Este documento presenta un resumen de los antecedentes del enfoque de competencias en diferentes países como Reino Unido, Australia y Canadá. Explica conceptos clave como competencia, elementos de la competencia, y principios de la educación por competencias. Finalmente, ofrece definiciones de competencia desde diferentes perspectivas y enfoques a los que se asocia el enfoque de competencias.

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA
COORDINACIÓN ACADÉMICA
DIPLOMADO
PRÁCTICA DOCENTE EN EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
MÓDULO
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Coordinadora:
Karina González Pérez
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. 09 de Julio de 2014.

2. ANTECEDENTES DEL
ENFOQUE DE
COMPETENCIAS

3. REINO UNIDO
Sistema de Calificación Profesional Nacional
• Mayor coherencia y transparencia.
• Certificación integral.
• Formación continua.
• Mejoramiento de la educación obligatoria.
• Sistemas de calificaciones profesionales nacionales
(NVQ) y generales (GNVQ).
• Lecciones y experiencias del desarrollo de la educación y
la capacitación basada en competencias.
• Diseño de las calificaciones profesionales.
• Normas profesionales.
• Mercadotecnia y promoción.

4. AUSTRALIA
La educación basada en competencias: perspectivas de
la teoría y la práctica
• Se inicia durante los 80´s.
• Preparación de los jóvenes para el trabajo.
• Participación del gobierno, la industria y los sindicatos.
• Perspectivas de la naturaleza de la competencia:
- La competencia como lista de tareas.
- Como conjunto de atributos.
- Como relación holística o integrada.
• Implicaciones para la educación profesional y los
currículos de capacitación.
• Modelo de capacitación basada en competencias.

5. CANADÁ
La educación basada en competencias en Canadá
• Se desarrolla en la década de los 70´s-80´s.
• Creación de un Sistema de formación profesional y técnica por
competencias.
• Impulso de una reforma a partir de una educación basada en
competencias en todos los niveles del sistema educativo.
• Armoniza los programas de formación de los diferentes organismos o
instituciones
• Establecimiento de vínculos de colaboración con los actores
socioeconómicos en los planos local, regional y central.
• Implementación del Programa de Desarrollo Curricular (DACUM).
• Formar mano de obra altamente calificada y revalorizar la formación
profesional.
• Crecaión de la Asociación Profesional Canadiense y del Centro de
aprendizaje Excel.

6. ORGANIZACIÓN PARA LA
COOPERACIÓN
Y EL DESARROLLO
ECONÓMICO (OCDE)
REINO UNIDO
NCVQ
CHILE
CIDE
ESPAÑA
Ministerio del Trabajo e
Instituto Nacional de Empleo
JAPÓN
AUSTRALIA
Ministerio de Educación
NTB
Recomienda fortalecer los cimientos y
habilidades del aprendizaje
Promover el enlace entre
el aprendizaje y el trabajo
COLOMBIA
Servicio Nacional
de Aprendizaje
(SENA)
ESTADOS UNIDOS
Análisis Ocupacional
MÉXICO
CONOCER
PORTUGAL
FRANCIA
Ministerio de Educación
NORMALIZACIÓN
ARGENTINA
INNOVACIÓN
ADAPTABILIDAD
APRENDIZAJE
NUEVA ZELANDIA
Ministerio de Educación
Comité Finn - mayer
CANADA
CBC

7. LAS COMPETENCIAS...
En la e d u c a c i ó n ...
 Unesco (Cuatro pilares–Morin)
 Espacio Europeo de la Educación Superior
 Alfa Tuning América Latina
 P I S A
 Reforma del Sistema Educativo Mexicano

8. OCDE
“La OCDE inició en 1997 el Proyecto DeSeCo (Definición
y selección de competencias) con el fin de identificar
las competencias clave desde un marco conceptual
firme y bajo la visión de expertos de diferentes partes
del mundo, miembros de la OCDE, reconociendo la
diversidad de valores y enfoques culturales.
Este proyecto está directamente relacionado con la
Evaluación Internacional para Estudiantes (PISA) cuyo
objetivo es monitorear al término de la escolaridad
obligatoria, los conocimientos y destrezas de los
alumnos, necesarios para su participación en la
sociedad” (Morales. ANUIES, 2014).

9. UNESCO
“La UNESCO en 1998, en la Declaración
Mundial sobre Educación Superior en el siglo
XXI: Visión y Acción, señala que las nuevas
generaciones deben estar preparadas con
nuevas competencias y conocimientos para la
construcción del futuro, a través de una
formación basada en competencias y
adaptados a las necesidades de la sociedad y
del mundo del trabajo” (Morales en ANUIES,
2014).

10. LA EDUCACIÓN DEL FUTURO
Educación para un futuro sostenible
• UNESCO: Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro (Edgar Morín-1999) [visión del
pensamiento complejo].
• La Declaración de La Sorbona, para la armonización del
diseño del Sistema de Educación Superior Europeo (25
de mayo de 1998) [4 ministros representantes de
Francia, Alemania, Italia y Reino Unido].
• El Espacio Europeo de la Enseñanza Superior
(declaración conjunta de los ministros europeos de
educación reunidos en Bolonia).

11. PROYECTO TUNING EUROPA
El proyecto Tuning en Europa iniciado en 2001 reunió
a 175 universidades para la creación del Espacio
Europeo en Educación Superior con el objetivo de
que académicos pudieran llegar a puntos de
referencia para facilitar la comprensión de las
estructuras educativas y tender los puentes para el
reconocimiento de las titulaciones.
El punto de referencia fueron las competencias
(Moreno en ANUIES, 2014).

