1. PROYECTO DE APRENDIZAJE
“COMO JUGANDO APRENDO ENERGÍA MECÁNICA CON CMAP
TOOLS Y MATERIAL DEL LEGO”
AUTORA
Gladys Ccoyllar Enríquez
.
I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A INVESTIGAR
En nuestra población generalmente existe un buen porcentaje de estudiantes y docentes que
desconocen el programa Cmap Tools y el material educativo lego puede ser por desconocimiento o
por no practicarlo, Un buen porcentaje de estudiantes usan el internet para realizar actividades
innecesarias
y no para temas beneficiosos como para elaborar sus resúmenes
mediante mapas
conceptuales. Esto se debe a que muchas veces no comprenden manuales o instrucciones dado por el
tutor de un programa, por carecer de hábito de lectura y de no tomar conciencia que uno mismo puede
realizar su propio auto aprendizaje, así como también los materiales didáctico del lego por no haber
tenido una capacitación los docentes no lo hacen uso en sus sesiones de aprendizaje.
En base a lo mencionado anteriormente vale la pena destacar que al realizar la sesión de clase con el
Cmap Tools y el material educativo Lego el aprendizaje es significativo en losestudiantes ya que no
implica únicamente programar una secuencia de operaciones en el computador, sino también un
conjunto de actividades de instrucción que educativamente sean valiosas y conduzcan al logro de las
capacidades planteadas.
A pesar de que en la Institución Educativa N°138 “Próceres de la Independencia” cuenta con el aula
de Innovación Pedagógica y ésta con el software libre Cmap Tools, como también con el material
didáctico Lego mucho docentes no hacen uso de dicho programa ni del material educativo que
facilitan la labor del docente y el aprendizaje del alumno,
por ello se consideró pertinente utilizar
ambos para lograr aprendizajes significativos.
En el área de Ciencia .Tecnología y Ambiente la enseñanza se a convertido en una acumulación de
información dentro del aula, ya sea memorizando, repitiendo o copiando información sin ninguna
relación con la vida diaria.
1.1 PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
¿De qué manera la aplicación del Cmap Tools y el material educativo Lego permite mejorar el proceso de
aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el tema de Energía Mecánica en los alumnos

2. del quinto grado
de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 138 “Próceres de la
Independencia” del Distrito de San Juan de Lurigancho?
1.2 OBJETIVO GENERAL
Demostrar en qué medida el uso del Cmap Tools y el material didáctico lego permite mejorar el proceso
de aprendizaje en el área de Ciencia tecnología y Ambiente en el tema de Energía Mecánica en los
alumnos del quinto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 138 “Próceres de la
Independencia” del Distrito de San Juan de Lurigancho
OBJETIVOS ESPECÍFICO
•
Incentivar a los estudiantes la elaboración de mapas conceptuales con Cmap Tools
•
Incentivar a los docentes realizar sus sesiones de aprendizaje utilizando el Cmap Tools y el material
educativo lego.
1.3 JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto sirve para que el profesor, quien sigue siendo una pieza fundamental en el proceso
y guía de los aprendizajes; pueda a través del manejo del software educativo Cmaptools, favorecer la
indagación, la crítica, la contrastación y la reflexión en los estudiantes, utilizando para ello un recurso
virtual atractivo y agradable creándose un pequeño espacio en el que el estudiante asume el rol
protagónico y manipula un recurso a través del cual también aprende
II.
IMPORTANCIA:
El programa Cmap Tools y el material educativo lego son muy importante para la población estudiantil
es justamente un aliciente para incentivar la creatividad y el uso de la tecnología en los estudios,
también se puede desarrollar como una fuente de trabajo, eso quiere decir la ceración de su propio
empleo en este mundo globalizado.
III.- BREVE MARCO TEORICO:
3.2 Bases Teóricas
3.2.1 Software Educativo
Partiendo del criterio de Marquès Graells (1999) y Aguilar (1997), se define el software
educativo como programas de computadoras creados con la finalidad específica de ser utilizados
como medio didáctico para facilitar el proceso de aprendizaje, ofreciendo al usuario un ambiente
propicio para la construcción del conocimiento. Igualmente Galvis (2000), entiende al software
educativo como programas que desempeñan funciones educativas, bien sea los que apoyan la

