2. MAPA DE EMPATÍA NIÑO TDAH
¿QUÉ PIENSA Y SIENTE? ¿QUÉ OYE?
Se siente mal, frustrado y llora con facilidad.
Poca seguridad en sí mismo ante cualquier tarea
nueva que se le encomienda.
Que no se puede controlar. Impulsividad.
Desobediencia de normas.
Que no hace las mismas tareas que el resto de la
clase.
En ocasiones rechazo por parte de algunos
compañeros
Le gusta llamar la atención.
Que le cuesta esperar para cualquier actividad o
para guardar turno.
Que no puede realizar más de una tarea al
mismo tiempo.
Que necesita que le dirijan la conducta y le
ayuden a autocontrolarse.
Que confíen en él y le motiven a conseguir
pequeños logros.
Que necesita rutinas y pautas muy bien
establecidas y claras.
Lo que dicen los padres, maestros, amigos, etc.
Continuas críticas.
Frases del tipo: “es que nunca escuchas”, “eres un
poco desobediente”, “estate quieto”, “es que no
te entretienes con nada”, “esta tarea está muy
mal”…
Que se distrae con todo.
Que tiene que hacer más cosas por él mismo.
Cuando se le ayuda frases del tipo: “confío en ti”,
“lo vas a conseguir”, “yo te voy a ayudar”, “sé que
puedes hacerlo”, “vamos a ordenar lo que hay que
hacer para que lo hagas por ti mismo”…
Necesidad de atención y orden
¿QUÉ VE? ¿QUÉ DICE Y HACE?
Que necesita cambiar de actividad
constantemente.
Que necesita que le ayuden para conseguir
objetivos pequeños.
Lo que le llama la atención de los libros, los
dibujos, la clase, la casa…
Que le cuesta realizar las tareas escolares más
que al resto de sus compañeros.
A veces el rechazo de los otros niños
Muchos estímulos
Incumple las normas.
“Es que no sé por qué lo hago así”
Es extrovertido.
Es inconstante en las tareas.
Le cuesta mantenerse en el sitio.
Es desordenado en sus tareas.
Le cuesta guardar el turno de palabra
Grita y habla muy fuerte.
Llora con frecuencia.
Le cuesta aceptar el no y tiene poca tolerancia a la
3. Dificultad para trabajar en grupo.
Que a veces es diferente al resto de los niños.
frustración.
Contesta a las tareas escolares de manera
impulsiva.
Le gusta jugar pero le cuesta respetar las normas
del juego.
Cambia continuamente de actividad.
Falta de hábitos de autonomía
ESFUERZOS RESULTADOS
Baja tolerancia a la frustración
Desorden en las tareas cotidianas
Falta de hábitos de autonomía
Impulsividad
Autocontrol de la conducta
Establecimiento de rutinas y pautas de actuación
Mejorar en las tareas cotidianas, en sus hábitos de
autonomía y en sus rutinas, mejorará su
autoestima.
Desea que se le refuerce cada pequeño logro con
frases del tipo “muy bien”, “sé que lo puedes
hacer” “lo estás consiguiendo”
Que los comentarios ante las conductas negativas
sean positivos: “estoy seguro de que esto lo vas a
hacer mejor la próxima vez”
Tener experiencias de éxito.
Ser valorado por los adultos y por sus iguales.
Este mapa de empatía corresponde a un niño de 7 años que presenta déficit
de atención. Ha sido diagnosticado por el Equipo de Orientación del Centro y por
los profesionales del equipo de Neurología infantil del Hospital de su localidad. Se
lleva a cabo un tratamiento multidisciplinar. Está medicado desde los 6 años. Su
familia está muy implicada en su desarrollo y mantiene con el centro una estrecha
relación apoyando y reforzando en casa las pautas que se siguen en el aula.
Como medidas organizativas generales a utilizar con ese alumno se destacan:
situar a su equipo cerca del profesor y en un lugar donde no tenga muchas
oportunidades de distraerse, dividir las actividades en pequeñas tareas que se
ajusten a los tiempos de atención del niño, presentar los materiales, actividades y
explicaciones de forma entusiasta para captar su atención (actividades TIC),
utilizar pictogramas que le ayuden a secuenciar las tareas y utilizar el refuerzo
positivo cuando consiga los pequeños logros que se le propongan cada día.
En el aula se trabaja a través del aprendizaje cooperativo en grupos de
cuatro. Se ha comenzado a trabajar este año, por lo que los roles todavía no los
tienen adquiridos y se utiliza para pequeños roles tal y como el de revisar el
material, recoger, etc. Sí se plantean actividades para resolver en el grupo.
4. UNIDAD DIDÁCTICA: “MIS AMIGOS LOS ANIMALES”
.
Estimadas familias:
Durante las dos próximas semanas vamos a trabajar la Unidad Didáctica “Mis amigos los
animales”. En esta semana se pretende que los niños/as:
- Conozcan las características de los diferentes animales y del grupo al que pertenecen
según su alimentación, su manera de desplazarse, su modo de nacimiento, etc.
- Identifiquen los beneficios que nos proporcionan los animales.
- Aprendan las necesidades básicas de los animales y el respeto que se merecen.
- Lean cuentos sobre animales.
- Busquen información y elaboren una ficha sobre los animales.
