Tecnologías de la Información 3ro y 4to NES CABA

Sobre este documento:
Tecnologías de la Información es una materia de la Formación
General del Ciclo Orientado (3º, 4º y 5º) de todos los bachilleratos de
la NES (Nueva Escuela Secundaria) de la CABA (Ciudad Autónoma
de Buenos Aires).
En este documento van a encontrar los propósitos, objetivos,
contenidos y las formas de conocimiento y técnicas de estudio para
la materia en 3ro. y 4to. año, tal cual ﬁguran en el Diseño Curricular,
contando a continuación con una recopilación de los
correspondientes a la materia “orientada” en 5to. año de cada una
de las orientaciones (uno después del otro, para facilitar la lectura y
análisis del ciclo completo).
Tecnologías de la Información es el espacio para
#LaInformáticaComoMateria que logramos que se incorpore en la
Formación General de todos los bachilleratos de la NES CABA.
Esta es la primera ocasión en que todos los alumnos van a tener la
oportunidad de aprender los contenidos de esta disciplina, sin
importar la orientación que elijan.
Gustavo Cucuzza
Presidente

tecnologías
de la información
tercer y cuarto año
Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseño Curricular
Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa | Gerencia Operativa de Currículum
Texto incluido en Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires. Ciclo Básico y Ciclo Orientado del Bachillerato. 2015

tecnologías de la información
Objetivos y contenidos troncales para la finalización de la escuela secundaria
Presentación
Propósitos de enseñanza
Tercer año
Cuarto año
Orientaciones generales para la evaluación

NESNueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM4
objetivos
Al finalizar la escuela secundaria los alumnos serán ca-
paces de:
„„ Aplicar estrategias de análisis basadas en el uso de
analogías, orientadas a identificar funciones y tecno-
logías comunes en sistemas digitales de procesa-
miento de información diferentes.
„„ Analizar problemas computacionales de mediana
complejidad (relacionados con el desarrollo de ani-
maciones y videojuegos o con aplicaciones de robó-
tica educativa).
„„ Aplicar estrategias de resolución de problemas me-
diante la creación de algoritmos y el uso de entornos
y lenguajes de programación educativos.
„„ Planificar y realizar producciones audiovisuales di-
gitales mediante la aplicación de la metodología de
proyectos y la integración de estrategias y técnicas
de edición de imágenes, audio y video.
„„ Planificar y realizar páginas web mediante la aplica-
ción de la metodología de proyectos y la integración
de principios del diseño gráfico y la comunicación
visual.
„„ Conocer los principios en que se basa la estructura
y el funcionamiento de internet y la web y reconocer
sus influencias en el paradigma comunicacional.
„„ Resolver problemas de organización y manipulación
automática de datos con planillas de cálculo me-
diante modelización, procesamiento y graficación.
„„ Reconocer el rol de la informática y las TIC como me-
dios para potenciar los propios procesos de aprendiza-
je, mediante el uso responsable y seguro de las redes
digitales para buscar, crear, editar, publicar, compartir,
colaborar y almacenar contenidos digitales.
„„ Seleccionar y aplicar estrategias y herramientas in-
formáticas para la resolución de problemáticas co-
rrespondientes a las necesidades provenientes de
cada una de las orientaciones.
„„ Asumir posturas críticas acerca de los impactos y
efectos del desarrollo de la informática y las TIC en
la sociedad sobre los campos de conocimiento y
de aplicación específicos de cada orientación.
OBJETIVOSYCONTENIDOStroncales
PARALAFINALIZACIÓNDELAESCUELASECUNDARIa

5Ciclo Orientado del BachilleratoTecnologías de la Información
Contenidos troncales
„„ Estructura y funcionamiento de los sistemas digita-
les de información.
ƒƒ Partes y funciones de los sistemas digitales de
procesamiento de información.
ƒƒ Diferenciación entre las funciones del hardware y
del software.
„„ Introducción al pensamiento computacional.
ƒƒ Los problemas computacionales.
ƒƒ Metodología de resolución de problemas compu-
tacionales.
ƒƒ Estrategias y estructuras de programación.
„„ Procesamiento de imágenes, texto, video y audio
digital.
ƒƒ Técnicas y herramientas de edición de textos, vi-
deo y audio.
ƒƒ Planificación de proyectos de producción audio-
visual.
„„ Diseño de aplicaciones para internet.
ƒƒ Principios del diseño gráfico y la comunicación
visual.
ƒƒ Creación y desarrollo de páginas web.
„„ Estructura y funcionamiento de internet y la web.
ƒƒ Introducción a las redes digitales de información.
Internet como red de redes.
ƒƒ La web como sistema hipermedial de información
distribuida.
ƒƒ Internet y la computación ubicua. Impactos y
efectos.
„„ Organización, procesamiento y gestión de datos.
ƒƒ Análisis y diseño de planillas de cálculo.
ƒƒ Selección y aplicación de gráficos para organizar
y representar datos e información.
ƒƒ Uso de planillas como bases de datos para siste-
matizar, almacenar y recuperar datos de manera
eficiente.
„„ Desarrollo de aplicaciones.
ƒƒ Aplicación de estrategias y herramientas de pro-
gramación.
ƒƒ Análisis, comprensión y utilización de aplicacio-
nes informáticas.
ƒƒ Aplicación de estrategias y herramientas de edi-
ción audiovisual y de diseño de páginas web.
„„ El rol de la informática y las TIC.
ƒƒ Usos y aplicaciones de la informática y de las TIC
en la construcción y difusión del conocimiento.
ƒƒ Impactos y efectos de la informática y de las TIC
en el mundo del trabajo.

