Pedagogia - Actividades y Tareas Aprendizaje Significativo

1. HACIA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
ACTIVIDADES Y TAREAS
CON SENTIDO

2. El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional Modelo por competencias
- El aprendizaje se identifica con el dominio
de un determinado contenido.
- El aprendizaje se orienta hacia el modo en
que el conocimiento se pone en acción.
LA RECETA
Tarea: hacer una tarta de chocolate que podamos
comer 23 alumnos/as, una profesora y algunos
invitados.
1.sesión: leer la receta y buscar en el diccionario las palabras que
hemos subrayado. ¿Cómo serían los ingredientes para 4 tartas?.
Preguntar en casa o en el supermercado cómo encontrar estos
ingredientes
2.Sesión: ¿cuánto tenemos que comprar de cada ingrediente?,
¿cuánto nos costaría?, ¿cuánto dinero tendríamos que poner cada
uno-a? o nos repartimos los ingredientes entre todos
3.Sesión: Ir a comprar los ingredientes al supermercado
4.Sesión: ¿A quién vamos a invitar?
LA RECETA
1. Entre estos textos identifica la
receta
2. Características de la receta
3. Trae una receta de casa
escrita a partir de lo que le ha
dicho tu padre, madre,…
EL ALUMNO DEMUESTRA
QUE RETIENE UNOS
CONOCIMIENTOS.
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE
SABE PONER EN PRÁCTICA UNOS
CONOCIMIENTOS.

3. ES IMPORTANTE PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA :
I. En el aula hay que trabajar con tres formas de aprendizaje: ejercicios,
actividades y tareas.
II. Los ejercicios y las actividades que no tengan relevancia social y
funcionalidad - descontextualizadas y vinculadas a un solo tipo de
conocimiento- son necesarios pero insuficientes para lograr las CCBB
pues no contribuyen, de forma directa a su adquisición.
III. Las tareas y, en menor medida, las actividades contextualizadas, si
contribuyen de forma directa a la adquisición de las CCBB, al
proporcionar, a los alumnos, las experiencias necesarias para ello. En
consecuencia, deben ser el centro de nuestra atención.
IV. Los contextos en los que se desarrollan las tareas son esenciales para
realizarlas con éxito y, por tanto, para conseguir las CCBB

4. ES LA ACCIÓN O CONJUNTO DE ACCIONES ORIENTADAS A COMPROBAR EL
DOMINIO ADQUIRIDO EN EL MANEJO DE UN DETERMINADO CONOCIMIENTO.
ES LA ACCIÓN O CONJUNTO DE ACCIONES ORIENTADAS A COMPROBAR EL
DOMINIO ADQUIRIDO EN EL MANEJO DE UN DETERMINADO CONOCIMIENTO.
EJERCICIOS
DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS
Son formas de aprendizaje de un contenido puntual.
Forman parte del esquema “explicación + ejemplo + ejercicio”.
Habitualmente están descontextualizados.
Tienen utilidad para consolidar determinados conocimientos que luego podrán usarse dentro
de un contexto más amplio.
Son necesarios, pero no contribuyen directamente a la adquisición de las CCBB
Criterios: (1) Respuesta prefijada, (2) repetida frecuentemente, (3) conductas

5. ACTIVIDADES
DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS
Tienen cierto grado de contextualización.
Pueden contribuir a la adquisición de las CONTENIDOS.
Lo habitual es que estén diseñada para trabajar, casi en exclusivamente el contenido.
ES LA ACCIÓN O CONJUNTO DE ACCIONES ORIENTADAS A ADQUIRIR UN
CONOCIMIENTO NUEVO O A UTILIZAR ALGÚN CONOCIMIENTO DE FORMA DISTINTA.
ES LA ACCIÓN O CONJUNTO DE ACCIONES ORIENTADAS A ADQUIRIR UN
CONOCIMIENTO NUEVO O A UTILIZAR ALGÚN CONOCIMIENTO DE FORMA DISTINTA.
Criterios: (1) Respuesta diferenciada, (2) variedad, (3) comportamientos

6. INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS.
1. Hay que integrar los ejercicios y las actividades en las tareas pues
2. Los alumnos de diversificación deben hacer más ejercicios y actividades pero
formando parte de la tarea.
3. El problema de algunos libros de texto es que incluyen muchos ejercicios, algunas
actividades y muy pocas o ninguna tarea. Es necesario equilibrar esta situación con
mayor número de actividades y, sobre todo, de “tareas”.
LAS COMPETENCIAS
TAREAS
se adquieren a través de
ACTIVIDADES
que se concretan en
EJERCICIOS
que incluyen

