El documento define la función orientadora del docente y describe sus objetivos y características. El docente orientador se preocupa por el desarrollo integral de sus estudiantes, personalizando su acción orientadora para ayudar a cada estudiante con sus necesidades individuales. El orientador utiliza diferentes enfoques teóricos como los enfoques humanista, cognitivo y conductual para apoyar a los estudiantes en su aprendizaje y desarrollo personal.

1. FUNCIÓN ORIENTADORA DEL DOCENTE
Definición:
En relación a lo que es un orientador, es posible señalar que de suyo, el profesor es un
orientador que actúa más con el ejemplo que con palabras; no obstante en torno al
orientador. Sánchez y Valdés (2003), citados por Paz (2005) mencionan que el orientador
es un profesional que está especialmente preparado para evaluar las habilidades de una
persona, sus aspiraciones, preferencias y necesidades, así como los factores ambientales
que influyen o son importantes para una decisión.(p 3)
Castillo (2003) señala que el orientador es: un excelente profesional de la docencia, aquel
docente que llega al estudiante, quien logra estimularlo y propicia en él aprendizajes
significativos, pero que aún en este caso, que parece ideal desde el punto de vista de vista
docente, quizás no sea suficiente para garantizar que tal profesor ha de desempeñarse como
un buen tutor. La razón es muy sencilla, no basta organizar y facilitar adecuadamente las
experiencias de aprendizaje, además se requiere, poseer la disposición y actitud de querer
compartir con otros sujetos su acervo pedagógico.
Esta actitud de desprendimiento, mediante la cual el profesor no transfiere parte de su
saber sino que comparte lo que sabe, se evidencia en el aula de clase, a través del
entusiasmo que se aprecia en los estudiantes al acometer las labores propias de su curso.
Pero el buen profesor aspira a ampliar esa orientación. No se conforma con orientar en
grupo, sino que aspira a orientar de forma individual (por ejemplo, cuando habla con un
alumno a la salida de clase o durante un descanso). Tampoco se conforma con orientar al
estudiante, sino que pretende orientar a la persona que estudia (por ejemplo, cuando habla
con un alumno que ha perdido la motivación por el estudio a causa de un problema
familiar).
Con todo lo cual podemos arribar a una definición, personal y preliminar, de lo que es
un docente – orientador: se trata de aquel profesor que, rebasando los límites académicos,
se preocupa por el desarrollo integral de sus estudiantes, personalizando su acción
orientadora y trascendiendo la relación docente – alumno hasta situarla en el campo de la
amistad sincera, discreta y confiable, con lo cual puede intervenir no sólo en el área

2. académico – vocacional, sino social – relacional de la persona y contribuir a elucidar,
conjuntamente con ella los caminos para superar los diferentes desafíos que plantea el
diario vivir; contribuyendo así a educar, no solo para la profesión, sino para la vida.
Objetivos:
1. Favorecer la educación integral del alumno como persona.
2. Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las
necesidades de cada alumno
3. Mantener la cooperación educativa con las familias.
Objetivos Específicos:
1. Propender a la individualización de la educación, articulando en el Taller las medidas
de apoyo al proceso de aprendizaje – enseñanza, evaluándose según logros específicos
como aspectos relativos al carácter.
2. Ajustar la enseñanza a las características individuales, previniendo las dificultades de
aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, el fracaso e inadaptación
escolar, se considera como indicador las estadísticas de años anteriores.
3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto en el que
viven los alumnos, al futuro que pueden contribuir a proyectar, favoreciendo
aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno de modo que la
Escuela aporte una educación para la vida y para el trabajo en tanto se reconvierte en
un Colegio Técnico Profesional.
4. Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a
pensar y de aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y procedimientos de
aprendizaje tendientes a la mejora del desempeño intelectual y consecuentemente del
rendimiento escolar y a la competencia en situaciones sociales.
5. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y del
sistema de valores.
6. Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y
satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia,
previniendo y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir.