La asignatura Tecnologías de la Información propone el tra-
tamiento, de manera articulada y sistemática, de conteni-
dos provenientes de tres áreas de conocimiento diferentes
y complementarias: ciencias de la computación; informáti-
ca; tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
„„ En relación con las ciencias de la computación,
se abordan los principios y fundamentos básicos
asociados con el pensamiento computacional. Se
hace hincapié en el desarrollo de capacidades para
analizar problemas y modelizar, descomponer en
partes, identificar regularidades, crear algoritmos
de solución, representarlos y codificarlos mediante
lenguajes de programación. Es necesario resaltar la
relevancia de aquellos conceptos y procedimientos
estables que perduran independientemente de las
tecnologías con que se implementan.
„„ Desde el campo de la informática, se provee una ar-
ticulación entre la ciencia y la tecnología, vinculando
los fundamentos y formas de pensar provenientes de
las ciencias de la computación con los conocimien-
tos, las estrategias y técnicas relacionadas con el
almacenamiento, el procesamiento, la producción y
la transmisión de información en formato digital. Se
incluyen, también, la comprensión, selección y utiliza-
ción de los dispositivos, sistemas y aplicaciones tec-
nológicas con que se implementan estos procesos.
„„ Al mismo tiempo, a través del campo de estudio de
las tecnologías de la información y la comunicación,
se integran las ciencias de la computación, la informá-
tica y los sistemas de comunicaciones, extendiéndose
el estudio a sistemas tan variados como dispositivos
Presentación
de comunicación, servicios de comercio electrónico o
sistemas de posicionamiento global, por ejemplo. Se
propone un análisis que trascienda el vertiginoso de-
sarrollo de estas tecnologías, con énfasis en los pro-
cesos que las TIC son capaces de realizar indepen-
dientemente de los productos físicos o virtuales que los
constituyen: capturar, almacenar, procesar y transmitir
información, automatizar procesos, interconectar sis-
temas, intercambiar datos en diferentes formatos y pla-
taformas, comunicar personas, organizar y gestionar
datos, entre otros.
Es importante considerar que los tres campos mencio-
nados se abordan de manera introductoria en las asignatu-
ras de Educación Tecnológica del Ciclo Básico.
Por otro lado, debe tenerse presente el abordaje
transversal de las TIC, el cual potencia los procesos de
enseñanza y de aprendizaje de las diferentes asignatu-
ras y desarrolla en los alumnos una cultura digital que
promueve la interacción con y a través de la red. Esto
permite buscar y validar información, aprendiendo y
compartiendo experiencias a través de espacios virtua-
les colaborativos. También publicar y asumir conductas
responsables y críticas, en el marco de lo que suele darse
en llamar “ciudadanía digital”. En el Ciclo Orientado, esta
asignatura se propone complementar y sistematizar este
abordaje, tomando a las TIC como objeto de estudio en sí
mismo. Esto implica ofrecer a los alumnos miradas y mar-
cos interpretativos en relación con sus impactos y efectos
y, además, desarrollar competencias y habilidades para
un uso eficiente, creativo y provechoso de las mismas.
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Propósitos de enseñanza
„„ Promover situaciones que favorezcan el análisis y la
comprensión de los sistemas digitales de informa-
ción y brindar estrategias que posibiliten el recono-
cimiento de analogías entre ellos.
„„ Favorecer en los alumnos el interés por analizar
problemas computacionales y desarrollar la capa-
cidad de resolverlos aplicando estrategias, estruc-
turas y metodologías de programación.
„„ Proponer situaciones y contextos variados para de-
sarrollar aplicaciones informáticas mediante entor-
nos de programación educativos.
„„ Propiciar situaciones de aprendizaje que promue-
van el uso y la aplicación de herramientas y de téc-
nicas para resolver problemáticas vinculadas con
el procesamiento digital de imágenes, texto, audio
y video.
„„ Favorecer el análisis crítico de páginas web y
proporcionar estrategias y herramientas para la
creación y el desarrollo de las mismas, en base a
necesidades y a problemáticas aportadas por po-
tenciales usuarios.
„„ Ofrecer oportunidades para utilizar y analizar herra-
mientas de búsqueda, colaboración y publicación
en línea y valorar críticamente los impactos y efec-
tos comunicacionales del desarrollo de internet y
la web.
„„ Plantear problemas relacionados con la organiza-
ción, el procesamiento y la representación automá-
tica de datos mediante planillas de cálculo.
„„ Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y
experimentar con herramientas informáticas de uso
específico vinculadas con la orientación.
„„ Aportar información y criterios de análisis para re-
conocer el rol, los impactos y los efectos de la infor-
mática y de las TIC en los contextos de aprendizaje
y de trabajo propios de la orientación.
„„ Favorecer el uso responsable de las tecnologías de
la información y comunicación.

Objetivos de aprendizaje
Al finalizar tercer año, los estudiantes serán capaces de:
„„ Representar la estructura de los sistemas digitales
de procesamiento de información, identificando par-
tes, funciones e interrelaciones.
„„ Identificar el rol del software y la programación en los
sistemas digitales de procesamiento de información.
„„ Reconocer la función de los algoritmos, sus técnicas
de representación, y aplicarlos para la resolución de
problemas computacionales.
„„ Aplicar técnicas y estrategias para crear animacio-
nes y videojuegos mediante entornos de programa-
ción educativos.
„„ Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en
el uso de las TIC.
tercer AÑO
8

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza
Estructura y funcionamiento de los
sistemas digitales de información
yy Partes y funciones de los sistemas
digitales de procesamiento de
información.
yy Diferenciación entre las funciones del
hardware y del software.
Se propone identificar las funciones principales presentes en una computadora, reconociendo las partes que permiten
implementarlas y representar las relaciones entre ellas a través de diagramas de bloques funcionales, incluyendo los
elementos periféricos de entrada y salida.
Será importante extender el análisis a diferentes tipos de computadoras para reconocer aspectos comunes y también
particulares de cada una de ellas. Asimismo, se propondrá a los alumnos el reconocimiento de la presencia de sistemas
digitales de procesamiento de información en artefactos y sistemas del entorno. En estos casos, se hará hincapié en la
identificación de las funciones básicas presentes en todos ellos.
A partir de la comprensión de la estructura de los sistemas digitales, se avanzará en el reconocimiento del rol del software.
Se introducirá el análisis en relación con las diferencias entre software libre, software abierto y software propietario, ofreciendo
oportunidades para reflexionar sobre los derechos de propiedad, sobre el conocimiento en general, y sobre el software, en
particular. Será importante que los alumnos puedan reconocer la existencia de sistemas programados que el usuario no puede
modificar y de sistemas programables cuyo funcionamiento puede ser modificado por el usuario (seleccionando un programa
entre varios posibles o creando sus propios programas).
En relación con el software, se analizarán con los alumnos los diferentes tipos de programas existentes, reconociendo
la necesidad de contar con programas que entiendan el lenguaje de las máquinas (software de bajo nivel) y que se
comuniquen con otros tipos de programas, capaces de entender el lenguaje de las personas (software de alto nivel).
Introducción al pensamiento
computacional
yy Los problemas computacionales.
yy Metodología de resolución de
problemas computacionales.
Mediante el planteo de ejemplos cercanos a la realidad y a las posibilidades de los alumnos, puede abordarse la
identificación de aquellas problemáticas susceptibles de ser resueltas aplicando estrategias y técnicas computacionales.
Los alumnos deberán reconocer los datos (entradas), el proceso (algoritmo) y los resultados (salidas). Será importante
hacer hincapié en la necesidad de planificar y representar el algoritmo, el cual podrá ser identificado como una manera de
modelizar el problema. Entre los ejemplos a proponer a los alumnos, pueden incluirse programas para analizar mediante la
metodología de “caja negra”: los alumnos observan en la pantalla la secuencia de movimientos de un determinado objeto
e hipotetizan sobre el programa que lo hace funcionar; registran los efectos (salidas) sobre el movimiento del objeto, en
función de las acciones que ellos realizan con el mouse (entradas).
La noción de “programa” puede introducirse a partir del uso de lo que se conoce como escritura en “pseudocódigo”,
mediante la cual los alumnos traducen los algoritmos a un “pseudolenguaje” de programación. Será importante que
puedan correlacionar entre sí a los algoritmos con los programas. Por otro lado, tanto para analizar problemas ya resueltos
(como el caso de los programas funcionando) como para resolver nuevos problemas, se enfatizará la sistematización de
una metodología de trabajo que incluye las siguientes etapas: análisis del problema, identificación de los datos, diseño
y representación del algoritmo, codificación, ejecución, prueba, depuración. Se promoverá, gradualmente, el uso de
estrategias de modularización y descomposición en partes: resolviendo problemas mediante metodologías ascendentes (de
las partes al todo) y descendentes (del todo a las partes).
contenidos

