
Debido a que los mecanismos de adquisición del conocimiento factual y del conceptual son diferentes
entre sí, las actividades de instrucción que el maestro debe realizar tienen que ser igualmente
diferenciadas. (Díaz Barriga, 1998)
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11. El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere, ejecución de
procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etcétera.
Se podría decir que a diferencia del saber qué, que, es de tipo declarativo y teórico, el saber
procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones a
operaciones.
Los procedimientos pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas
hacia la consecución de una meta determinada (Coll y Valls, 1992). En tal sentido, algunos
ejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboración de resúmenes, ensayos o gráficas
estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones matemáticas, la elaboración de mapas
conceptuales, el uso correcto de algún instrumento como un microscopio, un telescopio o un
procesador de textos.
La idea central es que el alumno aprenda un procedimiento, y lo haga de la manera más
significativa posible. Para tal efecto, el profesor podrá considerar las acciones más pertinentes y
promoverá intencionalmente que la adquisición de los procedimientos sea en forma
comprensiva, pensante, funcional y generalizable a variados contextos.
Es común percibir a los dos tipos de conocimientos (declarativo y procedimental) como
separados, incluso a veces se privilegia uno de ellos en detrimento del otro. En realidad deben
verse como conocimientos complementarios. (Díaz Barriga, 1998)
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12. Dentro de las definiciones más aceptadas del concepto de actitud, puede mencionarse aquella
que sostiene que son constructos que median las acciones y que se encuentran compuestas de
tres elementos básicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente
conductual (Bednar y Levie, 1993; Sarabia, 1992). Otros autores (v. gr. Fischbein) han destacado la
importancia del componente evaluativo en las actitudes, señalando que éstas implican una
cierta disposición o carga afectiva de naturaleza positiva o negativa hacia objetos, personas,
situaciones o instituciones sociales.
En las instituciones escolares el aprendizaje y la enseñanza de las actitudes ha sido poco
estudiado en comparación con los otros contenidos escolares. Sin embargo, a la luz de la
investigación reciente realizada sobre los mecanismos y procesos de influencia en el cambio de
actitudes, pueden hacerse algunos comentarios en torno a su modificación y enseñanza, para
luego pasar a abordar el problema de su evaluación.
El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos factores
como las experiencias personales previas, las actitudes de otras personas significativas, la
información y experiencias novedosas y el contexto sociocultural (a través de las instituciones, los
medios y las representaciones colectivas).
En las escuelas los currículos expresan la formación de actitudes, pero muchas veces éstas
quedan como buenos deseos y se hace muy poco por enseñarlas. También se ha demostrado
que muchas actitudes se gestan y desarrollan en el seno escolar, sin ninguna intención explícita
para hacerlo. De cualquier modo, el profesor es el que directa o indirectamente se enfrenta a
esta problemática compleja y difícil, que muchas veces rebasa a la institución escolar misma.
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13. Partiendo de las concepciones
acerca de la Didáctica:
¿Qué será la Didáctica de los Procesos?
y
¿La Didáctica de Contenidos?
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14. La didáctica centrada en procesos, descubre la naturaleza del
aprendizaje y desarrollo mental, diseñando opciones metodológicas
orientadas a educar con una visión holística del hombre y hacia la
mejor utilización del potencial humano.
Didáctica de los Procesos
Dentro de esta didáctica, que construye el docente mediador en reciprocidad con los
alumnos, el aprendizaje debe ser interpretado en términos de la modificación y
adquisición de estructuras de conocimientos, donde el individuo asimila y acomoda
piezas de información, construyendo su conocimiento.
Este enfoque Didáctico con énfasis en procesos, asume como premisas que los procesos
cognoscitivos (analizar, inferir, comparar) se combinan de diferentes maneras para
producir variedad de respuestas y ajustes a diferentes exigencias intelectuales, el papel
de la educación, está en intervenir a nivel de esos procesos, ayudando al individuo a
descubrir cuales utiliza cuando enfrenta determinada tarea y cual estrategia le da mejor
resultado. (Rincón, 2009)
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15. Además del conocimiento de la materia y del conocimiento general
pedagógico, los profesores deben desarrollar un conocimiento
específico: cómo enseñar su materia específica. Si es indispensable un
Didáctica de los Contenidos
conocimiento de la materia, éste no genera por sí mismo ideas de cómo presentar un
contenido particular a alumnos específicos, por lo que se requiere un conocimiento
didáctico del contenido propio del buen hacer docente. Como comenta
Gudmundsdottir (1990) “es la parte más importante del conocimiento base de la
enseñanza y distingue al profesor veterano del novel, y al buen profesor del erudito”.
Implica una comprensión de lo que significa la enseñanza de un tópico particular, así
como de los principios, formas y modos didácticos de representación. Parece que este
conocimiento (CDC) se construye con y sobre el conocimiento del contenido(CM),
conocimiento pedagógico general y conocimiento de los alumnos.
(Bolívar, 2005)
Facilitadora: Profa. Mariaolga Rojas Ramírez (MSc)
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16. LA
DIDÁCTICA
A través de la Didáctica …
“se procura contribuir a la construcción
de marcos de referencia y de principios
sustentados en razones teóricas y
prácticas, así como en justificaciones
éticas que orienten la enseñanza en el
aula”. (ORDER, 2008