3. 7. Educar en la toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir concretando
decisiones en su vida
Características:
A partir de lo antes expuesto, se hace necesario enumerar algunas características
fundamentales del docente – orientador:
El orientador es un conocedor del comportamiento humano, por lo cual sus consejos
profundizan en el proceso de orientación personal, ayudando a la persona a descubrirse,
a analizar sus fortalezas y debilidades y aceptarse tal como es, para desde allí planificar
una estrategia para mejorar los aspectos de su personalidad que impiden o limitan su
desarrollo.
Al tener dominio de las estrategias metodológicas y pedagógicas para apoyar la
adquisición de aprendizajes significativos, el docente orientador puede coadyuvar a la
personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por todos los medios posibles, el docente orientador trata de procurar la integración de
los escolares en su grupo-clase y en la globalidad de la dinámica de la escuela.
Sus competencias profesionales le permiten coordinar el proceso evaluador y auto
evaluador de los estudiantes y asesorar acerca de la promoción de los mismos.
Tiene facilidades para realizar un seguimiento de conjunto de los aprendizajes de los
estudiantes para descubrir posibles dificultades y necesidades especiales, con el fin de
ofrecer respuestas educativas oportunas y acudir, si es menester, a la búsqueda de
apoyos específicos.
En el decurso del proceso de enseñanza – aprendizaje, el orientador aprende a valorar a
sus estudiantes, conociendo a fondo sus características, fortalezas y debilidades y puede
favorecer la orientación académica de los alumnos e impulsar los procesos de su
maduración vocacional y profesional; lo que hace fundamentalmente a través de
procesos de auto-descubrimiento acompañado, en el cual el estudiante se reconoce y
aplica estrategias metodológicas que le permitan hacer una valoración justa de sus
capacidades.

4. A través de todos los recursos pedagógicos disponibles, el docente orientador es capaz
de estimular y desarrollar en el grupo de estudiantes actitudes de participación tanto en
el centro como en la realidad exterior, natural y sociocultural. Generando impactos
positivos en la familia y la comunidad.
ENFOQUES TEÓRICOS QUE SUSTENTAN LA FUNCIÓN ORIENTADORA DEL
DOCENTE
Directiva No directiva
La misma teoría de Rogers toma el nombre de no-directiva o centrada en el cliente o en
el alumno.
Este concepto lo desarrolla Rogers tomando como punto de partida dos aspectos:
a) Hay una confianza en que el cliente (paciente, alumno) puede manejar constructivamente
su vida y solucionar sus propios problemas. Este supuesto es una consecuencia directa del
postulado de la bondad innata del hombre. Si se deja actuar a la persona, lo que haga, estará
bien. Además, la persona es la única que puede llegar a conocer sus problemas, y, por lo
tanto, la única que puede resolverlos.
b) Por otra parte, cualquier tipo de directividad (enseñanza, orden, mandato, etc.) podría ser
perjudicial para el desarrollo de la persona, puesto que estaríamos impidiendo su
"crecimiento personal". En otras palabras, no debemos decir al niño lo que debe hacer. El
hará lo que quiera o sienta y eso estará bien. Ni el padre, ni el maestro, ni el terapeuta deben
dirigir la conducta del niño, sólo deben "facilitarla", esto es, poner las condiciones
necesarias para que se desarrolle.
"El niño... debe ser tratado como persona única, digna de respeto, con el derecho a
evaluar su experiencia a su manera, con amplios poderes de elección autónoma"
(ROGERS, Carl R. 1980: 19).
Desde luego, la función de los padres debe cambiar: El concepto "educar a los hijos"
debe substituirse por "relacionarse con los hijos"." (ROGERS, Carl R. 1980: 19). La idea
misma de "mi hijo", debe ser modificada. Los padres no son "dueños" de sus hijos. Son
solamente los padres de los hijos. Son solamente los padres de los hijos.

5. La función del maestro será cambiante y flexible, pero definitivamente no-directiva.
Debe crear un clima de aceptación en el grupo, aceptar a sus alumnos como son y ayudarles
a que se acepten entre sí mismos; debe facilitar el aprendizaje ¿Cuándo? cuando los
alumnos lo requieran o soliciten; deben considerarse como un recurso que el grupo puede
utilizar de la manera que les resulte más significativo; debe ser un participante más del
grupo. (ROGERS, Carl R. 1977:343).
Enfoque Cognitivo
La Psicología Cognitiva: Se preocupa del estudio de procesos tales como:
1. Lenguaje
2. Percepción
3. Memoria
4. Razonamiento
5. Resolución de problemas.
JEAN PIAGET: Pone énfasis en el rol de la acción en el proceso del aprendizaje.
 Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras
lógicas.
Enfoque Conductual
Krumboltz, Thordike, Skinner, Tharense Es mecánico y un conjunto de conductas
dispuestas por el mundo. Cada acto técnico que un orientado emprenda en un esfuerzo por
ayudar al cliente a comprometerse con tipos de conducta que le resuelvan sus problemas.
Lograr un cambio en la conducta Directivo y controlador de la conducta tecnológica de la
orientación ingeniero conductual Cambio de conducta alternando el entorno Enseñanza
programada sin necesitar del maestro comprobando su actitud consigo mismo y no con
otras personas. Estudia la conducta humana Estudia los procesos de aprendizaje. La