- Que realicen sumas con llevada y restas de dos cifras.
- Que conozcan el número anterior y posterior a uno dado.
- Que identifiquen la serie numérica hasta el 89.
Desde casa podéis contribuir ayudándoles a buscar información sobre los animales que se
van a trabajar en el aula, enseñándoles alguna canción o alguna poesía sobre los animales,
buscando actividades tic sobre animales que puedan compartir en clase, etc.
Además vamos como actividad inicial vamos a realizar una salida al Zoo-Acuarium de
Madrid, que nos servirá como actividad motivadora para el tema. No olvidéis traer la
autorización.
Temporalización.
La unidad didáctica se desarrollará del 17 al 31 de Mayo.
Descripción del contexto y el entorno.
La unidad didáctica se va a desarrollar en un colegio público para el primer curso del
primer ciclo de Educación Primaria, es decir para alumnos de 6 y 7 años. Se iniciará
la unidad didáctica enviando a las familias una circular en la que se informe sobre lo
que se va a trabajar en el aula y cómo pueden contribuir desde casa.
Se mantendrá una primera tutoría con las familias de los alumnos con necesidades
educativas especiales, entre los que se incluye los TDAH para explicarles las
actividades y la forma de contribuir con ellos desde casa.
5. Empezaremos la Unidad Didáctica con un Power-point acerca de la diversidad.
http://consejostdah.blogspot.com.es/2014/05/todos-somos-diferentes.html
OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS
Leer y comprender
o Obtener información de un texto narrativo.
Escuchar, hablar y conversar.
o Expresar opiniones sobre un hecho.
Números y operaciones
o Identificar y descomponer números.
o Encontrar el número anterior y posterior a uno dado
o Sumar números de dos cifras en vertical
o Restar números de una cifra.
La diversidad de los seres vivos.
o Clasificar a los animales bajo distintos criterios.
o Conocer las características de los animales.
Conocer la lengua.
o Escribir oraciones
Componer textos
o Escribir la ficha de un animal.
Educación literaria
o Disfrutar con la lectura de narraciones.
Investigar y relacionar.
o Realizar fichas de cuatro animales de grupos distintos.
o Participar en los diálogos aportando opiniones y los propios
conocimientos.
TIC
o Utilizar las TIC para reforzar lo aprendido y para ampliar y
asegurar aprendizajes
Diario de mis aprendizajes.
o Reflexionar sobre la forma de actuar cuando tiene un
problema o necesita ayuda.
Clasificar los animales según su reproducción: vivíparos u
ovíparos.
Clasificar los animales según sean salvajes o domésticos
Comprender la estructura de una ficha sobre animales.
Conocer distintos tipos de animales
Relacionar algunos animales con el grupo al que pertenecen:
mamíferos, aves, anfibios, reptiles, peces e insectos.
Hacer fichas sobre animales.
Comunicar a los compañeros lo que sabe sobre los animales.
Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje a través de un
cuestionario
Lingüística. Tratam. de
la información
Lingüística
Matemática
Tratamiento de la
información
Conocimiento,
interacción con el
medio físico
Lingüística
Lingüística
Lingüística. Tratam.
de la información
Tratam. de la inform.
Competencia digital.
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Tratam. de la inform. y
competencia digital
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Lingüística
Aprender a aprender.
Social y ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS BÁSICAS
6. Identificar lo que nos proporcionan los animales domésticos
Reconocer animales carnívoros y herbívoros
Identificar cómo se desplazan los animales.
Resolver situaciones de conflicto sobre los animales
Ser conscientes de los cuidados que precisan los animales
Conservar el medio natural con actitudes de respeto al equilibrio
medioambiental
Desarrollar el amor por los animales a través de su conocimiento.
Esforzarse por resolver de la mejor manera las actividades
planteadas.
Respetar las ideas de los compañeros.
Identificar el hábitat de los diferentes animales.
Conocimiento e
interacción con el
medio físico
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Cultural y artística
INTELIGENCIAS A DESARROLLAR
LINGÜÍSTICA Lectura de cuentos sobre animales
Elaboración de fichas sobre animales.
Búsqueda de información sobre animales.
LÓGICO-
MATEMÁTICA
Experimentos sobre animales.
Memori y juegos de emparejamientos de animales
Relaciones lógicas sobre animales
CINESTÉSICA Diferentes tipos de desplazamientos de animales.
Juegos de mesa: emparejamientos de imágenes.
Elaboración de puzles de animales.
Salida al zoo-acuarium de Madrid.
Modelado de ecosistemas y animales.
VISUAL Murales sobre entornos de animales.
Exposición de fichas sobre animales.
Modelado de ecosistemas.
MUSICAL Discriminación de sonidos de animales.
Canciones sobre animales.
INTERPERSONAL Trabajo cooperativo
Plantear situaciones de resolución sobre animales.
Identificación de las necesidades sobre animales
INTRAPERSONAL Autoevaluación
Uso de la agenda a modo de diario de aprendizaje.
Identificación de los sentimientos que producen
determinadas situaciones en el cuidado de animales.
NATURALISTA Todas las anteriores.
