1. MODELOS PEDAGÓGICOS

2. “El aprendizaje no es resultado
del desarrollo; el aprendizaje es
el desarrollo”.
¿ Que papel juega el docente en la
perspectiva del constructivismo?
¿ Cómo puede el profesor fomentar el
aprendizaje de los estudiantes, a partir
del constructivismo?

3. RESGOS DE MODELOS
EDUCATIVOS
a. Enseñanza industrializada
b. Enseñanza consumista
c. Enseñanza institucionalizada
d. Enseñanza autoritaria
e. Enseñanza masificante.

4. SENTIR LO ALTERNATIVO
¿El para que de una educación
alternativa?
a. Educar para la incertidumbre
b. Educar para gozar de la vida
c. Educar para la significación
d. Educar para la expresión
e. Educar para convivir
f. Educar para apropiarse de la historia
y la cultura.

5. Los Modelos Pedagógicos son visiones
sintéticas de teorías o enfoques
pedagógicos que orientan a los
especialistas y a los profesores en:
-La elaboración y análisis de los planes
y programas de estudios.
-En la sistematización del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
-O bien en la comprensión de alguna
parte de los planes y programa de
estudios.

6. Antonio Gago Huguet.
Representación arquetípica o
ejemplar del proceso de enseñanza-
aprendizaje, en la que se exhibe la
distribución de funciones y la
secuencia de operaciones en la
forma ideal que resulta de las
experiencias recogidas al ejecutar
una teoría del aprendizaje.

7. Los modelos pedagógicos varían
según el periodo histórico en que
aparecen y tienen vigencia, en el
grado de complejidad, en el tipo y
número de partes que presentan,
así como en el énfasis que ponen
los autores en algunos de los
componentes o en las relaciones de
sus elementos.

8. El conocimiento de los modelos
pedagógicos permite a los
docentes tener un panorama de
cómo se elaboran los programas,
de cómo operan y cuáles son los
elementos que desempeñan un
papel determinante en un programa
o en una planeación didáctica.

9. En un mundo en rápido cambio, se
percibe la necesidad de una nueva visión
y un nuevo modelo de enseñanza
superior, que debería estar centrado en
el estudiante.
Exige así como una renovación de los
contenidos, métodos, prácticas y medios
de transmisión del saber, que han de
basarse en nuevos tipos de vínculos y de
colaboración con la comunidad y con los
más amplios sectores de la sociedad.

10. Las instituciones de educación
superior deben formar a los
estudiantes para que se conviertan en
ciudadanos bien informados y
profundamente motivados, provistos de
un sentido crítico y capaces de
analizar los problemas de la sociedad,
buscar soluciones para los que se
planteen a la sociedad, aplicar éstas y
asumir responsabilidades sociales.

11. Es necesario reformular estrategias
metodológicas adecuadas que permitan
superar el mero dominio cognitivo de las
disciplinas.
Se debe facilitar el acceso a nuevos
planteamientos pedagógicos y didácticos y
fomentarlos para propiciar la adquisición de
conocimientos prácticos, competencias y
aptitudes para la comunicación el análisis
creativo y crítico, la reflexión independiente y
el trabajo en equipo, en los que la creatividad
exige combinar el saber teórico y práctico.

12. Modelos y tendencias, Implicaciones
a nivel de formación.
Cada modelo teórico de formación
docente articula concepciones
acerca de educación, enseñanza,
aprendizaje, formación docente y
las reciprocas interacciones que
las afectan o determinan,
permitiendo una visión totalizadora.

13. La delimitación y descripción de las
concepciones básicas de los
modelos permite comprender, a
partir del análisis de sus
limitaciones y posibilidades, las
funciones y exigencias que se le
asignan al docente en cada uno de
ellos.

14. El Práctico-artesanal
Propone al docente que imite
"modelos", que transmita "la"
cultura , el pensar, decir y hacer
como nuestros mayores.
¿Qué modelos?, ¿Qué cultura?,

15. El Academicista
Ubica al docente como transmisor
de las verdaderas certezas que
proporcionan los últimos
contenidos científicos de la
Academia.
¿Qué certezas científicas? ¿Cuáles
contenidos actualizados?

16. El Tecnicista
Sueña con el docente de la
racionalidad técnica, que planifica
los previsibles pasos del proceso
de enseñanza y aprendizaje y baja
los paquetes instruccionales con
términos seguros para garantizar el
logro eficiente de los objetivos.
¿Garantizar que objetivos?

17. Las posibles combinaciones entre los
tres modelos dan diversas formas
reproductivistas y de racionalidad
técnica, desconociendo las
implicaciones éticas y políticas del
quehacer educativo.
No solo subordinan a los docentes; nos
despojan en cuanto gestores, políticos
de la educación.

18. El Hermenéutico-reflexivo
Pretende formar un docente
comprometido con sólidos valores (no
neutro) y con competencias polivalentes.
Un docente abierto, capaz de:
Partir de la práctica como eje
estructurante, en tanto áulica,
institucional, comunitaria, social.

19. Problematizar, explicitar y debatir
desde la biografía escolar previa
hasta las situaciones cotidianas,
las creencias, las rutinas, las
estereotipias, las resistencias, los
supuestos, las relaciones sociales,
los proyectos; así como los
contenidos, los métodos y las
técnicas.

20. Reconstruir la unidad y complejidad
de la propia experiencia docente
contextualizada, con sus
implicaciones emocionales,
intelectuales, relacionales,
prospectivas.
Compartir la reflexión personal
critica en ámbitos grupales, con
coordinación operativa, para
posibilitar cambios actitudinales.

21. Propiciar imprescindibles espacios
de investigación cualitativa y con
participación protagónica de los
docentes, utilizando métodos
diversos, entre ellos resultan muy
valiosos los etnográficos; tales
como cartas bitácoras personales,
diarios de campos, testimonios
orales, casos reales o simulados,
documentales, dramatizaciones.

22. Esta tendencia hermenéutico-
reflexiva no esta, suficientemente
legitimada; pero quiere constituirse
en referente teórico-metodológico,
a la vez que en genuina aspiración
ético-política deseada por los
formadores de docentes y los
gestores educativos.

23. El gran objetivo de la
educación no es el
conocimiento sino la acción.