6. conducta también constituye parte del aprendizaje. Manipulación. Hombre es un objeto sin
voluntad.
Enfoque Existencial
Representantes: Sartre, Descartes, Laing, Von Kaam. Tiene la capacidad de llegar a ser
lo que se proponga. Es responsable Libertad, responsabilidad, ansiedad, tiempo. El ser
humano llega a hacer lo que él quiera ser en la vida. Descubrir el significado de su
existencia. Alentar la libertad del orientado. Mejorar su capacidad de relación con otros.
Mostrarse como humanos y ver a otros como humanos vivir con el orientado en una
relación auténticamente humana. Entrar en el mundo del cliente y participar con él en su
relación. El hombre es libre y responsable de si mismo debe darle un significado a su vida.
Da más importancia a la persona que a las técnicas de orientación. No se usan técnicas
definidas. Lenguaje ambiguo. El orientador se involucra demasiado con el cliente.
Estos enfoques humanistas tienen como características comunes, (1) el énfasis en los
aspectos subjetivos (2) el influjo de filosofías relacionadas con la fenomenología y el
existencialismo, preocupadas por aspectos como el “yo”, el “existir” o el “ser” (hasta el
punto de que estas teorías son citadas con mucha frecuencia como “fenomenológicas”); (3)
el rechazo de los conceptos motivacionales de la teoría psicoanalítica y conductista (y, así,
el humanismo se ha presentado en ocasiones como la “tercera fuerza“) por el carácter
determinista y mecanicista de ambas posiciones, así como de los supuestos de los modelos
factoriales. Desde estas posiciones se entiende que la conducta es indeterminada, ya que,
por uno de sus axiomas centrales, la persona es libre.
El concepto central de esta orientación es el del “self' o concepto de “sí mismo”, las
ideas y percepciones propias del individuo respecto a sus experiencias personales y
aspiraciones (el autoconcepto, la autoimagen). El principal autor que representa esta
postura es Carl Rogers (1902-1987), un autor eminentemente clínico que aborda en los años
60 una formulación teórica de la personalidad en consonancia con sus posiciones
terapéuticas. Otros autores de esta orientación serían Maslow, Mav o Frankl.

7. De acuerdo con esta posición humanista de la fenomenología, Rogers cree que el
individuo percibe el mundo que le rodea de un modo singular y único; estas percepciones
constituyen su realidad o mundo privado, su campo fenoménico. En este sentido, la
conducta manifiesta de la persona no responde a la realidad, responde a su propia
experiencia y a su interpretación subjetiva de la realidad externa, en tanto la única realidad
que cuenta para la persona es la suya propia. Por tanto, si el psicólogo quiere explicar la
conducta deberá tratar de comprender los fenómenos de la experiencia subjetiva.
Enfoque Humanista
La obra de Rogers se encuentra suficientemente representada en dos obras
fundamentales, “Psicoterapia centrada en el cliente” (1952) y “El proceso de convenirse en
persona” (1961).
 Postulados iniciales de la teoría rogeriana
Rogers comienza exponiendo algunas de sus convicciones básicas, de las que la más
significativa es su defensa de la subjetividad del individuo “cada persona vive en su mundo
específico y propio, y ese mundo privado es el que interesa a la teoría, ya que es el que
determina su comportamiento”.
- Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias, de las cuales
él es el centro. El individuo percibe sus experiencias como una realidad, y reacciona a sus
percepciones. Su experiencia es su realidad. En consecuencia, la persona tiene más
conciencia de su propia realidad que cualquier otro, porque nadie mejor puede conocer su
marco interno de referencia (a diferencia del individuo ignorante de sí mismo que suponía
Freud). Esto no implica que cada persona se conozca plenamente; pueden existir zonas
ocultas o no conocidas que se revelarán en terapia, pero en ningún caso el terapeuta irá por
delante del propio cliente en el conocimiento del mismo. Nadie tiene mejor acceso al
campo fenomenológico que uno mismo.

