1. Formació del professorat en NTIC
Cas 1. Formació en xarxa
Introducció al cas
Descripció del cas
Formulació de la demanda
Definición del problema i objectius
Pla de actuació
Seguiment del cas i proposta d'avaluació
Activitats
Introducció al cas
La influència de les TIC en la societat arriba a tots els sectors i, per descomptat, a l'educatiu, en què incideix no
solament en el desenvolupament de noves parcel·les de coneixement, sinó també en noves formes i estratègies
d'aprenentatge. El paper de les xarxes telemàtiques en l'ensenyament també ha arribat a la formació del professorat,
en què s'observa una gran preocupació per comprovar l'eficàcia d'aquests recursos. El canvi de perfil en aquest
àmbit, degut a l'ús de les tecnologies, incideix en la formació inicial i permanent del professorat.
Les xarxes d'aprenentatge tenen una capacitat extraordinària per a afavorir l'aprenentatge actiu dels participants.
L'alumne disposa de més opcions i d'una gran capacitat de control del seu procés de formació, en què passa a ser un
receptor actiu, i aprèn amb l'ajuda d'experts i companys situats en qualsevol lloc, en l'espai i en la relació amb la
matèria.
Partint d'aquestes premisses, veurem com un grup de professors que vol incorporar les noves tecnologies a les seves
aules es planteja de fer un curs en xarxa per a conèixer i treballar les diferents possibilitats educatives que tenen les
TIC en l'ensenyament.
Descripció del cas
Cas: formació del professorat en NTIC
Nivell: tots els nivells (infantil, primària i secundaria)
Curs: http://tecnologiaedu.us.es/online/
El curs La utilització de les TIC en l'ensenyament s'ha dissenyat per a formar professors que estiguin en actiu o no. El
web del curs, http://tecnologiaedu.us.es/online/, es compon de diferents zones:
En la primera, ubicada en la part superior, trobem la relació de professors tutors del curs, alguns suggeriments per a
fer-lo i els recursos necessaris per a això (programari).
En la part central hi ha els continguts: un glossari de termes, els recursos de comunicació disponibles (xat i fòrum) i el
cronograma.
Per acabar, en la part inferior tenim la presentació del curs, en què es dóna la benvinguda als alumnes i se'ls informa
del seu l'objectiu general.
En aquesta presentació se subratlla el següent: "En la mesura que hem pogut hem intentat evitar aproximacions
tècniques als diferents mitjans, ja que el nostre objectiu no és que aprenguis el seu maneig tècnic, sinó la seva
utilització didàctica. De totes maneres, si tens alguna curiositat de tipus tècnic, els professors són també experts en
aquests aspectes i els pots dirigir les consultes que consideris oportunes".
1 de 8

2. Figura 1. Pantalla d'entrada al curs de formació en línia.
Formulació de la demanda
En unes jornades d'estiu sobre educació, es reuneixen diferents centres per a intercanviar experiències, compartir
preocupacions i plantejar propostes de formació per al curs vinent. Una de les idees en què es va incidir va ser la
importància d'incorporar les noves tecnologies a l'aula. Per això, una de les propostes de formació per al curs era
incloure, dins el pla de formació, un apartat dedicat a la formació del professorat en noves tecnologies.
Entre les diferents idees recollides sobre la utilització de les tecnologies en l'ensenyament, es va destacar la
importància de treballar els aspectes didàctics fonamentals per a la integració d'aquestes eines a l'aula:
Utilització (possibilitats i estratègies més idònies per a treballar amb cada mitjà).
Disseny (elements que cal tenir en compte per a l'elaboració).
Selecció (criteris que cal tenir en compte a l'hora d'escollir el mitjà més idoni per a cada alumne).
Avaluació de diferents mitjans.
Definició del problema i objectius
Després de fer diferents sessions de treball per a conèixer les necessitats manifestes dels professors participants en
les jornades, es va elaborar un esborrany sobre quins podrien ser els temes que calia incloure en el curs de les TIC.
En aquesta selecció hi van participar professors que formaven part de grups de treball que ja utilitzaven les TIC a les
aules.
Es van seleccionar tretze temes:
Criteris generals per al disseny, producció i utilització de les TIC en l'ensenyament.
Utilització didàctica del retroprojector.
Utilització didàctica de les presentacions col·lectives informatitzades.
Utilització educativa de la televisió.
El vídeo en l'ensenyament.
La incorporació de la informàtica a l'ensenyament.
Els multimèdia en l'educació.
Introducció a Internet.
Internet com a font de formació i informació.
Estratègies didàctiques per a la Xarxa.
Disseny de materials formatius per a la Xarxa.
Creació de llocs web per a l'ensenyament.
Entorns de treball col·laboratiu a la Xarxa.
2 de 8