7. COMPONENTES DE LAS TAREAS
TODA TAREA PRESENTA LOS SIGUIENTES COMPONENTES
CONTEXTO O SITUACIÓN REAL
EN LA QUE SE VA A
DESARROLLAR
LA TAREA
COMPETENCIAS QUE SE VAN
A ADQUIRIR CON LA TAREA Y
PROCESOS MENTALES
ASOCIADOS A ELLAS
CONTENIDOS PREVIOS
NECESARIOS PARA COMPRENDER
Y REALIZAR LA TAREA
TIPOS DE PREGUNTAS,
TIPOS DE TEXTOS, MAPAS, GRÁFICOS
ORGANIZACIÓN DEL AULA,
DE LOS ALUMNOS,…
TAREA
SITUACIÓN PROBLEMA
COMPETENCIAS CONTEXTO
CONTENIDOS RECURSOS

8. ACTIVIDAD 1:
Cada ciclo/ departamento recopilará las “actividades” que se
proponen a los alumnos en un determinado periodo de tiempo-
semana, mes, evaluación,.. Y determinará
Cuales y cuantos son
 Ejercicios
 Actividades
 Tareas
ACTIVIDAD 1

9. Tarea
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
Ejercicio 1.1 Ejercicio 1.2 Ejercicio 2.1 Ejercicio 3.1
Actividad 2A: Dada una tarea, que cada ciclo/departamento defina una
estructura integrada de actividades y ejercicios que favorecerían su
resolución.
ACTIVIDADES 2A Y 3
Actividad 3: Dada una tarea, determinar una o varias CCBB que, resuelta
adecuadamente, podría contribuir a adquirir.

10. Actividades 2B : Dado un ejercicio y una actividad definir una tarea.
Tarea
Actividad 1
Ejercicio 2.1
Competencias básicas
ACTIVIDADES 2B Y 3

11. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que
un individuo considera necesaria para conseguir un
resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema,
el cumplimiento de una obligación o la consecución de un
objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Debe incluir
 El planteamiento de una situación que se
pudiera dar en la vida real.
 La puesta en marcha de conocimientos,
habilidades y actitudes para su resolución.

12. ACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREAS
Tanto las actividades como las tareas son necesarias.
Unas veces, las actividades son pasos para poder realizar la
tarea.
En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado
adquiera determinadas destrezas necesarias.
Lo que no debemos es hacer actividades y creer que
estamos haciendo tareas.
Lo importante es diseñar unas u otras teniendo un objetivo
claro.
A continuación, se incluye un esquema en el que se señalan
las diferencias más importantes entre actividades y tareas.

13. DIFERENCIASDIFERENCIASDIFERENCIASDIFERENCIAS
ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o
formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado
homogéneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no tienen
relación con un contexto personal o social,
sólo con el escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro de
un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o proceso
sencillo.
Complejas: movilizan recursos personales
diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna
competencia.
Sirven para desarrollar las Competencias
Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia,
se asimile un contenido.
Tienden a la resolución de un problema o a
la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los
intereses del alumnado.
Conectan con la realidad, con la vida
cotidiana, con los intereses del alumnado.

14. PARA HACER UNA TAREA EL ALUMNO O
ALUMNA TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS
ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA
REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL

15. CompetenciasCompetencias
RecursosRecursos
ContextoContexto
ContenidosContenidos
TareaTarea
Criterios de ev.Criterios de ev.
Elementos de una tarea

16. Centro FamiliaAula
Contexto
ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA
El contextoEl contexto de una tarea es el marco concreto en que se
presenta una determinada situación, puede ser:
 Personal
Profesional
 Educativo
 Público

17. RECURSOSRECURSOS
MATERIALESMATERIALES HUMANOSHUMANOS ESPACIALESESPACIALES
Aula ordinaria
Aula específica
Aula Informática
Talleres
Laboratorio
Biblioteca
Huerto escolar
Instituciones
Otros
Parque Nacional
Maestro/a tutor/a
M. especialista
M. de apoyo
Logopeda
Orientador/a
Monitor/a
Guía del Parque
Guía urbano
Policía local
Madres y padres
Personajes invitados
CEP
CD
DVD
Software
Páginas web
Mat. laborat.
Instr. medida
Obj. cotidianos
Alimentos
Juegos didác.
Lupa/brújula...
Microscopio
Regletas C.
Barrio / pueblo
Guía trabajo
Bibliografía
PowerPoint
Trasparencias
Libros de texto
Otros
Museos
Otros
Patio / jardín
Comedor

18. La calidad de la tarea no depende de la
duración sino de:
Lo que ocurre antes:
¿Quién y por qué la plantea?
¿Es relevante para los alumnos-as?
Lo que ocurre mientras:
¿Qué tienen que hacer los alumnos con
los contenidos?, ¿sólo reproducir o
también pensar?, ¿tendrán que producir,
crear algo nuevo a partir de los
contenidos?
¿Han tenido que trabajar en equipo?
¿Han aprendido de sus errores, se han
sabido autorregular?
¿Han comunicado lo aprendido a los
otros?
Lo que ocurre al final:
¿Habrán tenido un buen aprendizaje?
¿Sabrán transferir los conocimientos a
nuevas situaciones?