DESARROLLO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
7. METODOLOGÍA
Se utilizará una METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA, en la que el niño es protagonista y
forma parte activa del proceso. Se utilizará el APRENDIZAJE COOPERATIVO en
grupos de cuatro alumnos /as con diferentes roles, aspecto que favorecerá la ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD. El aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de grupos reducidos en
los cuales los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
otros. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener los resultados que
sean beneficiosos para ellos mismos y para los demás miembros del grupo. Las normas
para trabajar en equipo son:
. Compartirlo todo.
. Trabajar en silencio y hablar en voz baja.
. Pedir la palabra antes de hablar.
. Aceptar las decisiones de la mayoría
. Ayudar a los compañeros.
. Pedir ayuda cuando se necesite.
. No rechazar la ayuda de un compañero.
. Hacer el trabajo que me toca.
. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo.
. Cumplir las normas y hacerlas cumplir a los otros.
e se
Los principios en los que se basará la Unidad Didáctica son:
- PRINCIPIO DE ACTIVIDAD Y PARTICIPACIÓN. Implica adoptar una actitud activa ante
los contenidos, de modo que la acción se convierte en el recurso esencial para llegar al
conocimiento.
- PRINCIPIO DE MOTIVACIÓN Y AUTOESTIMA: El proceso de aprendizaje estará basado
en una labor motivadora que lleve al alumno a una situación que facilite sus
aprendizajes y desarrolle su autoestima.
- PRINCIPIO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Pretende que el alumno encuentre
significado y utilidad a las tareas encomendadas.
asará la Unidad Didáctica son:
- PRINCIPIO DE ACTIVIDAD Y PARTICIPACIÓN. Implica adoptar una actitud activa ante
8. - PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN: Supone que cada nuevo aprendizaje está relacionado
con el resto para lograr que los conocimientos adquieran sentido y signficatividad.
- PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN: Supone que cada alumno es único y tenemos que
adaptarnos a su nivel de desarrollo, sus necesidades, sus intereses y su singularidad a
la hora de aprender, respetando los ritmos de aprendizaje individuales.
- PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN: Supone fomentar las relaciones sociales de
cooperación, ayuda a los demás, responsabilidad, participación y disciplina.
RECURSOS
RECURSOS ESPACIALES: Aula propia, Zoo-acuarium de Madrid, Gimnasio, Pasillo para
exposiciones.
RECURSOS MATERIALES:
- Convencionales: pinturas, papel continuo, cartulinas, lápices, plastilina, etc.
- Del trabajo cooperativo: paneles de distribución de tareas.
- Audiovisual e informático: reproductor de CD, pizarra digital, ordenador, cámara
de fotos, diverso software educativo.
- Documentales de animales.
- Ábacos.
- Láminas de animales
MATERIAL TIC:
Actividades TIC. Se incluirán las actividades de fomento de las TIC.
Se hará una selección de material interactivo para la adquisición de los objetivos de la
unidad didáctica y que puedan utilizar los alumnos.
Algunas páginas destacadas son:
herramientas.educa.madrid.org/animalandia/juegos.php
jueduco.blogspot.com/2008/12/juegos-sobre-animales.html
www.juegosdeanimales.es
9. Día 19 Actividad motivadora: Visita al Zoo-Acuario de Madrid
Día 20 Inicio del trabajo cooperativo. Distribución de los equipos y de los roles.
Lectura y comentario de cuento sobre animales. “El hogar de la tortuga”
(http://www.cuentosbreves.org/cortos/de-animales/page/2/)
Inicio de los murales sobre entornos de los diferentes animales.
Actividad TIC: http://herramientas.educa.madrid.org/animalandia/juegos.php
Actividades matemáticas.
Día 21 Lectura del cuento: “El burrito descontento”. Escenificación del cuento.
Seguimos trabajando con los murales.
1. Canciones sobre animales: “Vamos a la selva”
www.youtube.com/watch?v=qJ6hanIppPU
2. Modelado de animales.
3. Actividades matemáticas
Día 22 Cuento sobre animales: “Toby y sus amigos”. Comentario de los valores.
Seguimos trabajando sobre los murales.
Búsqueda sobre información de animales en el aula de informática.
Psicomotricidad: “Imitamos animales”
Actividades matemáticas
Día 23 Cuento sobre animales: “El murcipájaro” Comentario de los valores
Realización de ficha sobre animales por equipos en trabajo cooperativo.
Discriminación auditiva de sonidos de los animales.
http://www.orientacionandujar.es/2014/02/15/los-sonidos-de-los-animales-
trabajamos-la-discriminacion-auditiva/#
Actividades TIC:
http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/wetenschap/groep7/we
tenschap1/&spelNaam=Animales%20marinos&groep=7&vak=wetenschap
Día 26 Cuento sobre animales: “El águila y la zorra” Comentario de los valores.
Seguimos trabajando con las fichas sobre animales por equipos.
Actividades matemáticas.
Modelado de los animales que hemos trabajado en las fichas.
1. Canción de animales en inglés: www.youtube.com/watch?v=2S_jMdJPKB4
Día 27 Cuento sobre animales: “El pequeño colibrí”. Escenificación.
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuentos-de-animales
Realización de puzles sobre animales con dibujos hechos por los niños.
Resolución de situaciones con animales y sus cuidados
Actividad TIC: http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/01/animaciones/a_fa09_00.html
Día 28 Cuento sobre animales: “Las felices mamás del pantano”
Memori sobre animales.