3. Figura 2. Pantalla de temes del curs de formació en línia.
L'objectiu, per tant, és que mitjançant aquesta plataforma un col·lectiu de professors es formi en la utilització didàctica
de diferents mitjans amb el propòsit que posteriorment els sàpiga integrar a l'aula.
En cada un dels temes es persegueixen objectius específics encaminats al fet que el professor pugui aprendre les
estratègies fonamentals per a la utilització, disseny, selecció i avaluació de mitjans. Per exemple, en el tema dels
multimèdia en educació, els objectius que es van proposar van ser els següents:
Conèixer els diferents usos que pot tenir el mitjà informàtic i les seves possibilitats d'integració en el procés
d'ensenyament/aprenentatge.
Indagar sobre les pautes didàctiques i organitzatives per a utilitzar, dissenyar, seleccionar i avaluar el mitjà
informàtic.
Establir estratègies per a avaluar experiències fetes amb el mitjà informàtic en les diferents àrees d'educació
infantil.
Identificar els principals nivells d'explotació didàctica del mitjà.
Buscar diferents aplicacions a un programari escollit.
Ser capaç d'integrar diferents programes educatius en una unitat de treball (creant i dissenyant activitats).
Pla d'actuació
Els alumnes tenen un període de temps per a treballar amb els continguts dels mòduls, que acaba amb el lliurament
d'unes activitats proposades pel professor tutor. Durant aquest període de temps, el professor tutor estarà disponible
per a respondre els dubtes que sorgeixin tant amb relació al contingut com a les activitats. Una vegada lliurades les
activitats, cada alumne rebrà un petit informe, en què el tutor intentarà aclarir aquells conceptes que no estiguin prou
clars en les activitats desenvolupades.
Aquest procés es repetirà en cada mòdul. A partir d'aquest moment, els alumnes hauran de dissenyar un projecte
d'integració de TIC per a poder-lo dur a terme en el seu centre.
El material del curs, i també les seves activitats, són accessibles des del botó Curs de la pàgina d'inici.
En aquest espai, l'alumne pot trobar la relació de temes, cada un dels quals ofereix una presentació, objectius,
continguts, autoavaluació, recursos i activitats del tema.
En la presentació, se situa l'alumne en els continguts fonamentals del tema mitjançant un mapa guia que, si vol, podrà
utilitzar per a estudiar el tema posteriorment o per a centrar-se en els conceptes que ha de treballar. La figura següent
pot servir d'exemple:
3 de 8

4. Figura 3. Mapa conceptual del tema.
Els alumnes poden accedir al material, tant pel mapa com per l'apartat de continguts. El desenvolupament dels temes
segueix l'índex que els alumnes tenen a la part superior. En el contingut s'inclouen presentacions en PowerPoint,
seqüències de vídeo, exemples, etc.
Figura 4. Presentació dels continguts.
Per a comprovar l'assimilació i aprofitament dels continguts, els estudiants disposen d'una zona dedicada a
l'autoavaluació encaminada al control de conceptes fonamentals, en què poden trobar proves molt variades d'elecció
múltiple, completar documents, unir opcions, formar frases o completar-les, etc., com en l'exemple:
Figura 5. Exemple d'activitats sobre els continguts.
Un altre espai dedicat al treball de tasques de tipus procedimental és al botó Activitats, que el tutor proposa per a
aplicar els continguts treballats. En cas de dubtes a l'hora de fer-les, l'alumne disposarà de les eines de comunicació
que apareixen en el curs. D'aquesta manera, podrà aclarir els dubtes mitjançant la resposta del professor i els seus
companys. Aquestes eines estan disponibles per a qualsevol aspecte, no solament per a les activitats.
4 de 8