12. PROYECTO TUNING AMÉRICA LATINA
Este proyecto constituye la réplica del europeo, debido a la
diversidad de planes de estudio, inmersos en un contexto
globalizante, con alumnos que aspiran a la movilización.
Contó con la participación de instituciones públicas y
privadas de alto prestigio en América Latina; el resultado de
la consulta a académicos y empleadores fue un listado de
23 competencias genéricas agrupadas en cuatro factores
(procesos de aprendizaje, valores sociales, contexto
tecnológico e internacional y habilidades interpersonales),
aplicables a cualquier titulación y 12 competencias
específicas, como lenguaje común para describir los
objetivos de planes de estudio, así como referencia para la
evaluación de los alumnos (Morales en ANUIES, 2014).

13. GENERALIDADES
• Educación subordinada al mundo empresarial y al mercado
laboral.
• Asesoría de Canadá, Inglaterra, USA y España en la primera
mitad de la década de los 90´s (1990 y 1994) al Colegio
Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP).
• Creación del Sistema normalizado de competencia laboral
(NTCL) y del Consejo de Normalización y Certificación de
Competencia Laboral (CONOCER) con representantes del
gobierno federal, empresarial y sindical.
• Implantación de la formación profesional por
competencias.
• Creación del Proyecto de Modernización de la Educación
Técnica y la Capacitación (PMETYC).

14. • Financiamiento de Banco Mundial (BM).
• En 2004 la Comisión Europea propone ocho dominios de
competencias consideradas necesarias para todos en la
sociedad del conocimiento, para la realización personal y el
empleo.
• En México las competencias han penetrado a través de
políticas gubernamentales que se adecuan a DESeCo y Pisa,
a partir de los diseños curriculares del nivel preescolar
(2004), secundaria (2006), bachillerato (2008) y primaria
(2011).
• Programa Sectorial de Educación 2007-2012.
• Reforma Integral de la Educación Media Superior en México
(RIEMS, 2008).
• Las competencias desde el punto de vista pedagógico no
son un modelo educativo (representación ideal de todo un
proceso educativo), constituyen un enfoque (se focalizan en
aspectos específicos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación.

15. COMPETENCIA
• Término polisémico.
• Depende de la perspectiva desde la cual se
aborde.
• Por ello se han generado diferentes enfoques:
conductista, constructivista, funcionalista,
sistémico, complejo, entre otros.

16. Definición de Competencia
DIMENSIÓN SEMÁNTICA:
Pueden clasificarse de acuerdo al nivel de
complejidad y/o especialización, y en función al
nivel educativo.
• ¿Qué es?
• ¿Para qué?
• ¿De qué manera?
• ¿Dónde?

17. ORIGEN DEL TÉRMINO COMPETENCIA
Etimológicamente, el término competencia proviene
del verbo latino “competere” que significa ir al
encuentro una cosa de otra o encontrarse; pasa
también a acepciones como “responder a,
corresponder” “estar en buen estado” “ser suficiente”,
lo que ha dado lugar a los adjetivos “competens-entis”
(participio presente de competo) en la línea de
competente, conveniente, apropiado para; y los
sustantivos “competio-onis” competición en juicio y
“competitor-oris” competidor, concurrente o rival.

18. Del griego agon y agonistes: “aquel que se ha preparado
para ganar en las competencias olímpicas con la
obligación de salir victorioso y por tanto de aparecer en la
historia” (Argudín, 2000). Constituía el areté suprema de
todo ciudadano griego, que implicaba ser triunfador.
Desde el siglo XV nos encontramos con dos verbos en
castellano “competir” y “competer” que proviniendo del
mismo verbo latino “competere” se diferencian en forma
significativa, pero a su vez entrañan semánticamente el
ámbito de la competencia. Tuvo su momento más
brillante en los talleres de la Edad Media.

19. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
POR COMPETENCIAS
• Se acerca al estudiante al campo laboral.
• Se integra la teoría con la práctica.
• Se reconocen actitudes y valores en la formación.
• Se fomenta el aprendizaje (auto),
independientemente del lugar donde se adquiere.
• El aprendizaje se centra en el estudiante.
• Se fomenta el trabajo en equipo.

20. MODELO EDUCATIVO
• Centrado en el aprendizaje del alumno.
• Formación integral del estudiante.
• Enfoque de educación flexible.
• El estudiante asuma un papel protagónico en su propia
educación.
• Responsabilidad social.
• Aprendizaje relevante y pertinente.
• El currículo incluye la generación de conocimiento.
• El profesor como facilitador.
• Fundamentado en la evaluación colegiada.
• Vinculación con el contexto externo que lo rodea.

21. ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
Conocer y comprender: conocimiento teórico de un
campo académico, la capacidad de conocer y
comprender.
Saber cómo actuar: la aplicación práctica y operativa del
conocimiento a ciertas situaciones.
Saber cómo ser: los valores como parte integrante de la
forma de percibir a los otros y vivir en un contexto
social.

22. APTITUDES,
ACTITUDES Y
VALORES
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COMPETENCIA
SABE SABE HACER SABE POR QUE LO HACE
CURRÍCULUM BASADO EN COMPETENCIAS

23. Formulación de competencias
Se debe de responder a las siguientes interrogantes:
• ¿Qué va hacer el alumno? esto se indica con un verbo
en infinitivo.
• ¿Cómo lo va hacer? a través de qué medios, vínculos,
circunstancias, etc.
• ¿Para qué? cuál sería su aplicación o impacto.
• ¿Con qué actitud? Se refiere al atributo, valor o actitud
con lo que realizará la competencia.

24. ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Enfoques a los que se asocia:
• Conductista
• Funcionalista
• Cognoscitivista
• Constructivista
• Complejo
• Etc.
Sin embargo, no hay enfoques puros, el modelo
pedagógico de cada institución lo determina (ANUIES,
2014).