Actividades matemáticas con ábacos
Modelado de ecosistemas para incluir a los animales anteriores.
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuentos-de-animales
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
10. Día 29 Cuento sobre animales: “Los animales del circo”. Comentario de los valores y
escenificación
Actividades matemáticas con ábacos.
Juego de relación de animales con tarjetas, según su alimentación, los productos que
nos dan, su hábitat y sus características.
Actividad TIC: http://www.portalplanetasedna.com.ar/buscar_animales.htm
Día 30 Realización de un mural con las fotografías del zoo del primer día y las conclusiones de
lo aprendido.
Realización de la evaluación.
COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES
- PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA: Trabajar los desplazamientos de los animales.
- PROFESOR DE MÚSICA: Trabajar los sonidos de los animales.
- ORIENTADOR: Realizar un seguimiento de los alumnos con necesidades y del trabajo
cooperativo para orientar al tutor.
- PROFESOR DE INGLÉS: Trabajar el vocabulario relacionado con los animales en inglés.
IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA
Al principio de la Unidad Didáctica se informa a la familia de lo que se va a trabajar en ella
para que desde casa refuercen los aprendizajes.
Se les incluirá en el blog de clase los enlaces a las lecturas de cuentos a través del
ordenador y de las actividades TIC que se desarrollen en el aula para que las utilicen en
casa.
Se indicarán enlaces a páginas web de interés para el tema como pueden ser:
- http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/tag
/animales/
- http://www.conmishijos.com/ocio-en-casa/actividades-escolares/actividades-
typo/los-animales.html
- http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA
- http://www.orientacionandujar.es/
Se realizará un seguimiento de cada niño y se propondrán tutorías al principio y al final de
cada unidad didáctica con las familias de niños que presentan dificultades y necesidades
educativas especiales para establecer un plan de trabajo conjunto. A estas familias
también se les darán orientaciones sobre asociaciones donde pueden encontrar ayuda y
mantendrán reuniones periódicas con el Orientador del Centro.
11. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
POR EL ALUMNO POR EL PROFESOR
Me esfuerzo cuando algo es difícil
Me gusta aprender cosas nuevas
Cuando quiero saber más, pregunto sobre
ello.
He aprendido muchas cosas sobre los
animales.
He participado en las actividades que se
han planteado en clase.
Me he esforzado en la realización de mis
trabajos.
Cuando no sé hacer algo, pido ayuda a mis
compañeros o pregunto al profesor.
Guardo silencio mientras trabajo.
Pienso la respuesta antes de decirla.
He respetado las normas del grupo en el
trabajo cooperativo.
Nombra el vocabulario básico
Realiza clasificaciones y asociaciones según criterios
dados
Conoce normas de respeto y cuidado hacía los animales
Nombra partes del cuerpo de los animales
(mamíferos, aves, reptiles, anfibios peces e insectos)
Nombra características de los animales (mamíferos,
aves, reptiles, anfibios peces e insectos)
Discrimina sonidos producidos por diferentes animales
Conoce el vocabulario de la unidad sobre los animales.
Comprende informaciones concretas en textos
adecuados a su edad.
Expresa oralmente de forma coherente las propias
vivencias.
Lee, comprende y elabora una ficha sobre animales.
Reconoce las palabras que riman en una poesía.
Lee, escribe y descompone números.
Identifica el número anterior y posterior a uno dado.
Utiliza estrategias de cálculo mental.
Suma números de dos cifras en vertical.
Resuelve problemas de sumas y restas.
Obtiene información a partir de textos breves e
imágenes.
Participa en situaciones comunicativas de aula.
Utiliza las nuevas tecnologías para aprender.
EVALUACIÓN
13. NOMBRE DEL ALUMNO: D.C.S.
F. NACIMIENTO: _12/3/2007 TELÉFONO: 000000000
DIRECCIÓN: C/ FLORES, 3
CURSO: 2013/14 NIVEL: PRIMERO DE PRIMARIA
F. DE ELABORACIÓN DE LA A.C.I.: Mayo de 2014
DURACIÓN PREVISTA: UN CURSO ESCOLAR
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:
Tutor/a: M.P.P.
Profesor/a de Pedagogía Terapéutica: J.R.S
Profesor/a de Audición y Lenguaje:
Otros profesorado implicado: Profesores especialistas de Música y Educación Física.
FECHA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: JUNIO DE 2012
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS PERSONALES: (variables cognitivas, motrices, nivel socio-afectivo y lingüístico,
datos médicos y biológicos)
Desarrollo biológico:
Normal para su edad. Fue tratado por retraso madurativo durante la primera etapa de
educación infantil en la Escuela Infantil Los Molinos. Comenzó a andar a los 17 meses y
emitió sus primeras palabras a los 18 meses.
Desarrollo afectivo-social:
Normal para su edad. Se relaciona perfectamente con sus compañeros y sus los adultos,
aunque su excesiva impulsividad a veces le lleva a incumplir las normas y genera
conflictos con los iguales.
ADAPTACIÓN CURRICULAR ALUMNO TDAH
14. Desarrollo cognitivo:
Normal para su edad. En la valoración del C.I. se obtuvo una puntuación de 102
Desarrollo comunicativo-lingüístico
Normal para su edad.