yy Estrategias y estructuras de
programación.
A medida que los alumnos comienzan a familiarizarse con la programación, será importante que reconozcan a los programas
como secuencias de acciones ordenadas en el tiempo, las cuales combinan estructuras de programación repetitivas
(indefinidas, condicionadas, definidas) y condicionales (incluyendo operaciones lógicas y booleanas). Asimismo, se
propondrá una caracterización de los conceptos de dato y sus tipos (numéricos, alfanuméricos, booleanos, etcétera) y de
variables (incluyendo declaraciones, asignaciones y uso de expresiones matemáticas).
Es conveniente familiarizarlos con nociones y métodos asociados con lo que se conoce como programación estructurada,
aplicando estrategias que permitan la modularidad, la reusabilidad y la legibilidad de los programas. En este sentido, se
sugiere experimentar con la creación y uso de procedimientos y funciones, haciendo hincapié en la conceptualización,
caracterización y diferenciación de las mismas. Es posible abordar una primera aproximación a la lógica de programación por
objetos.
En relación con los posibles lenguajes de programación a utilizar con los alumnos, se propone comenzar con aquellos
de programación iconográfica, para luego pasar gradualmente a la programación por sucesión de líneas de códigos. Por
otro lado, en lo respectivo al tipo de contextos en los cuales involucrar a los estudiantes para el planteo de problemáticas
orientadas al desarrollo de aplicaciones informáticas, se sugiere centrar la atención en la programación aplicada al desarrollo
de animaciones, simulaciones y videojuegos (programando “relatos” que incluyen personajes, escenas e interacciones
entre ellos y con los usuarios), programación aplicada a la robótica (programando robots didácticos reales o simulados,
para la lectura de sensores, la activación de actuadores, y la planificación de trayectorias) y programación aplicada al arte
(desarrollos artístico-digitales aplicando principios y estrategias de programación). En todos los casos, se recomienda
trabajar en base a entornos y lenguajes de programación educativos desarrollados especialmente para este tipo de
aplicaciones.

Formas de conocimiento y técnicas de estudio
La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas técnicas y formas de
conocimiento. Algunas de estas son compartidas por distintas asignaturas, por ejemplo: el análisis de textos, la
elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las asignaturas.
EnTecnologías de la Información de tercer año, cobran particular relevancia:
„„ Utilización de diagramas, esquemas y formas de representación variadas que favorezcan la organiza-
ción y sistematización de la información.
„„ Resolución de problemas mediante el trabajo activo y colaborativo entre pares.
„„ Resolución de ejercicios y problemas basados en la creación de algoritmos y su codificación mediante
lenguajes de programación.
„„ Realización de registros y documentaciones de los procesos y de las estrategias empleadas durante el
análisis y la resolución de problemas.
„„ Aplicación de técnicas de representación para esquematizar la estructura y el funcionamiento de los
sistemas digitales de información.

Al finalizar cuarto año, los estudiantes serán capaces de:
„„ Identificar y aplicar técnicas para el cálculo del tama-
ño y la resolución de imágenes digitales.
„„ Utilizar técnicas de edición digital de imágenes, tex-
to, audio y video.
„„ Diseñar aplicaciones para internet mediante técni-
cas de diseño gráfico, comunicación audiovisual y
lenguajes de marcado hipertextual.
„„ Reconocer la interacción de los sistemas digitales a
través de las redes de comunicaciones y sus poten-
cialidades y aplicaciones.
„„ Reconocer los efectos de la producción y de la
circulación de contenidos digitales en diferentes
ámbitos de la cultura e identificar criterios de autoría
y de resguardo de la privacidad en las redes.
el uso de las TIC.
cuarto AÑO
12

Contenidos
Procesamiento de imágenes digitales
yy Concepto de imagen digital.
yy Técnicas de edición de imágenes basadas
en capas.
Para comenzar a acercar a los alumnos a los conceptos y procedimientos asociados con la digitalización de imágenes,
puede proponerse almacenar una misma imagen con diferentes formatos y observar la relación entre el formato
elegido y la forma en que se visualiza la misma. Esto genera la posibilidad de introducir el concepto de pixel y,
además, analizar las relaciones entre la resolución y el tamaño (peso) de una imagen, así como también experimentar
técnicas para su cálculo.
En relación con el conocimiento y la aplicación de técnicas para la edición de imágenes, se sugiere favorecer la
progresiva autonomía de los alumnos en relación con el uso y la selección de las herramientas y los procedimientos
más apropiados para cada necesidad. En este sentido, será conveniente promover el uso de tutoriales o ayudas que
orienten el trabajo de los alumnos. Asimismo, para organizar la tarea, podrá proponerse una secuencia de problemas
de complejidad creciente que genere la necesidad de ir aprendiendo las diferentes técnicas asociadas con la edición
de imágenes.
Entre otras, se pueden incluir aquellas funciones orientadas a retocar, adicionar colores, realizar fotocomposiciones y
aplicar efectos. Será importante promover una generalización que permita que los aprendizajes sean independientes
de las herramientas particulares utilizadas. Así, más que un aprendizaje instrumental, se priorizará el reconocimiento
de las operaciones a realizar (las cuales son comunes a cualquier herramienta de edición de imágenes).
Se sugiere, además, proponer un proyecto de aplicación que permita integrar las técnicas aprendidas, aplicándolas
para procesar imágenes que cumplen una función determinada (una campaña, una publicidad, un concurso fotográfico,
entre otras).
Procesamiento de texto, audio y video
digital
yy Técnicas y herramientas de edición de
textos, video y audio.
Se sugiere aplicar una metodología similar a la propuesta para los contenidos asociados con la edición de imágenes.
En relación con la edición de textos, será importante que los alumnos conozcan la variedad de posibilidades que
brindan los procesadores para automatizar ciertas operaciones que se suelen realizar en los procesos de escritura,
incluyendo el trabajo con documentos de escritura colaborativa. En particular, se sugiere hacer hincapié en ciertas
operaciones de uso no tan habitual por parte de los alumnos, por ejemplo: la creación de hipervínculos, el diseño
de plantillas, el uso de autoformas y el procesamiento de imágenes, entre otras. Asimismo, puede ser importante,
también, familiarizarlos con las operaciones para revisar y comentar textos, involucrándolos en proyectos de escrituras
(y reescrituras) colaborativas.
Para el caso de video, se hará hincapié en la edición por corte, sincronizando pistas de audio y video, aplicando
titulados, usando transiciones y creando efectos visuales y sonoros. Es importante que los alumnos conozcan los
diferentes tipos de formatos de video y apliquen técnicas de conversión de formatos y exportación, por ejemplo a la
web.