5. Figura 6. Eines de comunicació.
Els alumnes també disposen d'un cronograma que els permet de situar-se en el temps i en els terminis de lliurament
de les activitats de cada mòdul o tema. Com es va comentar al principi, una vegada les hagin conclòs, hauran de fer
un projecte per a la seva aula o centre en col·laboració amb altres professors de diferents centres participants del
curs. Per a l'elaboració del projecte, hauran d'utilitzar la plataforma BSCW (enlace a la página web de BSCW) per a
incloure els seus documents, plantilles, etc. Aquesta última activitat pretén aconseguir el perfeccionament i posada en
pràctica de tots els coneixements apresos. En aquesta activitat disposaran, així mateix, de l'ajuda dels professors del
curs per a qualsevol consulta.
Seguiment del cas i proposta d'avaluació
Es buscaran prou dades i, mitjançant diferents estratègies i instruments, es comprovarà si tot ha funcionat d'acord
amb els plantejaments recollits en els comentaris dels professors i si es respon a les expectatives.
Es tindrà accés al fòrum del curs en què es recullen comentaris, preguntes-respostes, dubtes, impressions
entre companys, preocupacions, reflexions, etc.
El nivell de les activitats recollides i avaluades pels professors.
Les comunicacions amb els diferents professors tutors per a conèixer les seves impressions sobre els mòduls
del curs i intercanviar-ne les incidències (positives i negatives).
Respostes a l'escala d'avaluació del web.
Escala de valoració de la pàgina web
Núm. identificador
Amb l'escala següent, us demanem l'opinió sobre diferents aspectes relacionats amb la pàgina web. Per a emplenar
aquesta escala, és necessari que abans hàgiu vist la web. A continuació, llegiu detingudament cada una d'aquestes
declaracions i responeu marcant l'opció volguda segons el vostre grau d'acord.
Nom del lloc: Data: ..........
(marca amb una X)
Gens Una mica No Bastant Molt
d'acord d'acord aplicable d'acord d'acord
Aspectes tècnics i estètics GA MA 0 BA MA
1. La presentació té un disseny còmode per a accedir al
programa.
2. El disseny gràfic de l'entorn facilita la visió global.
3. Les imatges aporten una informació fàcil de comprendre
i interpretar.
4. El color de les imatges és apropiat.
5 de 8

6. 5. El moviment de les imatges és adequat.
6. La mida de les imatges és proporcionada.
7. La qualitat tècnica de les imatges és correcta.
8. Els tipus d'imatges són variats (esquemàtica: gràfics,
mapes, taules; fixa; animada; altres).
9. La posició dels textos és adequada per a la seva
observació correcta.
10. La mida de la lletra és adequada.
11. Els textos són llegibles. El fons o altres circumstàncies
no en dificulten la lectura.
12. El so s'empra freqüentment.
13. La banda sonora s'adequa al moviment de les imatges.
14. La qualitat del so és elevada.
15. El tipus de so és variat: reproduccions naturals, sons
ambientals, ecos, veus manipulades artificialment, banda
musical, onomatopeies, veu en off, silencis.
16. La qualitat tècnica dels menús, icones, botons, fons,
barra d'eines, etc. és bona.
17. La pàgina permet una navegació sense pèrdues, cosa
que fa possible que sapiguem on som a cada moment.
Aspectes didàctics i pedagògics GA MA 0 BA MA
18. Apareixen els objectius definits en la seqüència
didàctica.
19. Els objectius estan adaptats al currículum.
20. Els objectius estan adaptats a l'usuari.
21. El programa aconsegueix els objectius que pretén.
22. Els continguts són concordes als objectius.
23. El llenguatge emprat en els continguts és encertat.
24. La informació és suficient per a comprendre els
continguts.
25. Els continguts s'estructuren amb una seqüència lògica.
26. Els continguts estan presentats de manera original i
atractiva.
27. La informació és actual.
28. El contingut inclou elements teòrics.
29. El contingut inclou elements pràctics.
30. S'integren en els continguts diferents graus de
dificultat.
31. Les activitats estan relacionades amb els continguts
proposats.
32. Es presenten diferents exercicis i activitats sobre un
mateix concepte.
33. Les activitats es presenten d'una manera motivadora.
34. Les activitats fomenten la creativitat.
35. El programa permet que l'estudiant corregeixi les
respostes a les activitats abans d'acceptar-les.
36. El programa informa sobre els errors comesos en els
exercicis.
37. Hi ha menús d'ajuda per als usuaris.
38. El lloc per a opinions i suggeriments resulta apropiat.
6 de 8