DATOS FAMILIARES:
Padre: En la actualidad se encuentra en una situación de desempleo. Estudios primarios
Madre: Trabaja en un colegio como profesora. Licenciada.
- Nivel económico: normal
- Nivel sociocultural: normal
Aspectos que favorecen: Familia de cuatro miembros con una situación económica normal. Desde
pequeño ha sido estudiado por presentar problemas y la familia sigue las pautas que se le dan y
colabora.
Aspectos que dificultan:
DATOS ESCOLARES:
Informes del/de los EOEPs/D.O: Alumno diagnosticado de TDAH, sin presentar necesidad de
adaptación curricular, al no presentar un desfase curricular importante con respecto al grupo.
Otros informes: Medicado desde febrero de 2013 por el equipo de neurología del Hospital……
CURSO NIVEL ETAPA CENTRO LOCALIDAD
08/09 1º Infantil Escuela Infantil -----
09/10 2º Infantil Escuela Infantil -----
10/11 1º Infantil Colegio -----
11/12 2º Infantil Colegio ----
12/13 3º Infantil Colegio ----
13/14 1º Primaria Colegio ----
CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
El alumno D.C.S. presenta un trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
15. ORIENTACIONES SOBRE LA PROPUESTA CURRICULAR
se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el
alumno/a EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH)
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno/a no
presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado importante.
La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran
necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la Etapa
Educativa ni los criterios de evaluación.
2. ASPECTOS QUE FAVORECEN Y DIFICULTAN EL APRENDIZAJE
ACEPTACIÓN DE NORMAS
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
Acaba sus tareas con ayuda.
Adapta su ritmo al del grupo
Cumple y acepta las normas de interacción
comunicativa
Incumple las normas de clase
No permanece sentado mucho rato.
No es muy cuidadoso con el material.
Es sucio y desordenado consigo mismo y con sus
trabajos
Tiene escasa persistencia en las tareas.
Es inconstante en sus realizaciones
AUTOESTIMA
Presenta buen ajuste personal
Se siente integrado y valorado
Valora su trabajo realizado.
Afronta las críticas y correcciones
Su autoestima es muy baja
Se frustra ante los fracasos
Presenta sentimientos intensos y cambiantes
RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS
Busca a sus compañeros para jugar.
Tiene estrategias para relacionarse con sus
compañeros
Se esfuerza por participar en actividades del grupo.
Establece relaciones de amistad
Es alegre, comunicativo y espontáneo
Pide ayuda cuando lo necesita.
Comunica vivencias, deseos, preocupaciones.
Tiene actitud para el trabajo cooperativo
Es capaz de hacer elogios a los demás.
Muestra poco interés por establecer lazos de amistad.
No tiene capacidad para imitar acciones o juegos de los
demás.
Tienen menos amigos que el resto de alumnos ya que los
compañeros no les tratan como a uno más sino que les
discriminan.
No adquiridas estrategias para resolver problemas y
conflictos personales.
Sus iguales lo rechazan por su actitud intelectual y los de
mayor edad no lo aceptan por su inmadurez física y social
RELACIÓN CON LOS ADULTOS
No evita la relación con los profesores.
Se relaciona bien con los profesores
Se muestra educado con el adulto
Es capaz de hacer peticiones.
Participa en las tareas propuestas por el profesor.
Contexto familiar favorecedor para su desarrollo
personal.
Demanda la presencia constante de un adulto.
Quiere acaparar la atención del adulto.
Se siente sobreprotegido por su familia.
Teme lo desconocido y se da cuenta de su
dependencia.
16. MOTIVACIÓN
Le gusta aprender cosas nuevas
Se encuentra contento/a en el colegio
Manifiesta mucho interés por participar en
tareas con los compañeros de aula.
Le motiva la obtención de buenas notas
Le refuerza la aprobación del profesor y recibir
elogios
Reacciona muy bien ante los elogios en público
Acepta bien las correcciones del profesor
Realiza sus tareas por obligación y con resignación
Realiza las tareas sólo si está bajo la supervisión
de un adulto
Abandona ante la dificultad. Tiene miedo al fracaso
ESTILO DE APRENDIZAJE
Progresa lentamente pero con aprendizajes
afianzados
Le favorecen los apoyos visuales
Le favorecen los materiales manipulativos
Es capaz de trabajar solo una vez entendida la
consigna dada por el profesor
Le gusta trabajar en pareja, sabe ayudar y
dejarse ayudar
Trabaja mejor en pequeño grupo de nivel
similar.
Resuelve las tareas por ensayo y error. No
planifica.
Sólo realiza tareas repetitivas, elude pararse a
reflexionar.
Impulsividad en las respuestas.
Se centra en los detalles sin captar la información
relevante
No repasa la tarea.
No identifica sus errores sin ayuda
No asienta aprendizajes
Es desordenado/a y descuidado/a con sus trabajos
Es muy inconstante. Se fatiga pronto
No puede mantenerse quieto/a
Su atención es muy dispersa, le cuesta
concentrarse en sus tareas
No mantiene atención auditiva
Es muy dependiente del apoyo
Suele fijarse del compañero
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
NECESIDADES EDUCATIVAS
Generales
Necesita que se seleccionen contenidos básicos propuestos para el grupo clase y se refuerce con ayuda
individualizada la adquisición de los mismos.