yy Planificación de proyectos de producción
audiovisual.
En relación con el audio, será importante que los alumnos experimenten técnicas de grabación analizando cómo
la frecuencia y el formato de muestreo influyen sobre la calidad. Al igual que con las imágenes y los videos, cobra
relevancia el conocimiento de los diferentes formatos de archivo y su exportación. En relación con la edición,
explorarán y aplicarán operaciones destinadas a silenciar, partir, duplicar, trasladar, entre otras, y usar efectos tales
como la amplificación, el cambio de tonos, los ecos, la inversión y la ecualización, entre otros.
Al igual que con el procesamiento de imágenes, puede proponerse a los alumnos la realización de un proyecto de
producción audiovisual digital, transitando por las diferentes etapas: diseño del guión, asignación de roles, selección
de herramientas, producción y postproducción.
Diseño de páginas web
yy Principios del diseño gráfico y la
comunicación visual.
yy Creación y desarrollo de aplicaciones para
internet
Para abordar esta temática, puede ser conveniente comenzar proponiendo a los alumnos el análisis de diferentes
páginas web, prestando atención a sus componentes, a los niveles de interacción que proponen y a los aspectos
vinculados con el diseño y la comunicación visual. En particular, podrán proponerse tres criterios para analizar páginas
web: la accesibilidad, la navegabilidad y la usabilidad.
Para crear páginas web, puede proponerse la exploración de metodologías que hacen uso de editores basados en
plantillas (WYSIWIG) y metodologías basadas en lenguajes de marcado hipertextual (HTML) y páginas de estilo. Luego
de comparar ambas metodologías, se hará hincapié en el trabajo con lenguajes de marcado, proponiendo el diseño de
páginas que incorporen elementos interactivos y contenidos dinámicos.
Siguiendo con la metodología propuesta anteriormente, será conveniente proponer un proyecto de diseño y creación
de una página web orientada a cumplir una determinada función (especificada por el docente o propuesta por los
alumnos).
Internet y web
yy Introducción a las redes digitales de
información. Internet como red de redes.
Los conceptos asociados a las redes digitales de información pueden introducirse a partir de las interacciones
cotidianas que suelen realizar los alumnos a través de ellas, ya sea desde las computadoras o desde los dispositivos
móviles. Así, partiendo del conocimiento básico de la estructura de las computadoras, los alumnos analizarán el modo
en que estas se comunican entre sí, conformando redes y sistemas de comunicaciones y reconociendo el rol que
cumple el servidor en este tipo de sistemas.
Se presentará el caso de internet como la red de redes. Se focalizará en su origen, evolución y en la comprensión
básica de su estructura física y lógica. A modo introductorio, se abordarán nociones y ejemplos que permitan
comprender la necesidad de un protocolo de comunicación y las características particulares del protocolo que se utiliza
en internet (TCP/IP), basado en la conmutación por “paquetes”. Del mismo modo, se analizarán las características de la
arquitectura cliente-servidor.

yy La web como sistema hipermedial de
información distribuida.
yy Internet y la computación ubicua. Impactos
y efectos.
Se propone abordar el conocimiento de la web sobre todo en el uso reflexivo de las diferentes herramientas para
buscar, compartir y publicar información, tales como buscadores, documentos colaborativos, editores de páginas web
y otras aplicaciones colaborativas en línea. Se propiciará el uso de estas herramientas y, fundamentalmente, el análisis
de las características, usos, ventajas y desventajas de cada una de ellas.
Será importante que los alumnos comprendan el alojamiento de los sitios web, su localización y sus dominios.
Asimismo, puede analizarse el funcionamiento básico de los motores de búsqueda y, también, el concepto de
redifusión web, utilizando tecnologías de sindicación de contenidos.
El trabajo, la experimentación y la reflexión sobre las herramientas de internet y sus modos de interacción permiten,
a su vez, introducir a los alumnos en la noción de “computación ubicua”, asociada con lo que se conoce como
“computación en la nube”, reconociendo sus aplicaciones, fortalezas y debilidades. En relación con esto, podrá
propiciarse un análisis sobre los cambios en los paradigmas comunicacionales surgidos a partir de las innovaciones
experimentadas por internet a través del tiempo, abordando conceptos, ejemplos y aplicaciones relacionadas con los
conceptos de inteligencia colectiva y cultura participativa y sus cambios a través de las diferentes generaciones de
sitios web.
Del mismo modo, pueden abordarse algunos ejemplos que permitan involucrar a los alumnos en lo que se conoce
como “ciudadanía digital”, analizando, por ejemplo, los derechos de autoría y las políticas de privacidad en las redes
sociales, estimulando el trabajo sobre el cuidado de la intimidad y la diferenciación entre lo público y lo privado.
Se trata de promover el manejo responsable y seguro de las redes sociales y reflexionar sobre los efectos que puede
ocasionar en las personas el uso inadecuado de las mismas. Se propone ofrecer herramientas para disminuir la
exposición en situaciones de vulnerabilidad para sí mismo y para los otros.*
* Contenido transversal articulado con Educación Sexual Integral.

Formas de conocimiento y técnicas de estudio
La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas técnicas y formas de
conocimiento. Algunas de estas son compartidas por distintas asignaturas, por ejemplo: el análisis de textos, la
elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las asignaturas.
EnTecnologías de la Información de cuarto año, cobran particular relevancia:
„„ Experimentación con técnicas, recursos y herramientas informáticas.
„„ Aplicación de la metodología proyectual para generar productos y aplicaciones informáticas.
„„ Trabajo colaborativo para alcanzar un objetivo en común, asignando roles y pautando tiempos.
„„ Búsqueda, validación y selección de información proveniente de la web.
„„ Producción, publicación y difusión de contenidos propios a través de la web.
„„ Lectura de tutoriales y manuales de sistemas y aplicaciones informáticas.
„„ Desarrollo de aptitudes para el aprendizaje autónomo.
16

