2. INTRODUCCIÓN / INTRODUCTION
• The natural approach is a method of language teaching developed
by Stephen Krashen and Tracy Terrell in the late 1970s and early 1980s. It
aims to foster naturalistic language acquisition in a classroom setting, and
to this end it emphasises communication, and places decreased
importance on conscious grammar study and explicit correction of
student errors.
• El método natural es un método de enseñanza de las
lenguas desarrollado por Stephen Krashen y Terrell Tracy a finales de 1970
y principios de 1980. Su objetivo es fomentar la adquisición del lenguaje
naturalista en un salón de clases, y, para ello, hace enfasis en la
comunicación y la disminución de importancia en lugares conscientes en
gramática de estudio y corrección explícita de los errores de los alumnos.
3. CARACTERÍSTICAS / CARACTERISTICS
• Language acquisition (The acquisition/learning hypothesis)
• Conscious learning (The monitor hypothesis)
• Grammatical structures (The natural order hypothesis).
• People acquire (The input hypothesis)
• The learner's emotional (The affective filter hypothesis)
4. OBJETIVOS / OBJECTIVES
• It is designed to help beginner become
intermediates.
• It is designed to depend on learner needs.
• Está diseñado para ayudar a los principiantes
a ser intermedios.
• Está diseñado para depender de las
necesidades del estudiante.
5.
6. TIPOS DE TÉCNICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/
TYPES OF LEARNING TECHNIQUES AND ACTIVITIES
• Comprehensible input is presented in the target language,
using techniques such as TPR, mime and gesture.
• Group techniques are similar to Communicative Language
Teaching.
• Learners start to talk when they are ready.
• Input comprensible se presenta en el idioma de destino,
utilizando técnicas como la TPR, la mímica y los gestos.
• Técnicas de grupo son similares a la Enseñanza
Comunicativa de la Lengua.
• Los estudiantes empiezan a hablar cuando estén listos.
7. ROL APRENDIZ / LEARNER ROLES
• In the pre-production stage students
"participate in the language activity without
having to respond in the target language”.
• In the early-production stage, students
respond to either-or questions.
• In the speech-emergent phase, students
involve themselves in role play and games.
8. • En los estudiantes de la etapa de pre-producción "participar
en la actividad del lenguaje sin tener que responder en la
lengua meta." Por ejemplo, los estudiantes pueden actuar
con comandos físicos, identificar a otros estudiantes con la
descripción del profesor, seleccionar las imágenes, y así
sucesivamente.
• En las primeras etapas de producción, los estudiantes
responden o no preguntas, usan palabras sencillas y frases
cortas, completan cartas, y el uso de patrones fijos de
conversación (por ejemplo, ¿Cómo estás? ¿Cuál es tu
nombre?).
• En la fase emergente del habla, los estudiantes se involucran
en juegos de rol, contribuyen con información, dan opiniones
personales, y participan en la solución de problemas en
grupo.
9. • 1) El profesor es la fuente primaria de información
comprensible en la lengua meta. "El tiempo de clase se dedica
principalmente a proveer insumos para la adquisición," el
maestro es el generador principal de esa entrada.
• 2) El acercamiento al maestro debe crear un ambiente natural
que sea interesante y agradable para estimular el
aprendizaje.
• 3) El profesor debe seleccionar y organizar una rica mezcla de
actividades en el aula, con la participación de una variedad de
tamaños de los grupos, contenidos y contextos.
ROL DEL PROFESOR / TEACHER ROLES
10. CONCLUSION / CONCLUSIÓN
• The Natural Approach belongs to a tradition of language
teaching methods based on observation and interpretation
of how learners acquire both first and second languages in
nonformal settings. Such methods reject the formal
(grammatical) organization of language as a prerequisite to
teaching.
• El Enfoque Natural pertenece a una tradición de los métodos
de enseñanza de idiomas basados en la observación e
interpretación de cómo los estudiantes adquirieren las dos
primera y segunda lengua en contextos no formales. Tales
métodos rechazar la formal (gramatical) organización de la
lengua como un requisito previo a la enseñanza.
