O documento descreve atividades de geometria e grandezas e medidas realizadas por três professoras com alunos do 3o ano. As atividades incluíram o uso de tangram, identificação de sólidos geométricos, medição de distâncias de aviões de papel, e cálculos envolvendo receitas de bolo. O objetivo era desenvolver conceitos geométricos e de medidas por meio de experiências práticas e lúdicas.

1. Professoras:
 Giovana C. M. Prandini Buzo
 Mirela Raquel Orlandeli
 Sirlei P. Gomes Nacci
CADERNO 5 – GEOMETRIA
CADERNO 6 – GRANDEZAS E MEDIDAS

2. PROFESSORA: SIRLEI
3º ANO A

3. TANGRAM
Atividade realizada com Tangram
Ao iniciar a atividade expliquei para meus alunos que iríamos fazer um
trabalho com algumas figuras geométricas, que se chamava tangram, pedi
para que eles escolhessem os pares para trabalharem juntos.
Expliquei para eles que o tangram era um quebra cabeça chinês
formando por sete peças: cinco triângulos de tamanho diferentes, um quadrado
e um paralelogramo. As sete peças juntas formam um quadrado e com essas
peças eles poderiam formar várias figuras utilizando todas elas sem sobrepô-
las. Esse quebra cabeça também é conhecido como jogo das sete peças, que
é muito utilizado pelos professores de matemática como instrumento facilitador
da compreensão das formas geométricas, além de desenvolver a criatividade e
o raciocínio lógico, que também são fundamentais para o ensino da
matemática. Com as peças do tangram pode-se também explorar as
possibilidades de:

4.  Identificação e comparação,
descrição, classificação e
representação de figuras geométricas
planas.
 As transformações geométricas
através de composição e
decomposição de figuras planas.
O tangram foi por mim utilizado
para iniciar junto com meus alunos
noções de formas geométricas e
também trabalhar a lógica,
criatividade, retas, segmentos de
retas pontos e vértices.
Entreguei para eles um tangram
de madeira para que manuseassem e
tentassem montar um quadrado. Logo
após dei-lhes uma folha xerocada com
o desenho de um tangram e pedi para
pintar cada figura geométrica de uma
cor e depois recortá-las.

5. Pedi para que contassem quantas peças tinha e que me
falassem o nome delas, quantos lados e quantos vértices tinha
cada. Disponibilizei algumas figuras que poderiam servir de
base para montar as suas figuras, sugeri que cada um poderia
usar sua imaginação para criar novas figuras.
Alguns alunos que apresentavam dificuldades eu sempre
estava por perto intervindo e ajudando para que também
tivessem um bom desempenho, muitas das dificuldades
apresentadas estão no aprendizado da construção de conceitos
geométricos.
Por isso, existem materiais concretos, como por exemplo, o
tangram que pode auxiliar o professor na condução do processo
educativo.
O resultado da construção das figuras foi ótimo, as figuras
ficaram lindas e tivemos como fechamento a exposição no
corredor da escola.

6. Trabalhar com o tangram é muito importante, pois os alunos
desenvolvem noções de medidas, passam a ter um conhecimento maior
sobre as figuras planas, área, perímetro e ângulo.

7. Para trabalhar com grandezas e medidas quis dar uma aula
diferente, iniciei com a leitura do livro de acervo do Pacto “O tamanho
da gente” (Murilo Cisalpino) ao término da leitura, expliquei para os
alunos que iríamos até o pátio para a realização de uma receita de um
bolo.
Para a realização da receita, organizei as crianças no pátio e disse que
aquele ambiente era como se fosse uma cozinha. Coloquei exposta a receita,
além dos ingredientes, instrumentos de medidas utilizados na culinária, como
vários tipos de colheres, copos, xícaras, litros, assadeiras, etc.

8. Para a execução da
receita, os alunos usaram
toucas higiênicas.

9. Após conversarmos sobre a importância de lavar as
mãos antes de manusear os alimentos, fizemos uma leitura
coletiva dos ingredientes necessários para fazer o bolo
explorando o gênero textual (instrucional), identificando a
receita culinária, exposta em um cartaz para que todos
visualizassem. Então comecei a fazer algumas perguntas:
Quem já ajudou a mãe fazer algum tipo de receita
culinária?
Quem gosta de bolo de fubá?
Após a coleta de informações, explorei os significados
das medidas de cada um dos ingredientes, e as maneiras de
indicar quantidades de produtos e as diferentes unidades.
Também expliquei para eles sobre o número fracionário
como, por exemplo, 1/2 copo de óleo, além da leitura e
interpretação do número fracionário 1/2 foi discutida a
equivalência em gramas, ml, kg e em colheres

11. "É FUNDAMENTAL DIMINUIR A DISTÂNCIA ENTRE O QUE SE DIZ E O QUE SE FAZ, DE
TAL MANEIRA QUE, NUM DADO MOMENTO, A TUA FALA SE TORNE A TUA PRÁTICA”.
Disse a eles que a receita que estávamos fazendo daria para quinze (15) pessoas e que
estávamos em trinta (30) pessoas. “Quantas receitas teremos que fazer?”
Alguns alunos disseram que teríamos que fazer duas (2) receitas e outros disseram o dobro.
Então respondi a eles que as duas respostas estavam corretas. Quando o bolo ficou pronto,
levei para a sala de aula o bolo e o refrigerante, juntamente os alunos dividiram igualmente para
saber quantos pedaços de bolo e quantos copos de refrigerante cada um iria receber.
O resultado foi surpreendente todos participaram e comeram na maior alegria.