Orientaciones generales para la evaluación
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa de
evaluación.
Un programa de evaluación es una estructura
compuesta por distintas instancias e instrumen-
tos de evaluación, que permiten evaluar aprendi-
zajes diversos y atienden a los diferentes propó-
sitos de la evaluación.
El programa de evaluación debe diseñarse a
partir de los objetivos anuales de la asignatura.
La evaluación se orienta a la mejora de los procesos
de aprendizaje y de enseñanza y brinda información a
alumnos y a docentes para tomar decisiones orientadas
a la mejora continua. El diseño de un programa de eva-
luación debe contemplar las siguientes características:
„„ Incluir al menos tres instancias de evaluación por
alumno por trimestre y/o cuatrimestre.
„„ Contemplar la evaluación de distintos tipos de
aprendizaje.
„„ Contemplar la evaluación del proceso de aprendiza-
je de los alumnos.
„„ Incluir situaciones de evaluación de inicio, formativa y final.
„„ Promover la utilización de diversas propuestas de eva-
luación (pruebas escritas y orales, pruebas de desem-
peño, producciones, coloquios, portfolios, análisis de
casos, matrices de valoración).
Para el diseño del programa de evaluación de la
asignatura Tecnologías de la Información, adquieren
especial relevancia las siguientes consideraciones:
„„ Se deberá privilegiar la evaluación del proceso que si-
guen los alumnos para resolver situaciones y problemas
relacionados con el procesamiento digital de la informa-
ción. Para ello, será necesario evaluar la evolución del
dominio de los estudiantes sobre los métodos emplea-
dos para resolver los problemas, y no solo la eficacia en
la solución alcanzada. A tal fin será necesario, también,
hacer hincapié en el reconocimiento de las dificultades y
logros de cada uno de los estudiantes, atendiendo a la
diversidad de posibilidades y reconociendo y valorando
elpropioprocesodeaprendizajequesiguecadaalumno.
„„ Se deberán generar instancias de reflexión sobre el
proceso seguido y el análisis de los resultados obte-
nidos por parte de los alumnos, promoviendo el re-
conocimiento y la comparación de las especificacio-
nes y requerimientos planteados en los problemas
con los resultados obtenidos.
„„ Será importante que, en relación con el uso de he-
rramientas y programas, la evaluación trascienda los
aspectos instrumentales y centre la atención en los
conceptos y principios centrales asociados.
„„ La realización de proyectos supone, para los alumnos, el
planteo de metas y la planificación y ejecución de las eta-
pas necesarias para alcanzarlas. La evaluación se orien-
taráalreconocimientodelasposibilidadesdelosalumnos
para transitar por cada una de estas etapas, identifican-
do las dificultades y proponiendo soluciones. A tal fin,
podrán utilizarse rúbricas que permitan ir registrando el
trabajo de los estudiantes, seleccionando indicadores y
criterios de valoración que serán conocidos por ellos.

Agro y ambiente
2015
Ciclo Orientado del Bachillerato
Diseño Curricular
Emprendedores del aprendizaje para la vida

NES
Ciclo Orientado del Bachillerato 41
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
orientación en agro y ambiente
tecnologías de la información (orientada, quinto año)
Presentación
En quinto año se propone un abordaje de las Tecnologías
de la Información, particularizándolas en el contexto de
cada una de las orientaciones. Esto incluye una introduc-
ción a las estrategias y herramientas para la gestión y el
procesamiento de datos, organizados a través de tablas,
mediante planillas de cálculo contextuadas en aplicacio-
nes y problemáticas propias de cada orientación.
Se incluye la modelización de situaciones, mediante
fórmulas y funciones, el uso de diferentes formas de re-
presentación gráfica para organizar y visualizar distinto
tipo de información y, además, una primera aproxima-
ción al uso de las planillas como bases de datos para
sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera
eficiente. En este año se propone también la aplicación
de las estrategias de programación, y de diseño audio-
visual y web, aprendidas en años anteriores, para crear
aplicaciones informáticas que resuelvan proyectos y pro-
blemáticas propias de la orientación. Finalmente se pro-
pone, también, una mirada reflexiva sobre el rol de las
TIC en la construcción del conocimiento y la producción
asociada a la orientación y, además, sobre los impactos
y efectos en los contextos laborales específicos.
Propósitos la enseñanza
ción, el procesamiento y la representación automáti-
ca de datos mediante planillas de cálculo.
„„ Aportar información y criterios de análisis para reco-
nocer el rol, los impactos y los efectos de la informá-
tica y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de
trabajo propios de la orientación.
„„ Favorecer el uso responsable de las Tecnologías de
la Información y Comunicación.
Al finalizar quinto año, los estudiantes serán capaces de:
„„ Identificar las características, usos y aplicaciones de
las planillas de cálculo.
„„ Aplicar estrategias para organizar, procesar y repre-
sentar datos a través de planillas de cálculo.
„„ Aplicar estrategias y herramientas de creación de
algoritmos y programas para modelizar situaciones,
resolver problemas y crear aplicaciones informáticas.
„„ Utilizar estrategias y herramientas de edición de tex-
tos, audio, imágenes, videos o páginas web para
documentar y comunicar procesos y proyectos.
„„ Experimentar con herramientas informáticas de uso
específico vinculadas a la orientación.
„„ Identificar el rol de la informática y de las TIC en la
construcción y la difusión del conocimiento corres-
pondiente a la orientación.
„„ Reconocer los impactos y efectos de la informática
y de las TIC en los ámbitos de trabajo propios de la
orientación.
el uso de las TIC.

NES
Organización, procesamiento y gestión
de datos
yy Análisis y diseño de planillas de cálculo. En la medida en que sea posible, será conveniente involucrar a los alumnos en situaciones y problemáticas de análisis,
desarrollo y uso de planillas de cálculo, asociadas con los contenidos de la orientación. A tal fin, se sugiere realizar
un trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio curricular y los docentes de las asignaturas específicas
de la orientación. En particular podrá proponerse, también, la aplicación de las planillas para procesar información
correspondiente a los proyectos que desarrollan los alumnos.
Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios para que puedan diseñar y crear
sus propias planillas de cálculo, puede ser conveniente proponerles el uso y análisis de ejemplos, creados o
seleccionados especialmente, basados en el procesamiento y la visualización de datos en contextos y problemáticas
significativas para la orientación. De este modo, se favorece la posibilidad de que los alumnos conozcan y
comprendan sus potencialidades y posibilidades de aplicación. Los alumnos analizarán la manera en que están
organizados los datos y la forma en que se obtienen los resultados, incluyendo formatos numéricos, alfanuméricos
y gráficos. Identificarán el procesamiento automático que realizan las planillas, a partir de incluir modificaciones en
los datos y observar los cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la presencia de las fórmulas y
funciones que los relacionan.
En relación con el desarrollo de capacidades para el diseño y la creación de planillas de cálculo, será conveniente
comenzar proponiendo situaciones problemáticas que generen la necesidad de organizar datos mediante tablas y
procesarlos mediante operaciones matemáticas simples. Los alumnos analizarán la información y reconocerán el
modo más conveniente de distribuirla mediante filas y columnas, así como también el tipo de operación apropiada
para su procesamiento. En esta etapa, en la que los alumnos comienzan familiarizándose con el uso de la herramienta
informática, será importante hacer hincapié no solo en el dominio instrumental de la misma sino, fundamentalmente,
en la reflexión sobre el proceso de organización de la información, haciendo foco en conceptos tales como hoja, celda
y rango, operación, variable, constante, fórmula, función, jerarquía, dirección absoluta y relativa. Por otro lado, mientras
avanzan en la resolución de las situaciones de diseño de las planillas, irán incorporando en ellas las herramientas y
formatos de edición adecuados.
Una vez que los alumnos comprenden la lógica con la que se organiza y procesa la información mediante planillas
de cálculo, puede proponerse el uso y aplicación de otras nociones tales como los condicionales (para comprobar
condiciones verdaderas o falsas o realizar comparaciones lógicas y mostrar mensajes, por ejemplo), utilizar funciones
de conjunción y disjunción, ordenamiento, estadísticas financieras o funciones de texto, entre otras.
Contenidos