3. administración de procesos educacionales o de investigación, así como los sustentadores del
proceso de enseñanza - aprendizaje.
3.2.2 Mapas conceptuales útiles para mejorar el aprendizaje
Para Jonassen, (2000) los Mapas conceptuales, son herramientas de aprendizaje poderosas pues los
humanos almacenamos en la memoria el conocimiento en forma semántica; esto es, de acuerdo al
significado que las relaciones entre ideas tengan para una persona, se conforman redes estructurales de
conocimiento. Por esta razón, cualquier herramienta digital que permita exteriorizar estas estructuras de
conocimiento, será valiosa para el aprendizaje
3.2.3
Software Cmap tools para realizar mapas conceptuales
Tomado de López (2006) es un resumen de una entrevista realizada a Alberto J. Cañas quien
manifiesta que ya somos pocos los que nos acordamos de que en una época teníamos que escribir todo
a mano, o con máquina de escribir tratando de no equivocarnos para no tener que teclear de nuevo la
página entera. Hacer una revisión de un documento era algo que evitábamos a toda costa.
El procesador de texto nos permite escribir rápidamente documentos, imprimirlos y revisarlos.
Sin embargo, la tecnología actual permite mucho más que editar solamente textos: nos permite
enlazarlos, publicarlos en un blog, enviarlos por correo electrónico, subirlos a páginas web,
incorporarles fácilmente imágenes, videos, sonido, etc. Cmaptools, logra lo mismo con los mapas
conceptuales
3.3 TÉRMINOS BASICOS
PROGRAMAS INTERACTIVOS:
Conjunto de actividades que se realizan por interacción lógica en la computadora para el
proceso de enseñanza aprendizaje.
CREATIVIDAD:
Es la facultad de crear o capacidad de creación, consiste en encontrar métodos u objetos para realizar
tareas nuevas y distintas, con la interacción de satisfacer un propósito. La creatividad permite cumplir los
deseos de forma más rápida, fácil eficiente y económica.

4. SOFTWARE EDUCATIVO CmapTools PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES
Según Zulueta Sanchez, Yolanda (2006 :
40) Para Novac (Citado por Díaz Barriga,
Frida
Estrategias
docente
para
un
aprendizaje significativo) México 1998
p.96 “Un mapa conceptual es conciso y
muestra las relaciones entre la ideas
principales de un modo simple y vistoso,
aprovechando
la
notable
capacidad
humana para la representación visual”
Lo más importante en la construcción
de mapas conceptuales es fijar la atención en los términos que hagan referencia a los conceptos, ya que va de
lo general a lo más específico. Esta determinado por una jerarquización donde el nivel superior (Concepto
inclusor) va a incluir a otros (conceptos incluidos) es decir, que debemos ordenar nuestras ideas empezando
por los conceptos más grandes hasta los más específicos antes de empezar la representación gráfica del mapa
conceptual. Tomando en cuenta que será revisado cuántas veces sea necesario con la finalidad de elaborarlo
definitivamente, y se pueda comprobar la construcción del conocimiento.
Ventajas de los mapas conceptuales
Aprendizaje Significativo (David Ausubel Psicología Cognitiva 1963)

Según Ausubel “el factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce”. Por lo tanto, el
aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos nuevos
conceptos a otros que ya posee.

Ausubel Propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la
información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de
«concepto integrador». El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado
Asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo
conocimiento en sí, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Así, la
organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un

5. aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los
conceptos que vendrán en forma posterior.

