1. DIFICULTADES DE LA
ESCRITURA

2. DIFICULTADES DE LA ESCRITURA
Los niños con estas dificultades, son
niños con una habilidad para la
escritura que se sitúa sustancialmente
por debajo de la esperada.
Hasta hace poco se creía que las
deficiencias en escritura no se
presentaban en ausencia de un
trastorno de la lectura, ahora se sabe
y se efectúa el diagnóstico diferencial.
Se trata de un trastorno constituido o
en vías de constitución que no
empieza a tomar cuerpo hasta
después del período de aprendizaje de
la escritura.

3. SE CLASIFICAN EN DOS TIPOS
SABE COMO ESCRIBIR
PERO
ES TORPE
DIFICULTADES DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE MOTRICES
Generalmente muestra
El niño disléxico dificultades en la
organización de
generalmente muestra redacciones libres, en el
dificultades en la lectura, copiado y en el diseño de
en el manejo de la las letras. No presenta
dificultades en el
ortografía y en la significado de su escritura
legibilidad de la escritura. y es posible que no
presente dificultades en la
ortografía.

4. NO SABE COMO ESCRIBIR
Dificultades viso motoras
Muestra dificultades Generalmente son
severas en la niños torpes, que
organización muestran descendida
espacial, en la la figura humana, el
legibilidad, en la armado de
planificación motriz y rompecabezas y la
en la diagramación construcción con
de las letras. cubos.

5. CÓMO VALORAR DIFICULTADES EN LA
PRENSIÓN
1 a 1.5 años 2 a 3 años
Prensión palmar Prensión con la
DESARROLLO
ejerciendo la fuerza puesta
NORMAL DE LA
fuerza desde el en la muñeca,
PRENSIÓN
hombro tipo pincel
3 a 4 años 4 a 6 años
Prensión estática Prensión con la fuerza
con la fuerza puesta puesta en la pinza digital
en 4 dedos o trípode dinámico

6. TIPOS DE PRENSIÓN IMPORTANTES
PARA LA ESCRITURA
PRENSIÓN SOBRE EL LÁPIZ
Se determina por la forma de
toma del lápiz. La misma debe
ser en pinza, con la presión
puesta en los dedos pulgar e
índice y con soporte en el
dedo mayor.

7. Un niño torpe generalmente
utiliza mal la fuerza y no
desarrolla destreza digital.
Por ello toma el lápiz en
forma incorrecta realizando
la presión con una zona
incorrecta (palma, 4 dedos).
Ello genera cansancio y por
ello se ve afectada la fluidez
en la escritura.

8. PRENSIÓN SOBRE EL PAPEL
Se determina por la posición de
la mano que no escribe.
El niño con dificultades
generalmente deja la mano en
sus faldas, o la ubica debajo de
la mesa o la utiliza para tocar
cosas.

9. Ello le hace perder el control
sobre lo que escribe y sobre la
prolijidad-legibilidad. Es lo mismo
que intentar escribir sobre un
autobús: se delega el control de
la legibilidad a los semáforos.

10. SÍNTOMAS
Dificultades desde los primeros
años escolares para deletrear
palabras y expresar sus
pensamientos de acuerdo a las
normas propias de su edad.
Errores gramaticales en las oraciones
verbales o escritas y mala
organización de los párrafos. Por
ejemplo de forma reiterada aunque se
les recuerde empezar la primera
palabra de la oración con mayúscula y
terminarla con un punto.

11. Escribe lentamente, con letras
informes y desiguales
Deficiente espaciamiento entre
letras, palabras o entre
renglones, con ligamento
defectuoso entre letras.
Se siente frustrada y enfadada a causa
del sentimiento de inadecuación y
fracaso académico. Pueden sufrir un
trastorno depresivo crónico y
alteraciones de la conducta como
resultado de su creciente sensación de
aislamiento, diferenciación y
desesperanza.

12. ¿CÓMO SE DETECTA?
SE DEBE TENER EN CUENTA
LOS SIGUIENTES ASPECTOS
1. Trazado
2. Forma
3. Legibilidad
4. Fluidez
5. Significado

13. CUÁNDO SE PUEDE DIAGNOSTICAR
A partir de los 6-7 años se
puede hablar de una
dificultad en la escritura
cualquiera sea de los
aspectos alterados.
Se puede hablar de una “pre-
disgrafía” o de niño en riesgo
a partir de los 4-5 años.

14. TRATAMIENTO
Debe centrarse en aquellos aspectos
deficitarios detectados en la evaluación
previa. No obstante, La reeducación no
sólo hay que hacerla sobre el síntoma
identificado sino entendiendo al niño
como expresión de un conjunto único de
diferentes factores
culturales, familiares, emocionales, etc.
El tratamiento debe estructurarse como
un proceso continuo de mejora, desde los
aspectos más simples a los más
complejos, para facilitar la reorganización
del proceso o procesos deteriorados.