NES
yy Selección y aplicación de gráficos
para organizar y representar datos e
información.
yy Uso de planillas como bases de datos
para sistematizar, almacenar y recuperar
datos de manera eficiente.
La importancia del trabajo con representaciones gráficas de datos cobra especial relevancia cuando se particulariza
sobre cada campo de conocimiento específico. ¿Cuál es la mejor forma de representar determinada información?
¿Cómo cambian las posibilidades de análisis, en función del gráfico utilizado para representar la información? ¿Cómo
resignifico los datos cuando los visualizo mediante un cambio en el formato de representación? Estas y otras preguntas
constituyen un posible eje de análisis a realizar con los alumnos, a partir del trabajo con las herramientas de graficación
de las planillas. Así, junto con los aspectos instrumentales necesarios para la creación de los gráficos (por ejemplo tipos
de gráficos disponibles; selección de variables dependientes e independientes; series, rótulos, leyendas, títulos, formatos
y diseños), se hará hincapié en el uso reflexivo de los mismos, eligiendo la forma más adecuada para representar la
información y valorando el modo en que esta aporta valor agregado produciendo nuevo conocimiento.
Puede suceder que los alumnos hayan transitado por experiencias previas de trabajo con planillas de cálculo o que las
especificidades propias de la orientación requieran de un abordaje más avanzado de estos contenidos. En estos casos,
será conveniente profundizar abordando nociones vinculadas al uso de filtros, las funciones de búsqueda y validación, las
tablas dinámicas o las macros.
En particular se sugiere, para estos casos, introducir nociones asociadas a las bases de datos. En este sentido puede
incluirse tanto la importación, desde planillas, de información proveniente de bases de datos, como la creación y uso de
bases de datos mediante planillas de cálculo.
Análisis, desarrollo y uso de
aplicaciones informáticas
yy Aplicación de estrategias y herramientas
de programación.
yy Análisis, comprensión y utilización de
aplicaciones informáticas.
de edición audiovisual y de diseño de
páginas web.
Se propone retomar y profundizar los aprendizajes relacionados con la creación de algoritmos y programas,
contextualizándolos en aplicaciones que resuelvan proyectos y problemáticas propias de la orientación. A tal fin, y al igual
que con los contenidos presentados anteriormente, se sugiere un trabajo articulado entre el docente a cargo de este
espacio y los docentes de las asignaturas específicas de la orientación.
Cada área de conocimiento suele utilizar determinadas herramientas informáticas, desarrolladas específicamente para
la resolución de problemáticas propias del campo. Su uso y aplicación requieren de la integración entre conocimientos y
técnicas provenientes tanto de la informática como del propio campo específico de aplicación de las mismas. Teniendo
en cuenta esta necesidad de articulación, puede proponerse, en esta orientación, aproximar a los alumnos al uso y
aplicación de programas para el tratamiento de imágenes satelitales, por ejemplo.
Además de abordar el análisis de determinadas aplicaciones informáticas propias de cada campo de conocimiento,
también pueden seleccionarse ciertas herramientas informáticas de propósito general y profundizar y particularizar su uso
de acuerdo con las necesidades y características propias de la orientación.
Las técnicas y herramientas de edición de imágenes, sonidos y videos, y de diseño de páginas web (temáticas abordadas
en años anteriores), pueden aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la orientación. En algunos
casos pueden ser de utilidad para documentar y comunicar los procesos transitados durante el desarrollo del proyecto;
en otros, pueden servir como soporte o apoyo para complementar la presentación del producto desarrollado.

El rol de la informática y lasTIC en la
Orientación
yy Usos y aplicaciones de la informática y
las TIC en la construcción y difusión del
conocimiento.
yy Impactos y efectos de la informática y las
TIC en el mundo del trabajo.
Actualmente, la llamada sociedad del conocimiento se caracteriza por la utilización y aplicación masiva del
conocimiento global, el cual se difunde muy rápidamente más allá de donde sea generado, gracias al desarrollo de
la informática, las TIC y las redes. Los espacios de intercambio virtual, las redes sociales, los foros, las wikis y las
comunidades virtuales de práctica, son solo algunas de las instancias a través de las cuales se crea, se difunde y
se valida el conocimiento y la producción. En la orientación puede analizarse el modo en que suelen convivir estos
espacios “informales” de producción y validación del conocimiento con aquellos más formales.
A tal fin será importante que, desde la especificidad de la orientación, los alumnos puedan reconocer estrategias de
búsqueda, selección y validación del conocimiento disponible en las redes, así como también experimentar instancias
de publicación de sus propios contenidos a través de los entornos virtuales.
Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados con las posibilidades de interacción que brinda la web 2.0,
tienen un gran impacto en las diferentes áreas del conocimiento y en el mundo del trabajo. En particular, en esta
orientación, será importante que los alumnos comprendan cómo la incorporación de las TIC reconfigura el escenario
agroproductivo actuando, por ejemplo, sobre la cadena de valor, la cual se constituye como una red que incluye
a proveedores, a otras corporaciones y a clientes, con la posibilidad de interactuar en tiempo real. Asimismo, se
podrá hacer hincapié en la creciente integración y descentralización de las diferentes funciones presentes en las
organizaciones agroproductivas y las posibilidades de establecer vínculos más cercanos con los clientes. Por otro
lado, y centrando la atención en las posibilidades de automatización de los procesos de producción, los alumnos
podrán reconocer la creciente tendencia hacia la personalización gracias a contar con sistemas flexibles que favorecen
una gran variabilidad en los productos. También podrá analizarse cómo el crecimiento de la cultura participativa y
colaborativa, a través de las TIC y las redes, está dando origen a una nueva manera de financiamiento de proyectos,
conocida como financiamiento colectivo.
En esta orientación puede investigarse con los alumnos acerca del rol de la informática y las TIC en el uso de los
sistemas de posicionamiento global (GPS) y de otros medios para obtener datos a través de sensores e imágenes
satelitales. Será importante que comprendan que la información obtenida puede utilizarse para implementar
estrategias que optimizan la eficiencia y eficacia en la producción y en el cuidado del medio ambiente.
También, será importante que los alumnos reconozcan la función de los sistemas interactivos que integran sistemas
de información geográfica (SIG) con modelos que describen y predicen procesos productivos, y que ayudan a
identificar y resolver problemas y tomar decisiones.

NES
Formas de conocimiento
y técnicas de estudio
La educación secundaria requiere la apropiación, por
parte de los estudiantes, de distintas técnicas y formas
de conocimiento. Algunas de estas son compartidas por
distintas asignaturas, por ejemplo: el análisis de textos,
la elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura de
gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquie-
ren especificidad en el marco de las asignaturas.
En Tecnologías de la Información de quinto año, cobran
particular relevancia:
„„ Aplicación de criterios para la selección de las he-
rramientas informáticas más apropiadas para cada
necesidad y aplicación.
„„ Trabajo colaborativo, enriquecido mediante herra-
mientas virtuales de intercambio y participación.
„„ Desarrollo de programas y aplicaciones sobre la
base del análisis previo de los requerimientos de
uso, evaluando y documentando las soluciones ob-
tenidas.
„„ Utilización de herramientas informáticas para el re-
gistro, la documentación y la modelización de infor-
mación y conocimiento.
„„ Realización de informes y producciones en diferen-
tes formatos, incluyendo herramientas multimedia-
les, compartiendo e intercambiando entre pares los
resultados y las producciones desarrolladas.
„„ Análisis de casos orientados a reconocer la necesi-
dad de organizar información, sistematizando y re-
presentando datos.