Apoyos
Necesita que el apoyo se realice dentro del aula.
La intervención por parte de la profesora de P.T. se realiza dentro del aula de referencia y como apoyo a la
labor docente del profesor tutor, con actividades, anticipatorias, de refuerzo
A desarrollar
Necesita desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes: focalización y mantenimiento de la
atención, memoria, razonamiento...
Necesita desarrollar motivación extrínseca para mejorar en los aprendizajes.
Necesita desarrollar procedimientos de regulación de su propio comportamiento en situaciones de juego,
17. rutinas diarias y tareas escolares.
Necesita desarrollar procedimientos de regulación de su propio comportamiento en tareas escolares de forma
que consiga una forma de trabajo más reflexiva y autodirigida.
Necesita trabajar la resolución de los problemas sencillos utilizando estrategias de organización, selección,
representación y razonamiento
Integración y desarrollo emocional
Necesita que se le refuerce su autoestima para evitar su inseguridad y frustración a la hora de realizar tareas.
Los adultos deben ofrecer calidad afectiva para ofertar modelos emocionales adecuados.
Necesita conseguir un mejor ajuste personal y mejorar la autoestima.
Necesita mejorar el autocontrol y la regulación de su comportamiento en situaciones de juego, rutinas y tareas
escolares.
Necesita desarrollar la motivación por el aprendizaje.
Necesita tener éxitos escolares, sentir el buen rendimiento en tareas del aula para ir logrando confianza en sí
mismo.
Materiales y ambientales
Necesita un ambiente tranquilo (evitar posibles distracciones) para concentrarse en el trabajo.
Necesita un entorno escolar altamente estructurado, estable y con límites claros. (Tanto en el aula de apoyo
como en el aula de referencia)
Necesita un clima de afecto y valoración de sus logros, así como modelos emocionales adecuados.
Señalar las condiciones ambientales en que mejor trabaja: cerca del profesor, cerca
de la pizarra, en la primera fila, lejos de las ventanas, cerca de un alumno tranquilo
METODOLOGICAS
Necesita que se le refuerce positivamente mediante refuerzo social o material.
Necesita que se le secuencien las tareas en pequeñas actividades.
Necesita que se utilice principalmente el canal visual/auditivo a la hora de presentarle nuevos aprendizajes.
Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
Necesita que se le dé más tiempo a la hora de realizar sus tareas.
Necesita instrucciones claras y precisas.
Situar al alumno en el grupo donde pueda recibir ayuda complementaria de sus compañeros.
Necesita refuerzo de sus logros.
Coordinación
Necesita que se llegue a acuerdos para la actuación coordinada de los diferentes profesionales que
intervienen con el/la niño/a (profesorado del centro, equipo de apoyo, profesionales externos, servicios
sociales...)
Contar con un seguimiento cercano del tutor, para sus aprendizajes escolares.
Familia
Necesita que se planifique cuidadosamente la colaboración/coordinación con la familia, la cual debe ser muy
continuada estableciendo unas pautas de acción claras y sencillas.
La colaboración con la familia ha de ser muy continuada, estableciendo unas pautas de acción claras y
sencillas.
Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal tanto en el entorno escolar como familiar.
18. NECESIDADES EDUCATIVAS
NECESIDADES DE LOS NIÑOS CON TDAH
1. Necesita relacionarse con los niños de forma tranquila y relajada, hay que prestar atención a sus comportamientos
adecuados (permanecer sentado, realizar las tareas propuestas, etc.) e ignorar las conductas inadecuadas y
perturbadoras.
2. Necesita disponer de un sistema de aprendizaje diario, estructurado y en el que se planteen tareas de dificultad
progresiva, breves (10-15 minutos) y adecuadas a su ritmo de aprendizaje. Con ejercicios que están al alcance de sus
posibilidades, los niños hiperactivos obtienen éxito y aumenta su confianza y autoestima.
4. Necesita combinar actividades propiamente escolares con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un
poco (recoger el material, repartir los cuadernos, etc.).
5. Necesita que padres y profesores trabajen en colaboración y cooperen mutuamente para fomentar la confianza de los
niños, estimular sus destrezas y habilidades a un ritmo adecuado disponer el ambiente familiar y escolar para hacerles
más fáciles sus pequeños progresos diarios.
6. Necesita aprender a mantener sus cosas ordenadas.
7. Necesita un control del comportamiento a través de una agenda o cuaderno, también puede servir para que el propio
alumno apunte: deberes, materiales, exámenes…
8. Necesita que se le ubique en la primera fila del aula, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan “llamar su
atención”.
9. Necesita asegurar la comprensión de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas. Solicítele que le
repita lo que ha entendido de la explicación o de las instrucciones
10. Necesita que el profesor al explicar o dar instrucciones al grupo clase establezca frecuentemente contacto visual con
el alumno.
11. Necesita que se adapte el tiempo que asigna al alumno en la realización de las tareas
12. Necesita que se le adapten la cantidad de tareas a realizar en el aula o en casa
13. Necesita ayudas externas que supongan una dirección del foco atencional (fíjate que lo que
tienes que hacer es…,)
3. NIVEL DE COMPENTENCIA CURRICULAR
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Tras la evaluación inicial realizada por los diferentes profesionales, entre ellos el
orientador del EOEP/ Equipo de Atención Temprana/ Departamento de Orientación, se
determina que el actual nivel de competencia del alumno se corresponde con el de su
nivel.