8. - El individuo posee la tendencia inherente a actualizar y desarrollar su organismo
experienciante, (proceso motivacional), es decir, a desarrollar todas sus capacidades de
modo que le sirvan para mantenerse y expandirse. Según este postulado, Rogers acepta una
única fuente de motivación en la conducta humana: la necesidad innata de
autoactualización (ser, ser lo que podemos llegar a ser, ser nosotros mismos, convertir la
potencia en acto). Opina que no es relevante para una teoría de la Personalidad elaborar una
relación de motivaciones puntuales (sexo, agresividad, poder, dinero, etc.). El hombre sólo
está movido por su tendencia a ser, que en cada persona se manifestará de forma distinta.
En la tendencia a la actualización confluyen, por un lado, la tendencia a conservar la
organización, obtener alimento y satisfacer las necesidades de déficit (aire, agua, etc.), y
por otro, la tendencia a crecer y expandirse, lo que incluye la diferenciación de órganos y
funciones, la reproducción, la socialización y el avance desde el control externo a la
autonomía. Se podría considerar que el primer aspecto guarda relación con el concepto
tradicional de “reducción de la tensión” (equilibrio), mientras que la segunda parte
implicaría otro tipo de motivaciones, como la búsqueda de tensión o la creatividad
(desequilibrio que se resuelva posteriormente en un equilibrio más complejo y maduro).
Esta tendencia a la autoactualización es considerada como una motivación positiva que
impele al organismo a progresar, y que va de lo simple a lo complejo; se inicia en la
concepción y continúa en la madurez. Tiene cuatro características básicas: (1) es
organísmica (natural, biológica, una predisposición innata), (2) es activa (constante, los
organismos siempre están haciendo algo, siempre están ocupados en su crecimiento,
aunque no lo parezca), (3) direccional o propositiva (intencional, no es aleatoria ni
meramente re activa), y (4) es selectiva (no todas las potencialidades se realizan). “La meta
que el individuo ha de querer lograr, el fin que, sabiéndolo o no, persigue, es el de volverse
él mismo “. La evidencia que apoya esta motivación es la práctica clínica de Rogers, que le
muestra que, incluso en los casos de depresión aguda, se aprecia la tendencia a continuar el
desarrollo (se aprecia que “hay una persona intentando nacer').
- El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la actualización. Su
conducta es el intento del organismo, dirigido a un fin, para satisfacer la necesidad de
actualización (de ser) en el marco de la realidad, tal como la persona la percibe (proceso
conductual). La conducta supone una satisfacción de las necesidades que provoca la

9. actualización, tal como éstas son percibidas en la realidad fenoménica, no en la realidad en
sí. Es la realidad percibida la que regula la conducta, más que el estímulo o realidad
“objetiva”, (un bebé puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa, pero si su
percepción de esta situación constituye una experiencia extraña o aterradora, es esta
percepción la que influirá en su comportamiento). Así, la Psicología de la Personalidad ha
de ser ante todo Psicología de la Percepción, que estudie de qué formas diferentes las
personas forman su campo fenoménico.
La conducta es provocada por necesidades presentes, y no por eventos ocurridos en
el pasado. Las únicas tensiones y necesidades que la persona intenta satisfacer son las
presentes (sin negar que éstas tengan su origen en fenómenos pasados; se trata del énfasis
existencialista en el “aquí y ahora').
- Junto al sistema motivacional de autoactualización, existe un sistema valorativo o
regulador igualmente primario. Desde la infancia, la persona está desarrollando
permanentemente un proceso organísmico de autoevaluación que tiene como criterio la
necesidad de actualización (el ideal de actualización, de ser él mismo). Las experiencias
que son percibidas como satisfactorias de esta necesidad se valorarán positivamente, y las
no percibidas como satisfactorias se valorarán negativamente (proceso valorativo). En
consecuencia, el niño evitará las experiencias valoradas negativamente y se aproximará a
las positivas.
MÉTODOS Y TÉCNICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE ORIENTADOR
 La Observación: Es la técnica más general y funcional de la orientación
psicopedagógica, puede recoger datos y referencias para organizar un programa de
intervención tanto individual como grupal.
Es un método de conocimiento que trata de penetrar en los actos humanos sin
modificarlos. La observación debe limitarse a absorber aquellos aspectos más dinámicos de
la conducta que escapan a toda previsión y resultan difíciles de valorar o medir con los tests
e instrumentos de medida propios del método experimental. (Lázaro y Asenssi 19816:224)

10.  La Entrevista: Al igual que la observación es una de las técnicas más importante usada
en los diferentes modelos de intervención como es el de consejería y el de consulta. En
esta técnica se dirige la atención directamente a la indagación de un problema
específico para luego con los datos obtenidos elaborar un programa de intervención
educativa y conductual.
Es la parte esencial del proceso de asesoramiento, y constituye una forma apta para ver
la situación desde otros puntos de vista.
 Expediente acumulativos:
 Estudio de casos. Una de las técnicas más usada en el proceso de intervención
psicopedagógica es la del estudio de caso debido a que esta permite que el orientador
registre un gran número de datos de un estudiante en particular y de esta manera se
puede trabajando con este alumno y desde luego integrar a todos los actores del proceso
de clase.
En esta técnica se realiza un estudio profundo y discreto de la actitud del estudiante en
diversas situación es de la aula de clase, se registran situaciones tanto conductuales,
sociales, familiares o personales.
 fun