Arte
artes visuales · música · teatro
Diseño Curricular
2015Emprendedores del aprendizaje para la vida

gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
40
Presentación
orientación.
el uso de las TIC.

orientación en arte - artes visuales
Organización, procesamiento y gestión de
datos
Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios para que puedan diseñar y crear sus
propias planillas de cálculo, puede ser conveniente proponerles el uso y análisis de ejemplos, creados o seleccionados
especialmente, basados en el procesamiento y la visualización de datos en contextos y problemáticas significativas
para la orientación. De este modo, se favorece la posibilidad de que los alumnos conozcan y comprendan sus
potencialidades y posibilidades de aplicación. Los alumnos analizarán la manera en que están organizados los datos
y la forma en que se obtienen los resultados, incluyendo formatos numéricos, alfanuméricos y gráficos. Identificarán
el procesamiento automático que realizan las planillas, a partir de incluir modificaciones en los datos y observar
los cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la presencia de las fórmulas y funciones que los
relacionan.
Contenidos

42
NES
yy Selección y aplicación de gráficos para
organizar y representar datos e información.
yy Uso de planillas como bases de datos para
sistematizar, almacenar y recuperar datos
de manera eficiente.
resignifico los datos cuando los visualizo mediante un cambio en el formato de representación? Estas y otras
preguntas constituyen un posible eje de análisis a realizar con los alumnos, a partir del trabajo con las herramientas de
graficación de las planillas. Así, junto con los aspectos instrumentales necesarios para la creación de los gráficos (por
ejemplo tipos de gráficos disponibles; selección de variables dependientes e independientes; series, rótulos, leyendas,
títulos, formatos y diseños), se hará hincapié en el uso reflexivo de los mismos, eligiendo la forma más adecuada para
representar la información y valorando el modo en que esta aporta valor agregado produciendo nuevo conocimiento.
será conveniente profundizar abordando nociones vinculadas al uso de filtros, las funciones de búsqueda y validación,
las tablas dinámicas o las macros.
incluirse tanto la importación, desde planillas, de información proveniente de bases de datos, como la creación y uso
de bases de datos mediante planillas de cálculo.
Análisis, desarrollo y uso de aplicaciones
informáticas
de programación.
contextualizándolos en aplicaciones que resuelvan proyectos y problemáticas propias de la orientación. A tal fin, y al
igual que con los contenidos presentados anteriormente, se sugiere un trabajo articulado entre el docente a cargo de
este espacio y los docentes de las asignaturas específicas de la orientación.
A modo de ejemplo, puede proponerse la realización de producciones artísticas multimediales, en base al uso de
lenguajes de programación que toman datos de sensores y, a partir de ellos, crean imágenes digitales capaces
de interactuar con el espectador en tiempo real. Del mismo modo, puede proponerse a los alumnos la creación de
algoritmos para realizar composiciones, sintetizar sonidos o analizar audio a través de lenguajes de programación.
la resolución de problemáticas propias del campo. Su uso y aplicación requieren de la integración entre conocimientos
y técnicas provenientes tanto de la informática como del propio campo específico de aplicación de las mismas.
Además de abordar el análisis de determinadas aplicaciones informáticas propias de los campos del conocimiento
y la producción vinculados con la orientación, también pueden seleccionarse ciertas herramientas informáticas de
propósito general y profundizar y particularizar su uso de acuerdo con las necesidades y características propias de la
orientación.

orientación en arte - artes visuales
páginas web.
Las técnicas y herramientas de edición de imágenes, sonidos y videos, y de diseño de páginas web (temáticas
abordadas en años anteriores) pueden aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la orientación. En
algunos casos, pueden ser de utilidad para documentar y comunicar los procesos transitados durante el desarrollo del
proyecto; en otros, pueden servir como soporte o apoyo para complementar la presentación del producto desarrollado.
Orientación
conocimiento.
comunidades virtuales de práctica, son solo algunas de las instancias a través de las cuales se crea, se difunde y se
valida el conocimiento y la producción artística. En la orientación puede analizarse el modo en que suelen convivir
estos espacios “informales” de producción y validación con aquellos más formales.
búsqueda, selección y validación de la información disponible en las redes, así como también experimentar instancias
Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados con las posibilidades de interacción que brinda la web 2.0, tienen
un gran impacto en las diferentes áreas del conocimiento y en el mundo del trabajo. En particular, en esta orientación,
será importante que los alumnos comprendan cómo la incorporación de las TIC reconfigura el escenario creativo y
productivo constituyéndose redes con la posibilidad de interactuar en tiempo real. También, podrá analizarse cómo el
crecimiento de la cultura participativa y colaborativa, a través de las TIC y las redes, está dando origen a una nueva
manera de financiamiento de proyectos culturales, conocida como financiamiento colectivo.
En esta orientación puede hacerse hincapié en que la informática y las TIC, además de impactar fuertemente sobre
los procesos de gestión, influyen sobre los modos de difusión del arte y del involucramiento de los espectadores y
consumidores. Puede analizarse también, con los alumnos, el rol de la informática en las llamadas artes electrónicas.

44
„„ Desarrollo de programas y aplicaciones sobre la
base del análisis previo de los requerimientos de
uso, evaluando y documentando las soluciones ob-
tenidas.
presentando datos.

ciencias naturales
Diseño Curricular

47Ciclo Orientado del Bachilleratoorientación en ciencias naturales
Presentación
„„ Identificar las características, usos y aplicaciones
de las planillas de cálculo.
„„ Aplicar estrategias para organizar, procesar y re-
presentar datos a través de planillas de cálculo.
algoritmos y programas para modelizar situacio-
nes, resolver problemas y crear aplicaciones infor-
máticas.
orientación.
el uso de las TIC.

NES
datos
Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios para que puedan diseñar y crear
sus propias planillas de cálculo, puede ser conveniente proponerles el uso y análisis de ejemplos, creados o
seleccionados especialmente, basados en el procesamiento y la visualización de datos en contextos y problemáticas
significativas para la orientación. De este modo, se favorece la posibilidad de que los alumnos conozcan y
comprendan sus potencialidades y posibilidades de aplicación. Los alumnos analizarán la manera en que están
organizados los datos y la forma en que se obtienen los resultados, incluyendo formatos numéricos, alfanuméricos
y gráficos. Identificarán el procesamiento automático que realizan las planillas, a partir de incluir modificaciones en
los datos y observar los cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la presencia de las fórmulas y
funciones que los relacionan.
Contenidos

información.
será conveniente profundizar abordando nociones vinculadas al uso de filtros, las funciones de búsqueda y validación,
las tablas dinámicas o las macros.
informáticas
de programación.
páginas web.
En esta orientación, los alumnos pueden modelizar sistemas y principios, a través de algoritmos y programas que
permitan realizar animaciones y simulaciones interactivas.
también pueden seleccionarse ciertas herramientas informáticas de propósito general y profundizar y particularizar su
uso de acuerdo con las necesidades y características propias de la orientación.
Las técnicas y herramientas de edición de imágenes, sonidos y videos, y de diseño de páginas web (temáticas abordadas
en años anteriores) pueden aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la orientación. En algunos casos,
pueden ser de utilidad para documentar y comunicar los procesos transitados durante el desarrollo del proyecto; en otros,
pueden servir como soporte o apoyo para complementar la presentación del producto desarrollado.

