1. Instituto Tecnológico de Zacatepec
Subdirección Académica
Departamento de Desarrollo Académico
Curso-Taller: “Herramientas de evaluación por competencias”
Diseño por:
Dra. Ana Celia Campos Hernández
Dra. Clara Regina Moncada Andino
Todo comentario que enriquezca este trabajo será bien recibido. Muchas gracias
Julio, 2012
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2. Curso-Taller: “Herramientas de evaluación en competencias”
Materiales de apoyo
Día 03
Material 3 “Ejemplos del uso de algunas herramientas interesantes de evaluación”.
Estudio de casos
Curso: Probabilidad y estadística (Ma95835).
Profesora: Olivia Carrillo Gamboa.
Institución: ITESM, Campus Monterrey.
Al inicio del tema, la profesora presenta un caso en donde se puede aplicar la estadística como medio para su solución.
Descripción del proceso: la maestra presenta casos reales (caso electoral) en los cuales se aplica la estadística en otras áreas de interés,
en algunas ocasiones pide al alumno que conteste ciertas cuestiones para las que requiere ciertos conocimientos y técnicas estadísticas
para su resolución. Es a través de la descripción de cierta situación como el alumno se sensibiliza en el estudio de la estadística.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de identificar y resolver problemas, para tomar decisiones, pensamiento
crítico, capacidad de análisis, síntesis y evaluación.
Aprendizaje basado en problemas
Curso: Q 95823Bioquímica para Medicina.
Profesor: Enrique Martínez Gómez.
Institución: ITESM, Campus Monterrey.
Descripción del proceso: durante la sesión se plantea un problema clínico, un problema de salud o uno de investigación no resuelto. El
problema debe de ser relevante y que estimule a los alumnos a iniciar el proceso de aprendizaje. Las siguientes son las actividades que se
deben realizar para solucionar el problema clínico según el modelo del ABP.
Los alumnos en el proceso de resolver el problema planteado siguen estos pasos:
 Definir términos y conceptos, identificar pistas y delimitar el problema.
 Explicar las posibles causas que originan el problema.
 Identificar necesidades de aprendizaje de lo que se va a investigar.
 Traducir las necesidades a objetivos de aprendizaje que deben de tener relación con los objetivos del programa.
 Encontrar información y conocimientos nuevos con distintos recursos y analizarla con relación al problema.
 Continuar con el estudio o revisar pasos anteriores del modelo del ABP.
 Explicar las causas del problema con fundamentos teóricos.
Actividades de aprendizaje de conceptos básicos involucrados en la solución del problema:
 Hacer un esquema que ilustre las características estructurales de las proteínas.
 Explicar la función de las proteínas utilizando como ejemplo a la hemoglobina y al colágeno.
 Resolver un problema para explicar la cinética de Michaelis-Menten y su papel en la regulación de los procesos metabólicos
 Describir y explicar las características generales de las hormonas, el receptor y el segundo mensajero.
 Analice mediante un cuadro la importancia de las hormonas como controladoras del metabolismo.
 Realizar un esquema y analizar en forma general su mecanismo de acción de una cascada protéica.
Aprendizajes que se promueven con esta actividad:
 Pensamiento crítico.
 Creatividad.
 Capacidad de identificar y resolver problemas
 Toma de decisiones en situaciones nuevas.
 Desarrollar el aprendizaje auto - dirigido.
 Identificar, buscar y analizar información necesaria para temas particulares.
 Habilidades comunicativas.
 Habilidad para trabajar de manera colaborativa.
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3. Trabajo colaborativo
Ingeniería-Curso: Principios de Procesos Químicos.
Profesor: Richard M. Felder.
Institución: Universidad Estatal de Carolina del Norte.
URL: http://www2.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/papers/long4.htm
El profesor Felder mejoró sus clases de ingeniería química incorporando más actividades de TC. Las tareas eran realizadas por equipos de
tres a cuatro personas durante todo el semestre. Los ejercicios en clase eran realizados por equipos de dos a cuatro estudiantes que
cambiaban en cada sesión.