19. 4. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO
Proporcionar al alumno material específico (cuadernos de prelectura, hojas plastificadas para
trabajo en relieve, libros hablados, tableros o tarjetas para la comunicación, software
específicos,...)
Ubicar a los alumnos en el lugar del aula en el que se compensen sus dificultades:
- Cerca/lejos de la pizarra.
- No den reflejos.
- Al entrar al aula.
- Lejos/cerca de las ventanas.
- En el lado derecho/izquierdo de la clase.
- Cerca/lejos del profesor.
- Con posibilidad de acceso al material.
Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el alumno
(modificación de presentación, modificación de contenido, ...)
5. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
5.1. ADAPTACIONES CONTROL ESTIMULAR
Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la
distracción.
Situar al niño cerca del profesor.
Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.
Asegurarse de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar la
tarea antes de comenzarla.
Establecer contacto visual frecuente para evitar distracciones
5.2. ADAPTACIONES PARA LA MEJORA DE LA AUTONOMÍA
Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de
atención.
● Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución de 10 ejercicios y
corregir al final, solicitar la realización de 2 ejercicios, corregir y reforzar)
● Dar un tiempo extra.
● Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.
● Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de fichas aunque
no sea buena la calidad del mismo.
20. ● Llevar una tarjeta o gráfico en el que se autorregistran las tareas completadas.
● Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.
● Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos por la calidad
del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,…)
● Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la tarea.
● Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que requieran
mayor concentración (no plantear como castigo).
● Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.
● Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.
● Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque sean pequeños
o enviar notas a casa.
● Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su comportamiento.
● Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar progresivamente.
● Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a abandonar la realización
de la tarea en lugar de llamarle la atención en público.
● Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo de la tarea:
Hacer una lista con todo lo necesario.
● Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.
● Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos de
comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)
5.3. ADAPTACIÓN PARA ESTABLECER RUTINAS DIARIAS
● Facilitar horarios regulares con un patrón fijo de lecciones, lugares y profesores. Esto
permitirá al niño familiarizarse con la rutina y cumplirla.
● Elaborar unos horarios sencillos con códigos de colores para ayudar al niño a
diferenciar lecciones, lugares y descansos.
● Dedicar un tiempo determinado cada mañana a que el profesor resuma las tareas del
día y los pequeños pasos necesarios para realizarlas.
● Reservar un tiempo al final del día para analizar los logros y las dificultades. La
reevaluación continua y el refuerzo positivo de la rutina diaria pueden ser de gran utilidad.
5.4. ADAPTACIÓN PARA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeños pasos es
más manejable
● Utilizar listas de cosas “por hacer” . Proporcionan un sentido de logro inmediato debido
a que demuestran el progreso con cada paso completado.
● Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.
● Ayudar a los niños a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir sus obligaciones y
compromisos en esa agenda u horario, anima al niño a tomar decisiones y aumenta aún
más su conciencia del tiempo y las destrezas de planificación.
● Enseñar a utilizar el reloj y exigir que lo lleve para que asuma su responsabilidad en la
gestión del tiempo.
● Permitir espacio para tomar decisiones: Los niños desorganizados son frecuentemente
indecisos. Tienen escritorios y libretas desordenadas porque no pueden decidir qué deben
21. guardar y qué dejar.
● Ofrecer Estructura y organización en las Actividades:
Ayudar a dar una estructura externa.
Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.
Decirle al alumno qué se espera de él.
Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan.
5.5. ADAPTACIÓN PARA LA IMPULSIVIDAD
Enseñar a darse autoinstrucciones
Antes de hacer nada digo lo que veo, ¿Qué es lo que tengo que hacer?, ¿Cómo lo voy a
hacerTengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún dato. Copiar bien la
información…). Ahora ya puedo hacerlo . ¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si
no me ha salido bien repaso para ver en qué paso me he equivocado.
Enseñar a resolver problemas
● Utilización de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y aumentar la eficacia en
la solución de problemas, como estrategia fundamental para la resolución de los mismos.
● Conocer y seguir una serie de pasos para realizar el problema, los cuales se deberían
colocar ante el alumno/a, a modo de cartel o en una hoja, con el objetivo de que pueda
conocerlos, consultarlos si es preciso y visualizarlos en todo momento.
5.6. ADAPTACIÓN PARA LA MOTIVACIÓN
● Proporcionarle experiencias de éxito.
● Utilizar una metodología interesante y motivadora, evitando basarse en las clases
magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y la expresión
corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles
respuestas,…
● Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige y
se le refuerza verbalmente, reconociéndole su esfuerzo. Seguidamente se le pide que
continúe con la segunda parte.
● Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por
lograr terminar sus actividades.
● Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser útil proporcionarle una tarjeta o
carnet en la que se indique las tareas que ha completado y la calidad de cada una de ellas.
● Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda
realizar el trabajo con la suficiente calidad.
● Asegúrese de que los comentarios que hace al chico sean siempre críticas constructivas
en lugar de críticas que puedan ser percibidas como amenazadoras o personales (ej.: en
lugar de decir “siempre cometes el mismo error”, diga “una mejor forma de hacer eso podría
ser…”).
● Evitar que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios negativos.