7. 39. Hi ha solució d'errors en el menú d'ajuda.
40. S'ofereixen demostracions ajustades als continguts.
Aspectes psicopedagògics GA MA 0 BA MA
41. El plantejament de la pàgina incita a la curiositat per
aquesta.
42. El disseny de pantalla té capacitat de motivació.
43. El contingut té capacitat de motivació.
44. Fomenta la interactivitat alumne-professor.
45. Fomenta la interactivitat alumne-alumne.
46. Ofereix retroalimentació positiva.
47. L'estructuració del sistema de navegació en la pàgina
és clara.
48. És possible alterar la marxa i la seqüència del
programa.
49. El sistema de navegació possibilita tornar enrere.
50. La pàgina ofereix diferents formes de comunicació.
51. Integra enllaços amb l'exterior.
el contingut.
52. Fa mantenir l'atenció en relació
el disseny.
amb
la qualitat tècnica.
53. Fomenta la iniciativa de l'usuari.
54. Incita a l'autoaprenentatge i autodisciplina.
55. Desenvolupa la creativitat i el pensament divergent.
56. Què canviaries/modificaries?
Observacions:
L'efectivitat del curs i el seu aprofitament es posaran de manifest pel nombre de professors que portaran a terme a les
seves aules el projecte final que van elaborar, i mitjançant les experiències sobre NTIC que es presentin en les
jornades dels dos propers cursos d'estiu.
Activitats
Per a fer aquestes activitats, haureu de recórrer al contingut exposat en el mòdul teòric, però sempre relacionant-lo
amb el cas que presentem.
1. D'acord amb els conceptes de tecnologia, tècnica i ciència que s'han plantejat en el mòdul teòric, penseu que
les decisions adoptades per aquests professors a l'hora d'incorporar els mitjans a l'ensenyament estan en la
línia d'un comportament tècnic o tecnològic? Raoneu la vostra resposta.
2. Quin creieu que ha estat l'element impulsor de la incorporació dels mitjans a l'ensenyament? Podríeu justificar
aquest element des de la teoria CTS? Raoneu la vostra resposta.
3. Intenteu explicar el mite referit a les tecnologies neutrals i axiològicament asèptiques. Per a justificar la vostra
resposta, no oblideu basar-vos en els continguts presentats en el mòdul teòric i en l'experiència que s'hi
descriu.
4. Podríeu justificar, d'acord amb els objectius que es persegueixen amb el Programa e-learning, que algun dels
professors potencia els objectius marcats per la Unió Europea per a assolir la societat del coneixement?
5. D'acord amb les diferents ciències que fonamenten la tecnologia educativa, en quina creieu que s'ha basat
aquest grup de professors per portar a terme la seva experiència? Quins són els motius que us porten a
formular aquestes idees?
6. D'acord amb algunes de les teories que se us han presentat en el document, quins avantatges pot tenir que el
7 de 8

8. professor utilitzi diferents mitjans amb diferents sistemes simbòlics?
7. Construïu un cas en què el professor o grup de professors inventi una aplicació pràctica amb tecnologies,
tenint presents els aspectes més característics de la conceptualització actual de la tecnologia educativa.
8. Apliqueu al cas algun dels models de comunicació que han estat presentats en el mòdul.
9. De les possibles pertorbacions que ens podem trobar en la comunicació, amb quines creieu que es topen
aquests professors?
10. Si els professors d'aquesta experiència fossin partidaris d'una concepció conductista de la tecnologia, com
creieu que n'haurien plantejat l'aplicació? Creeu un cas fictici per justificar la vostra resposta.
8 de 8