Mesa Redonda- Aprendizagem móvel e jogos educacionais na escola Mediação: Siane Góis ( UFPE) Ana Amélia Carvalho ( Universidade de Coimbra –PT) Giselda Costa ( IFPI) José Manuel Mourão ( USP) Dia 14 de novembro 2013 no 5 Simpósio Hipertexto e tecnologia na Educação e 1 Colóquio Internacional de Educação com Tecnologia na Universidade Federal de Recife - Brasil.

1. Mesa Redonda
MOBILE LEARNING: explorando
potencialidades em sala de língua inglesa
Giselda dos Santos Costa – IFPI
giseldacostas@hotmail.com
T R I B
L
A

2. Introdução
T R I B
L
A

3. Tese de doutorado – Linguística UFPE
MOBILE LEARNING: Explorando
potencialidades com o uso do celular no
ensino - aprendizagem de língua inglesa
como língua estrangeira com alunos da
escola pública
Site:http://www.pgletras.com.br
T R I B
L
A

4. A pesquisa investigou...
 As potencialidades que emergiram da interação do
aluno com o celular e que potencializaram o
desenvolvimento das cinco habilidades linguísticas
no ensino-aprendizagem de língua inglesa como
língua estrangeira. ( ouvir-ler-escrever-falar-ver)
 explorou as percepções dos alunos-participantes
sobre o processo de aprendizagem gerado pelas
atividades pedagógicas mediadas pelo celular.
T R I B
L
A

5.  Quando usar o celular em sala de aula de língua
inglesa.
 Procurou identificar qual a melhor maneira de
proporcionar o letramento visual crítico.
 Analisou a eficácia do uso do celular dos alunos
para aprendizagem de línguas.
T R I B
L
A

6. TEORIA
T R I B
L
A

7. Affordance
 Os affordances não são os mesmos para todos os
aprendizes, pois dependendo dos objetivos e
intenções,eles percebem potencialidades diferentes
T R I B
L
A

8. Agência humana/tecnológica
 A agência se reconhece na capacidade do sujeito perceber e
refletir sobre seu comportamento,planejar e executar ações e
modificá-las em respostas às ações percebidas em seu ambiente.
T R I B
L
A

9. Zona de Desenvolvimento
Proximal
 Sinaliza novas estratégias de ensino em sala de aula.
T R I B
L
A

10. Intersecção
 Processos interativos, contínuos de atribuição mútua
entre o indivíduo e seu ambiente
T R I B
L
A

11. T R I B
L
A

12. Gravação de textos em áudio
T R I B
L
A

13. Transmissão por bluetooth
T R I B
L
A

14. Entrevista episódica
-Análise- Vozes dos alunos
Foi uma experiência prazerosa gravar suas vozes em inglês
no gravador do celular? “Conte a sua experiência”
T R I B
L
A

15. # Voz 1
 O gravador ajudou muito na pronúncia, pois ouço
várias vezes e vou me disciplinando para falar
melhor e perder um pouco do medo. (Participante
25).
T R I B
L
A

16. Número de gravação
T R I B
L
A

17. Motivos das regravações
T R I B
L
A

18. # Voz 2
 “Ajudou-me bastante gravar no celular pela sua
praticidade. Ele está ali nas mãos é pequeno e de
fácil acesso. Gostei da professora trazer o celular,
que hoje em dia está tão presente no nosso dia a
dia para a sala de aula. Fiquei mais atenta nas
gravações da minha fala em inglês, pois o meu
trabalho poderia ser analisado em sala de aula e
depois ser publicado na Plataforma Amadeus…Já
pensou toda a escola ouvir a minha pronúncia
errada?” (Participante 2).
T R I B
L
A

19.  Na fala do participante, verificamos que esse aluno
usufruiu da agência, ou seja, da consciência de
audiência. Ele começou a entender o que é ter um
público real.
 Quando os estudantes escrevem ou falam sobre
um tema motivados apenas pela nota, à sua escrita
ou à sua fala pode faltar um sentido de exigência
T R I B
L
A

20.  O gravador do celular também permitiu que os alunos
tomassem decisões diferentes como:
 fazer autoavaliações,
 ganhar autoconfiança e
 ter capacidade de praticar suas novas habilidades
orais em inglês,
 ......desafiando a espacialidade e a temporalidade das
fronteiras da organização escolar.
T R I B
L
A

21.  M-learning não é uma tecnologia, mas a
tecnologia ajuda o m-learning acontecer.
T R I B
L
A

22. Conceito de M-learning
É uma modalidade de ensino contextual que
favorece novos tipos de comportamentos
resultantes da interação sociocultural dos
indivíduos e da convergência dos aspectos de
usabilidade dos dispositivos móveis que
permitem um fluxo de microconteúdos,
possibilitando uma real aprendizagem
continuada, ou seja, sem emendas entre os
episódios de aprendizagem formal, não-formal
e informal.
Agência
T R I B
L
A

23. Tipos de aprendizagem
T R I B
L
A
Traduzido dos estudos - UNESCO guidelines (2012)

24. Uma pequena conclusão
Comparar dispositivos móveis, em muitos casos, é como
comparar maçãs com laranjas. Ambos são frutos, mas têm
características diferentes e são utilizados de forma diferente.
Não podemos comer com casca qualquer um deles, nem uma
pessoa seria capaz de cortar uma maçã para beber um suco.
Há semelhanças entre as tecnologias móveis, mas sempre
haverá diferenças, e, portanto, adaptações para acomodar
cada um. (Looi et al. 2010)
T R I B
L
A

25.  Vamos incorporar a tecnologia móvel em nossas
salas de aula, mas só depois de tomarmos
decisões informadas sobre o porquê e como vamos
usá-la.
 A tecnologia não é um objeto a ser reverenciado, é
apenas mais uma ferramenta que devemos ter à
mão para ser usada quando necessário.
T R I B
L
A

26.  Sem esquecer.... que devemos usar a
tecnologia em um contexto de
aprendizagem para criar um ambiente
melhor ou mais rico tendo o
relacionamento humano como base para
a construção de conhecimento.
T R I B
L
A

27. T R I B
L
A

28. Referências
 JUDSON, E.; SAWADA, D. Audience response systems: Insipid
contrivances or inspiring tools? In Audience response systems in
higher education: Applications and Cases. Hershey PA: Information
Science Publishing. Keepad Interactive. 2006. Disponível
em:<http://www.keepad.com/home.php>. Acesso em: 10 nov. 2012.
 LOOI, C-K., et al.Leveraging mobile technology for sustainable
seamless learning: A research agenda. British Journal of Educational
Technology, 2010.pp. 154-169.
 UNESCO - Mobile LearningWeek. 2012. Disponivel em:
<http://gbiportal.net/2012/01/27/unesco-mobile-learning-week-report-3projects-for-policy-development/>. Acesso em: 5 jun 2012.
T R I B
L
A

29. Mesa Redonda 06
T R I B
L
A