22. ● Facilitar comentarios sobre los avances positivos en clase: felicitar por realizar
preguntas, pedir ayuda, permanecer sentado, esperar su turno, no interrumpir, mantener la
atención, ser puntual, ser organizado,…
5.7. ADAPTACIÓN PARA LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
ESTABLECER NORMAS
● Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la tarea, permanecer en su sitio,
terminar las tareas,…
● Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por cumplirlas.
REFORZAR LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORAR LAS INADECUADAS
● Describir los comportamientos que serán reforzados: seguir las instrucciones del
profesor, persistir en el trabajo escolar e individual, permanecer sentado, etc.
● Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy molestas,
utilizar el tiempo fuera.
● Describir los comportamientos que serán objeto de extinción y castigo, por ejemplo:
hablar e interferir en el trabajo de los compañeros, levantarse, no hacer las tareas y
precisar los efectos asociados a éstos.
● Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la casa. Comunicarse con los padres
para compartir información respecto al progreso del niño, de tal manera que le puedan
reforzar en casa por dicho comportamiento.
● Mirar al alumno/a a menudo encontrando alguna consigna como tocar la espalda, pasar
por su lado con el objeto de asegurarnos que ha empezado la tarea.
MEJORAR LAS CONDUCTAS POSITIVAS
● Emplear el refuerzo positivo (premios materiales y sociales) para mejorar las conductas
positivas: Utilizar el reconocimiento social y prestar atención a las conductas positivas.
● Reducir las conductas negativas ignorándolas o con práctica positiva.
5.8. ADAPTACIONES DE EVALUACIÓN
Adaptación de las pruebas: los realiza con sus cuadernos de trabajo u otros materiales.
Ampliación del tiempo utilizado en la realización de pruebas.
Realización de pruebas tipo test.
Reducción del número de preguntas en las evaluaciones.
23. 6. AREAS ESPECÍFICAS DE TRABAJO
7. RECURSOS DIDÁCTICOS
9.1. RECURSOS PERSONALES
Maestros especialistas de PT.
Orientadores de los EOEP: Orientadora, profesor PTSC.
Personal del servicio de Neurología del Hospital
Tutor/a, especialistas
Familia
ÁREAS ESPECÍFICAS DE TRABAJO
Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje
Atención X Lógica X
Memoria visual X Razonamiento numérico X
Memoria auditiva X Discriminación auditiva
Percepción Secuencias auditivas
Conceptos básicos de espacio, tiempo... Percepción rítmica X
Orientación espacial Relajación X
Orientación temporal X Respiración y soplo
Esquema corporal Pronunciación
Motricidad gruesa Morfo-sintaxis
Motricidad fina Semántica (comprensión oral) X
Grafomotricidad Vocabulario
Iniciación a la lectura Razonamiento verbal
Iniciación a la escritura Comunicación y uso del lenguaje X
Iniciación al cálculo Autoestima X
Lectura X Autonomía personal X
Escritura X Refuerzo de áreas curriculares
Cálculo x Psicomotricidad
24. 9.2. RECURSOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES
COORDINACIÓN
- coordinación del profesorado y especialistas
- participación efectiva de la familia
- provisión de servicios de apoyo al centro
- reuniones con servicios externos
ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LAS INDIVIDUALIDADES EN LAS:
Concreciones curriculares del PEC
Programaciones de aula, que pueden tener carácter:
- pedagógico
- organizativo
- de funcionamiento
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL (PAD)
- Medidas generales:(adaptación de programación del centro y aula, desarrollo de la acción
tutorial).
- Medidas ordinarias: (Apoyo y refuerzo).
8. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS
MODALIDAD DE APOYO
AÑO
HORAS DE
APOYO P.T. INDIVIDUALIZADO
EN PEQUEÑO
GRUPO
AULA DE
REFERENCIA
2013/14 2 Si No La propia
25. 9. . COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
Propuesta de colaboración:
Informar de las necesidades específicas de apoyo, del horario personal, de los tipos de atención
que se le presta.
Recopilar estudios médicos, programas especiales que se realicen.
Establecer acuerdos sobre seguimiento, intercambio de comunicación. etc.
Fijar reuniones con una periodicidad bimensual por parte del tutor en las que se analizarán
pautas en relación al alumno
Fomento de la implicación en el desarrollo del aprendizaje: refuerzo de tareas escolares,
comunicación, relaciones sociales.
Fomento de los hábitos de autonomía.
Tomar conciencia de que el alumno padece un trastorno lo que ayudará a mantener una actitud
positiva junto con la familia.
Mantener entrevistas regulares familia-centro.
Plantear objetivos realistas.
Informar de aspectos positivos y negativos. No olvidar hacer comentarios positivos y evitar
centrarse nada más que en lo negativo.
Mantener una información fluida a través de la agenda u otros dispositivos electrónicos: correo
electrónico, SMS.
Asegurar que lleva a casa los materiales necesarios para hacer los deberes.
13. SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL DIAC
Las personas implicadas en la elaboración del DIAC realizarán un realizarán un mínimo de
tres seguimientos al año, al final de cada trimestre y siempre que sea necesario.
FECHA SEGUIMIENTO
Junio 2014
26. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO SIGUIENTE
En ___________________ a_______de______________de______
Tutor/a: P.T.:
_____________ ______________