Vigotsky Señala que el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias;
tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso
de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. Afirma que el aprendizaje engendra un área
de desarrollo potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el
aprendizaje crea el área de desarrollo potencial. El aprendizaje sería una condición previa al proceso de
desarrollo.
Aprendizaje Activo

Cuando se realiza un mapa conceptual se obliga al estudiante a relacionar, a jugar con los conceptos, a que
empape con el contenido.

No es una simple memorización; se debe prestar atención a la relación entre los conceptos

Es un proceso activo
Pasos para construir un mapa conceptual
•
Seleccionar. Después de leer un texto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una
lista con ellos
•
Agrupar: Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima
•
Ordenar: Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más concreto y específico
•
Representar: Representar y situar los conceptos en el diagrama
•
Conectar: Es la fase más importante, a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se
comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces
•
Comprobar: Ver el mapa si es correcto o incorrecto, en caso de que sea incorrecto corregirlo añadiendo,
quitando, cambiando de posición los conceptos.
•
Reflexionar: Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se
pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiado
3.2.4
•
Elaborar mapas conceptuales con Cmaptools
El CMAP TOOLS, trabaja con tres ventanas:

6. •
Ventana Vistas: Donde se crean carpetas, se guardan los mapas conceptuales y se adicionan las imágenes
a utilizar.
•
Ventana Sin Título: Es la ventana de trabajo, donde se construye el mapa conceptual previamente
diseñado, que al guardar el archivo recibe el nombre que se le designa.
•
El cambio se observa el en la barra de titulo.
•
Ventana Estilos: Sirva para editar el contenido del mapa conceptual a través de:
•
Fuente: Permite editar tipo de, fuente y tamaño de letra, estilo, color de la letra y alinear texto.
•
Objeto: Permite dar color, sombra, forma (ovalada, rectangular, circular), imagen de fondo, alinear y
expandir objeto.
•
Línea: Permite cambiar el espesor de la línea (1, 2, 3, 4,5 y 6), el estilo de la línea (sólido, punteado,
trazado), orientar la punta de las flechas y direccionar la conexión de las flechas.
•
Cmap: Establece el color e imagen de fondo que es adicionado desde la ventana vistas.

7. 3.4 HIPOTESIS GENERAL
Si aplicamos adecuadamente el programa Cmap Tools y el material educativo Lego entonces mejorará
significativamente el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el tema de Energía
Mecánica en los alumnos del quinto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 138
“Próceres de la Independencia” del Distrito de San Juan de Lurigancho
V POBLACIÓN
Población
La población estará constituida por todos los estudiantes
matriculados en el quinto año del nivel
secundaria de la Institución Educativa Nº 138 “Próceres de la Independencia” del Distrito de San Juan
de Lurigancho.
La totalidad de la población es de 118 alumnos que asisten.
La población pertenece a familias de
un estrato
socioeconómico
“C” (Empleados, Obreros,
comerciantes)
Tamaño de la población
Grado
Secciones
Matriculados que
asisten
Quinto
año
VII. CONCLUSIONES
“A”
“B”
“C”
“D”
total
29
29
29
31
118

8. 1. Los estudiantes se sientes motivados cuando el docente usa programas interactivos de acode con la
globalización.
2. Los docentes deben incentivar a los estudiantes a desarrollar habilidades y destrezas para lograr su
auto aprendizaje.
3. Los recursos y materiales considerando
el Cmaptools permite promover el desarrollo de
habilidades científicas, como la curiosidad, la inferencia, deducción, análisis entre otros; además
permite, elaborar instrumentos y matrices de evaluación
4.
El estudiante debe desarrollar el hábito de lectura y comprensión; como el fin de investigar sobre
los avances tecnológicos que ocurren en el mundo a cada minuto.
5. Aprovechar la red de internet para realizar diferentes actividades que beneficien a su comunidad y
por ente al Perú; ya que ellos son el futuro de nuestra nación.
6. La propuesta de innovación pedagógica que planteo es insertar en nuestras planificaciones las
estrategias con las Tics en lo referente al uso de software libre como Cmaptools, con conocimiento
de causa, para
estimular habilidades científicas en la comprensión
de información y en la
indagación en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente; potenciando el refuerzo de la misma al
poder interactuar y repetirlos si es necesario, articulando con las fases del método científico, los
procesos pedagógicos y procesos cognitivos.
RECOMENDACIONES:
1
Aplicar el software educativo Cmaptools, en Instituciones que cuentan con el aula AIP, para que
los estudiantes puedan alcanzar resultados satisfactorios
2
Utilizar el material educativo Lego en las sesiones de aprendizaje
3
Usar el programa Cmaptools para realizar diversos mapas conceptuales creativos y compartirlo
con sus compañeros.
4
Como docente asumir retos de acuerdo al avance de la tecnología en el campo educativo, como es
el manejo de las tics y especialmente los softwre libres como Cmap Tools para el desarrollo de
habilidades científicas en los estudiantes