12. Para dar continuidade em nossa atividade, pedi para os alunos trazerem
para a sala de aula a receita de bolinho de chuva, para aqueles que disseram
que poderiam trazer, elaborei um bilhete e mandei para as mães pedindo ajuda
para que fizessem uma receita de bolinho para a realização da atividade.

13. No outro dia, os alunos trouxeram os bolinhos e fizemos as atividades.
Perguntei para eles quem tinha ajudado a mãe a fazer. Pedi a eles, então, para explicar para a
sala como tinha sido o procedimento.
Após a explicação deles, comecei a fazer as minhas perguntas.
“Todos os bolinhos são do mesmo tamanho?”
“Tem o mesmo formato?”
“Porque será que uma receita tem mais e a outra tem menos?”

14. Então me responderam que os bolinhos não tinham o mesmo tamanho,
nem o mesmo formato e que cada mãe tinha usado vários tamanhos de
xícaras.
O objetivo era que os alunos percebessem que mesmo sendo a mesma receita, a
quantidade de bolinhos eram diferentes devido o tamanho de cada um e da unidade de
medida.
É neste propósito que as crianças viabilizam a construção de um campo de
possibilidades ricas e diversificadas de interação entre elas, propiciando uma atividade
participativa, responsável, marcada pelo diálogo e prazer.

15. PROFESSORA : MIRELA
3º ANO B

16. Trabalhamos com geometria com uma certa frequência, sempre passo aos meus alunos
que as formas geométricas estão presentes na maioria dos objetos que conhecemos. Por isso
acho importante que eles estudem mais a fundo esse conteúdo.
Estamos, no momento, estudando os sólidos geométricos , começamos com cada aluno
montando os seus sólidos geométricos, para que cada um tivesse os seus , e assim, ficaria
mais fácil desenvolver as atividades propostas.

17. Depois de montados, fomos nomeando e conhecendo cada um deles.

18. Depois de montados e nomeados, realizamos o jogo da memória, onde
as figuras dos sólidos geométricos formavam par com objetos do cotidiano
com a mesma forma.
Gosto muito de trabalhar com jogos, pois os alunos participam mais da
aula, até mesmo aqueles que geralmente não são muito participativos.

19. Nas nossas atividades de grandezas e medidas trabalhamos com o
centímetro, metro e quilômetro.
Nesta atividade específica, trabalhamos o centímetro e o metro. Os
alunos montaram um avião de papel e uma régua de um metro, para uma
competição entre eles para ver quem lançava o avião mais longe.

20. Após montarmos os aviões e as réguas, saímos para o pátio da escola
para iniciarmos a competição, os alunos levaram também um lápis e uma
tabela para anotarem os nomes e as distâncias percorridas pelos aviões.

21. Voltamos para sala de aula e continuamos a atividade com os alunos
comparando com os colegas do grupo as distâncias percorridas pelo avião
de cada um. Para finalizar, fizemos um gráfico na lousa para mostrar quantos
aviões percorreram mais de 1 metro, quantos percorreram exatamente 1
metro e quantos percorreram mais de 1 metro.

22. PROFESSORA: GIOVANA
3º ANO B

23. Geometria
Bloco de conteúdos: Espaço e Forma
Atividades:
 Formas Geométricas
 Tangram
Objetivos:
 Reconhecer figuras geométricas
espaciais e planas
 Identificar propriedades comuns
e diferenças entre figuras
geométricas espaciais
 Identificar propriedades comuns
entre figuras planas
Conteúdos:
 Identificação e classificação dos
sólidos que possuem superfícies
planas e os que possuem pelo
menos uma superfície curva
 Reconhecimento de
quadriláteros e triângulos pelo
número de vértices e de lados
 Relação entre figuras
geométricas planas e formas
geométricas
 Nomeação de formas planas

24. Justificativa
O trabalho com noções
geométricas contribui para a
aprendizagem de números e medidas,
pois estimula a criança a observar,
perceber semelhanças e diferenças,
identificar regularidades e vice-versa.

25. Jogos
 Favorecem mudanças de
rotina, momentos
surpreendentes e criam
expectativas favoráveis a
trabalhos coletivos.
 Auxiliam o exercício da
criatividade, a argumentação, a
organização do pensamento e
de processos emocionais.

26. É importante que os alunos
manuseiem objetos ou modelos com
a forma de sólidos geométricos para
que possam observar suas
características: arestas, vértices e
faces.

27. O registro, nas diferentes linguagens, foi valorizado como
instrumento de reflexão e avaliação para o professor e para os alunos,
como estratégia de comunicação de ideia e de reflexão sobre a atividade
desenvolvida.