NES
Orientación
conocimiento.
comunidades virtuales de práctica, son solo algunas de las instancias a través de las cuales se crea, se difunde y
se valida el conocimiento y la producción. En la orientación puede analizarse el modo en que suelen convivir estos
espacios “informales” de producción y validación con aquellos más formales.
búsqueda, selección y validación de la información disponible en las redes, así como también experimentar instancias
Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados con las posibilidades de interacción que brinda la web 2.0,
tienen un gran impacto en las diferentes áreas del conocimiento y en el mundo del trabajo. En esta orientación
será importante que los alumnos analicen el rol de la modelización y simulación a través de medios informáticos,
comprendiendo las potencialidades pero también las limitaciones de las mismas. Por otro lado, y desde una
perspectiva complementaria, podrá hacerse hincapié en el rol que cumplen la ciencia y la tecnología en el desarrollo
de la informática, gracias a los avances actuales en relación con la optoelectrónica, la nanotecnología o la ciencia de
los materiales, por ejemplo.

En Tecnologías de la Información de quinto año, co-
bran particular relevancia:
„„ Desarrollo de programas y aplicaciones sobre el aná-
lisis previo de los requerimientos de uso, evaluando
y documentando las soluciones obtenidas.
presentando datos.

comunicación
Diseño Curricular

tecnologías DE LA INFORMACIÓN (orientada, quinto año)
Presentación
Al finalizar quinto año, los estudiantes serán capaces
de:
orientación.
el uso de las TIC.

43Ciclo Orientado del Bachilleratoorientación en COMUNICACIÓN
datos
yy Análisis y diseño de planillas de cálculo.
información.
En la medida en que sea posible, será conveniente involucrar a los alumnos en situaciones y problemáticas de análisis,
Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios para que puedan diseñar y crear sus
propias planillas de cálculo, puede ser conveniente proponerles el uso y análisis de ejemplos, creados o seleccionados
especialmente, basados en el procesamiento y la visualización de datos en contextos y problemáticas significativas
para la orientación. De este modo se favorece la posibilidad de que los alumnos conozcan y comprendan sus
potencialidades y posibilidades de aplicación. Los alumnos analizarán la manera en que están organizados los datos
y la forma en que se obtienen los resultados, incluyendo formatos numéricos, alfanuméricos y gráficos. Identificarán
el procesamiento automático que realizan las planillas, a partir de incluir modificaciones en los datos y observar los
cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la presencia de las fórmulas y funciones que relacionan a
ambos.

Puede suceder que los alumnos hayan transitado por experiencias previas de trabajo con planillas de cálculo o que
las especificidades propias de la orientación requieran de un abordaje más avanzado de estos contenidos. En estos
casos será conveniente profundizar abordando nociones vinculadas con el uso de filtros, las funciones de búsqueda y
validación, las tablas dinámicas o las macros.
informáticas
de programación.
páginas web.
Puede proponerse la realización de aplicaciones para responder preguntas, organizar vocabularios, crear juegos
y actividades de preguntas y respuestas, tanto en base al trabajo con programas de autor como desarrollando
aplicaciones en base a lenguajes de programación.
también pueden seleccionarse ciertas herramientas informáticas de propósito general y profundizar y particularizar su
uso de acuerdo con las necesidades y características propias de la orientación. Así, por ejemplo, puede proponerse
una utilización avanzada de los editores de texto, de los textos digitales interactivos y de las herramientas de edición
colaborativa, o tomar como objeto de análisis a las herramientas de comunicación, colaboración y producción propias
de la web 2.0. También pueden ser de utilidad las herramientas informáticas para el análisis del discurso.
Las técnicas y herramientas de edición de imágenes, sonidos y videos, y de diseño de páginas web (temáticas
abordadas en años anteriores) pueden aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la orientación. En
algunos casos pueden ser de utilidad para documentar y comunicar los procesos transitados durante el desarrollo del
proyecto; en otros, pueden servir como soporte o apoyo para complementar la presentación del producto desarrollado.

45Ciclo Orientado del Bachilleratoorientación en COMUNICACIÓN
El rol de la informática y de lasTIC en la
orientación
yy Usos y aplicaciones de la informática y de
conocimiento.
yy Impactos y efectos de la informática y de
las TIC en el mundo del trabajo.
Actualmente, la llamada sociedad del conocimiento se caracteriza por la utilización y aplicación masiva del conocimiento
global, el cual se difunde muy rápidamente más allá de donde sea generado, gracias al desarrollo de la informática, lasTIC y
las redes. Los espacios de intercambio virtual, las redes sociales, los foros, las wikis y las comunidades virtuales de práctica
son solo algunas de las instancias a través de las cuales se crea, se difunde y se valida el conocimiento y la producción. En
la orientación puede analizarse el modo en que suelen convivir estos espacios “informales” de producción y validación con
aquellos más formales.
Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados con las posibilidades de interacción que brinda la web 2.0, tienen un gran
impacto en las diferentes áreas del conocimiento y en el mundo del trabajo. En particular, en esta orientación será importante
que los alumnos comprendan cómo la incorporación de lasTIC reconfigura el escenario comunicativo. Podrá analizarse el
crecimiento de la cultura participativa y colaborativa a través de las TIC y las redes.
En esta orientación podrá abordarse cómo el nuevo paradigma comunicacional asociado a la web 2.0 tiene un fuerte impacto
en la educación. En este sentido puede ser interesante analizar el modo en que las nuevas formas de acceder, compartir,
difundir y publicar el conocimiento genera nuevas demandas formativas hacia el sistema educativo. En particular podrá
ponerse de relevancia cómo la necesidad de desenvolverse y trabajar en una sociedad basada en el conocimiento requiere de
una educación que desarrolle capacidades para encontrar, analizar y vincular creativamente la información y los conocimientos
relevantes, favoreciendo la adquisición de habilidades y capacidades para participar activamente de escenarios caracterizados
por una creciente movilidad (de capital, bienes, personas, valores, cultura, ideas) y una poderosa interdependencia (interacción
y cooperación en economía, producción, desarrollo social, comunicaciones e intercambio humano).
La creación de textos, imágenes, videos y sonidos en soporte digital, así como el acceso a los mismos, pueden constituirse en
un objeto de reflexión propio de esta orientación, incluyendo el análisis de los cambios en el mercado editorial y audiovisual, y
en las formas de producir, difundir y acceder a las obras literarias y audiovisuales.

„„ Desarrollo de programas y aplicaciones en base al
análisis previo de los requerimientos de uso, eva-
luando y documentando las soluciones obtenidas.
presentando datos.

Diseño Curricular
ciencias sociales
y humanidades

Presentación
Al finalizar quinto año, los estudiantes serán capaces
de:
orientación.
el uso de las TIC.

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