9. VIII. BIBLIOGRAFIA:
Boccolini,
A.
Cómo
Evaluar
Los
Mapas
Conceptuales
(2008)
Recuperado
de:http://www.slideshare.net/abocc/cmo-evaluar-los-mapas-conceptuales presentation
Ontoria, A. (2006) Mapas Conceptuales una Técnica para Aprender 13 edición Madrid España
López, J. (2006) Del origen de los mapas conceptuales al desarrollo de cmaptools Eduteka
Recuperado de: http://www.eduteka.org/Entrevista22.php
Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos

10. III
III
SESIÓN DE APRENDIZAJE
(NIVEL SECUNDARIA)
I.-
DATOS GENERALES
GLADYS
DOCENTE
CIENCIA,
CCOYLLAR
ÁREA
ENRIQUEZ
II.
TECNOLOGÍA Y
GRADO/SECCIÓN:
5to A,B,C Y D
T.HORAS:
2h
DURACIÓN:
Del 09 al 13 de setiembre
AMBIENTE
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : DEMOSTRANDO LA ENERGIA MECÁNICA CON LEGO
III. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
AREAS
Matemá
tica
Comuni
cación
Indagación y
experimentación
CAPACIDADES
* Utiliza el lego y materiales de
laboratorio relacionados con la
energía mecánica
CONOCIMIENTOS
Energía mecánica
*Energía potencial
*Energía cinética
SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS
METO
COGNITIVOS
PEDAGÓGICO
DOLO
GIA
INDICADORES
*Utiliza el lego y materiales de laboratorio
relacionados con energía mecánica en la práctica de
laboratorio
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Cuestionario
RECURSOS
Recepción
información
INICIO
• Motivación
de
• Recuperación
de saberes
previos
 La docente saluda a los estudiantes, toma lista y pone orden en la clase. Se inicia la sesión
de aprendizaje presentando la siguiente situación. Juan tiene dos hermanos uno es su
gemelo y el otro es un niño de de 4 años. El de 4 años le pide a Juan que construya un
tobogán y su hermano gemelo no fue a la clase de energía y le pide que le explique con un
ejemplo la clase que faltó
Recojo de saberes previos
Se les plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo es el recorrido por el tobogán? ¿De qué
depende para que el que se desliza llegue con un impacto fuerte al piso?
• Conflicto
cognitivo
TIEMPO
-Aula
5
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
Motivación
FOCALIZACIÓN
IV-
CRITERIOS

Figuras
Pizarra
Plumón
Figuras
10
Pizarra
Plumón
multimed
ia
5
Los estudiantes responden con la técnica de la lluvia de ideas. La docente aclara las dudas
y organiza las respuestas.
Conflicto cognitivo
La docente presenta los materiales de laboratorio, fotos del montaje de la práctica y les
pregunta ¿Cómo con estos materiales puedes lograr energía mecánica?
•
Los estudiantes dan sus repuestas mediante la técnica del coloquio la profesora aclara