19. Ejemplos de tareas

20. Trabajamos una noticia en 20
minutos
Aprovechamos el diario digital
del estudiante para comentar
semanalmente una noticia.
Entramos toda la clase a leer una
noticia. Todos los alumnos leen
una durante 10 minutos. Cada
semana el profesor pide a un
alumno diferente que explique la
noticia que ha leído y la
comentamos en 10 minutos.
Fuente: CP Jacint Verdaguer

21. Comentamos cada mes una imagen
En un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos
una imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de
publicidad o cerámicas…..
El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen.
A final de mes el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el
suyo al final (en color).
Fuente: CP Jacint Verdaguer

22. ¡Yo expongo, tu expones, nosotros exponemos! 3º ciclo de Primaria
Marije Uranga Berritzegune de Getxo
¿Quién no ha oído hablar de artículos periodísticos, textos enciclopédicos…?
¡ Textos de actualidad, interesantes e instructivos!
¿Te parece complicado?
¡¡Sencillamente sencillo!!
Tú elige un tema y el resto irá sobre ruedas.
¡Tus compañeros quedarán flipados!
Al final de este trabajo tendrás que exponer un tema mediante un texto escrito:
Un tema de interés para el resto de los
compañeros
Puedes utilizar fotografías, esquemas gráficos…, por lo que has de elegir
un programa que domines como Word, Publisher, Power Point.
Escribimos un texto descriptivo-expositivo

23. CORAZÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA 3º Ciclo de Primaria Juan José Reverte
Os vais a convertir, por un día, en periodistas. Vuestra tarea consistirá en
recopilar información y confeccionar una noticia sobre actividad física y
corazón que será colgada en internet (página de Educación Física) para
informar a los niñ@s de nuestro Centro ( y de otros) de la importancia que
tiene para nuestra salud la presencia de actividad física en nuestra vida.
Además, tendréis que exponer vuestra noticia al resto de compañer@s en
clase.
La noticia debe contener texto e imagen y su extensión no podrá ser
superior a una página.
Escribimos una noticia sobre la actividad física y el corazón

24. Preparamos una fiesta de comienzo de curso
4º de Primaria. Matemáticas
Actividad 1: se plantea organizar una fiesta de la clase para
celebrar el comienzo de curso. Para la fiesta se requieren varios
quehaceres matemáticos que se discuten, se listan y reparten
por grupos.
Actividad 2: cada grupo se encarga de una parte de la
organización:
• Grupo 1: ordena el espacio del aula para la fiesta (perímetros,
áreas, plano)
• Grupo 2: compra y reparte 4 clases diferentes de golosinas en
bolsas individuales (operaciones básicas)
• Grupo 3: compra y hace cintas distintivas para llevar en el brazo
de cada compañero-a ( medidas de longitud)
• Grupo 4: compra 3 clases de bebidas ( medidas de volumen)
• Grupo 5: compra y prepara ingredientes para bocatas ( medidas
de masa)
Actividad 3: se hace la merendola en clase
Actividad 4: cada grupo explica a los demás cómo ha realizado
los cálculos y, entre todos, se valora si se han hecho ajustados
a las necesidades o no.

25. Hago un mapa cultural de mi ciudad.
6º de Primaria. Conocimiento del medio
Actividad 1: se plantea hacer un mapa de la localidad
señalando los elementos culturales, que van acompañados
de una ficha descriptiva. El mapa y las fichas se organizarán
en un cuadernillo que se fotocopiará y se venderá a la
comunidad escolar. En esta actividad se discute en clase
qué mapas y plantillas utilizar y se hace un listado y reparto
del trabajo.
Actividad 2: por parejas, cada una se encarga de investigar
en páginas Web (Ayuntamiento, Turismo...) un tipo de
elemento cultural, escribe la información en una ficha de
texto en el PC (servicios, horarios etc.) y las sitúa en una
fotocopia de un mapa: centros escolares, bibliotecas,
zonas verdes, museos, polideportivos etc.
Actividad 3: entre todo el grupo clase se organizan para
producir el cuadernillo. Unos escanean el mapa y lo pasan a
una página de texto, otros unen todas las fichas, otros
hacen la portada, otros “suben” la producción a Internet y lo
enlazan a la página Web del centro, otros lo imprimen y
sacan las fotocopias...
Actividad 4: en varios recreos se ponen a la venta las
producciones en la entrada del centro. Los beneficios se
destinarán a una actividad benéfica.

26. PARA SABER MÁS:
(algunos recursos se han empleado en esta presentación, gracias a los y las autoras)
•Taller de tareas. Candelaria Martín
•Tareas breves, ideas sencillas. Guida Allés
•Ejemplificaciones de tareas.Gobierno de Canarias
•Tareas para desarrollar las competencias básicas. CEPR
Pablo de Olavide
•La ruta natural. Tito Quevedo
•Una concepción de tarea Dr. José Moya Otero
•Primeros pasos en competencias clave -Educastur
•Cuadernos de educación. EducaCantabria

27. ANA BASTERRA Y PILAR ETXEBARRIAANA BASTERRA Y PILAR ETXEBARRIA