El primer día de clase, el Dr. Felder avisó que todas las tareas debían ser realizadas en equipo y que sólo entregarían un reporte o
respuesta por equipo. Presentó los criterios para la formación de los equipos (tres o cuatro personas, no más de uno que haya tenido 10 en
cursos de matemáticas) y especificó los roles individuales. El segundo día de clase, utilizó algunos ejercicios de solución de problemas en
pequeños equipos. Durante el curso continuó con este tipo de ejercicios. También hizo algunas sugerencias para que las tareas en equipo
funcionaran efectivamente. Al finalizar seis semanas, las calificaciones de medio semestre fueron muy buenas en cuanto al trabajo en
equipo. La última mitad del curso también logró calificaciones buenas. La distribución de la calificación final fue muy diferente a otros
semestres. Antes el promedio de grupo era ocho. En esta clase el número de reprobados fue considerable en comparación con otros
semestres, pero la distribución incluía buenas calificaciones: 26 dieces, 40 noventas, 15 ochentas, 11 setentas y 26 sesentas.
Método de proyecto
Curso: “Voices from the Gaps”.
Departamento: Inglés y Programas de Estudios Americanos.
Institución: Universidad de Minnesota.
URL: http://www-engl.cla.umn.edu/lkd/vfg/VFGHome
Vista general y propósito del proyecto: “Voices From the Gaps” es un proyecto en Internet que se enfoca en la vida y obra de las escritoras
de color en los Estados Unidos. El proyecto “Voices” se hace posible a través de una colaboración entre la facultad y los estudiantes del
Departamento de Inglés y el Programa de Estudios Americanos de la Universidad de Minnesota. Además, este proyecto permite a los
estudiantes alrededor del mundo contribuir con “home pages” de escritoras de color. Cada página presenta información bibliográfica, crítica
y biográfica acerca de la escritora, así como imágenes y notas pertinentes a su vida y obra. Cada página incluye ligas a otros recursos o
medios en Internet los cuales contienen información significativa acerca de la escritora. Las páginas están organizadas bajo cuatro índices:
por nombre, lugar de nacimiento, fechas significativas e identidades étnicas/ raciales. Por ejemplo, se encontrará a Toni Morrison enlistada
bajo la “M” de Morrison, bajo su estado natal Ohio, a través de los años de 1927 (su nacimiento) y 1955 (el año que ganó el Premio Nóbel
de Literatura) y bajo el encabezado de Afro-Americana.
Objetivos curriculares: el proyecto “Voices” fue diseñado originalmente para servir como un componente activo de aprendizaje en los
salones de literatura donde se leían y estudiaban las obras de las escritoras de color. Ahora, los estudiantes no sólo pueden tener acceso a
la información del sitio en la red, también pueden participar en la mejora del mismo contribuyendo con una página de una escritora de su
elección. De este modo, el trabajo del estudiante, más allá que terminar en un archivero o en el cesto de la basura, se convierte en parte de
la riqueza del conocimiento que es accesible a cualquier persona a través de Internet. Los estudiantes perciben que su esfuerzo se
convierte en una manera concreta de tener un mayor interés en el trabajo que hacen. Hasta la fecha, el proyecto “Voices” ha sido usado
exitosamente en algunos salones de la Universidad de Minnesota. Se invita a profesores de preparatoria o universidad a que consideren el
proyecto para ser usado en sus salones. Se les pide lean las notas para los educadores, para obtener mayor información sobre cómo se
puede dar apoyo para la implementación de “Voices” en sus salones.
Objetivos de la información (base de datos): además del componente curricular descrito, el proyecto “Voices” también provee recursos de
información adicional para los estudiantes y lectores. Existe ahora un buen número de recursos en línea que se enfocan en alguna escritora
de color en particular, antes del nacimiento de “Voices from the Gap”, no había páginas electrónicas dedicadas a este campo de estudio. El
material en este sitio de la red provee un contexto para un mejor entendimiento del trabajo de la autora. Este contexto individual, ayuda al
lector a entender el contexto social más grande en el cual las mujeres de color tuvieron que desempeñarse y luchar para hacer oír sus
voces.
Aprendizajes que se promueven con esta actividad:
 Comunicar ideas y descubrimientos a otros.
 Recolectar y analizar datos.
 Trabajo colaborativo.
 Iniciativa propia.
 Habilidades tecnológicas.
 Reconocer la existencia de grupos minoritarios, valorar sus contribuciones y respetar sus derechos.
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