11. NEXPLORACIÓ EXPLORACIÓN
sus dudas
Plantean hipótesis
Los estudiantes plantean hipótesis de acuerdo a los montajes que observan y de las preguntas
que se les dio
Identificación del
proceso,
principio
o
conceptos que
se explicará
Secuenciar
procesos
y
elegir
Ejecución de los
procesos
y
estrategias
Presentación del tema la profesora presenta el tema DEMOSTRANDO LA ENERGÍA
MECÁNICA para desarrollar la capacidad de utiliza
Procesamiento de la información
PROCESO
• Procesamien
to de la
información
• La docente entrega una guía de práctica donde los estudiantes dan una lectura silenciosa.
• Los estudiantes en grupos realizan la práctica designado por la profesora
• Los alumnos bajo la dirección de la profesora realizan la práctica de laboratorio, anotando todo lo que
observan en sus respectivas guías
• Un representante de grupo expone las conclusiones a que llegaron el grupo
• La docente refuerza y aclara permanentemente los conceptos en base a preguntas
espontáneas para comprobar si se logra el aprendizaje
REFLEXIÓN
plumones
Materiales
de
laboratori
o
Materiales
de lego
45
• Aplicación de
lo aprendido
Los estudiantes contrastan sus hipótesis y productos obtenidos entre los grupos.
Aplicación de lo aprendido
Los estudiantes realizan aplicando lo aprendido mediante la V Heurística
Evaluación
Desarrollan las preguntas sobre energía planteadas en la guía de práctica
SITUACIONESA NUEVASAPLICACIÓN
Separata
Papelote
Comprobación de la hipótesis.
•
Ejecución de los
procesos
y
estrategias
computa
dora
SALIDA
Transferencia
Metacognición
Transferencia a situaciones nuevas
Los estudiantes de manera individual
mencionan la importancia de energía y lo comentan con sus padres, se les pide que
ingresen a la pagina http://www.youtube.com/watch?v=XZWbp6eW7As desarrollen las
preguntas
Reflexión sobre el aprendizaje METACOGNICION Antes de culminar la clase los
estudiantes reflexionan sobre lo aprendido a través de las siguientes preguntas ¿Que
aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron en el desarrollo de la
clase? ¿Tuvieron alguna dificultad?
HETEROEVALUACIÓN
ITEMS
SÍ
/ NO
La profesora se deja entender
La profesora explica para todos
La profesora resuelve mis dudas o preguntas
La profesora respeta nuestras opiniones
Ficha
de
aplicaci
ón
Hoja de
aplicaci
ón
Pag.
Web
youtube
Ficha
de
metaco
gnición
Heteroe
valuació
n
10
5
10

12. V.-MATRIZ DE EVALUACIÓN
REFERENTE DEL
INDICADORES
ÁREA
- Utiliza el lego y materiales de laboratorio relacionados con energía mecánica en la práctica de laboratorio
Indagación
experimentación
%
PUNTAJE
100
Nº DE
ITEMS
20
10(2p)
y
VALOR
PRIORIZADO
ACTITUD
Ante el área
Responsabilidad
comportamiento
Demuestra responsabilidad y
curiosidad en la resolución de
problemas
Cumple con las tareas asignadas
VI.-REFERENCIAS
a) Para la Docente
Félix Aucallanchi Velásquez
Jorge Gómez
.
Lic. Gladys Ccoyllar Enríquez
Prof. de C.T.A. 5to A, B, C y D
INDICADORES
: Física
: Física
INSTRUMENTOS
• Demuestra
responsabilidad y curiosidad en
la
resolución de problemas presentando en la fecha
indicada
Lista de cotejo
Cumple las tareas asignadas en tiempos previstos
b) Para el alumno
Carlos Vasquez Urday
Editorial Santillana
Lic. Rafael Espinoza Loza
Subdirector (e)
: Física
: C.T A
Lic. Concepción Campos Crisóstomo
Director I.E. Nº 138

13. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PRÓCERES DE LA INDEPENDENCIA”
13