Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Bölümü Öğretim Tasarımı Dersi sunumu analiz tasarım geliştirme değerlendirme, assure,

1. Öğretim Tasarımı
Temel Modeller ve
Öğretmenlere Yönelik Öğretim
Tasarımı Modeli
Tuesday, June 8, 2010

2. Temel Kavramlar
Eğitim = Kültürleme
Öğretim
Yetiştirme
Öğretme
Öğrenme
Tuesday, June 8, 2010

3. Öğretim Tasarımı Nedir?
Öğrenme-öğretme ilkelerinin, öğretim uygulamalarına ilişkin
planlara aktarılması
Öğretimin sistematik çözümlenmesi, tasarımlanması, geliştirilmesi,
uygulanması ve değerlendirilmesi süreci
Etkili, verimli ve çekici bir öğrenme için gerekli teknolojilerin işe
koşulma süreci
Öğretim ile giderilebilecek performans sorunlarının sistematik
çözümlenmesi ve çözülmesi süreci
Öğrenenlerin bilgi ve becerilerinde istendik değişiklikler oluşturacak
öğretim yöntemlerinin ayrıntılı açıklanmasıyla ilgilenen bilim dalı
Öğrenme kuramlarıyla eğitsel uygulamalar arsındaki bağlantıyı kuran
bilim dalı
Tuesday, June 8, 2010

4. Öğretim Tasarımının Kuramsal Temelleri
Tuesday, June 8, 2010

5. Öğretim Tasarımının Kuramsal Temelleri
Sistemler
Yaklaşımı
Tuesday, June 8, 2010

6. Öğretim Tasarımının Kuramsal Temelleri
Sistemler
Yaklaşımı
İletişim
Kuramları
Tuesday, June 8, 2010

7. Öğretim Tasarımının Kuramsal Temelleri
Sistemler
Yaklaşımı
İletişim
Kuramları
Öğrenme-Öğretme
Kuramları
Tuesday, June 8, 2010

8. Öğretim Tasarımının Temel Soruları
Tuesday, June 8, 2010

9. Öğretim Tasarımının Temel Soruları
Nereye
Gidiyoruz?
Tuesday, June 8, 2010

10. Öğretim Tasarımının Temel Soruları
Nasıl
Ulaşacağız?
Nereye
Gidiyoruz?
Tuesday, June 8, 2010

11. Öğretim Tasarımının Temel Soruları
Nasıl
Ulaşacağız?
Nereye
Gidiyoruz?
Ulaştığımızı
Nasıl Anlayacağız?
Tuesday, June 8, 2010

12. KURAM
Öğretim Tasarımı Kuramları ve Modelleri
MODEL
Tuesday, June 8, 2010

13. KURAM
Öğretim Tasarımı Kuramları ve Modelleri
Betimleme, açıklama ve tahmin amacıyla,
ele alınan olguya ilişkin sistematik görüş açısı yansıtan
kavram, tanım ve önermeler ile
bunlar arasındaki ilişkilerin tasarımlanması
MODEL
Tuesday, June 8, 2010

14. KURAM
Öğretim Tasarımı Kuramları ve Modelleri
Betimleme, açıklama ve tahmin amacıyla,
ele alınan olguya ilişkin sistematik görüş açısı yansıtan
kavram, tanım ve önermeler ile
bunlar arasındaki ilişkilerin tasarımlanması
MODEL
İlişkinin, olgunun, sürecin ya da düşüncenin
sembolik olarak gösterimi
Tuesday, June 8, 2010

15. Öğretim Tasarımı Kuramları
Ortak ÖzellikleriÖrnekler
Kaynak
Tuesday, June 8, 2010

16. Öğretim Tasarımı Kuramları
“Öğrenme nasıl oluşur”dan çok “öğrenmenin kolaylaştırılması”
Çoğunluk yol göstermeci, azı betimleyici
Yol göstermeciler işe vuruk (pragmatik), betimleyiciler ideolojik
Yol göstermeciler üstünlüğü, betimleyiciler geçerliği
Daha az genellenen ve ayrıntıya inen daha yardımcı
Kuramlar ürün, modeller süreç
Ortak ÖzellikleriÖrnekler
Kaynak
Tuesday, June 8, 2010

17. Öğretim Tasarımı Kuramları
“Öğrenme nasıl oluşur”dan çok “öğrenmenin kolaylaştırılması”
Çoğunluk yol göstermeci, azı betimleyici
Yol göstermeciler işe vuruk (pragmatik), betimleyiciler ideolojik
Yol göstermeciler üstünlüğü, betimleyiciler geçerliği
Daha az genellenen ve ayrıntıya inen daha yardımcı
Kuramlar ürün, modeller süreç
Ortak ÖzellikleriÖrnekler
Gagné & Briggs
Öge Yerleştirmeci
Açımlayıcı
Algo-heuristik
Kaynak
Tuesday, June 8, 2010

18. Öğretim Tasarımı Kuramları
“Öğrenme nasıl oluşur”dan çok “öğrenmenin kolaylaştırılması”
Çoğunluk yol göstermeci, azı betimleyici
Yol göstermeciler işe vuruk (pragmatik), betimleyiciler ideolojik
Yol göstermeciler üstünlüğü, betimleyiciler geçerliği
Daha az genellenen ve ayrıntıya inen daha yardımcı
Kuramlar ürün, modeller süreç
Ortak ÖzellikleriÖrnekler
Gagné & Briggs
Öge Yerleştirmeci
Açımlayıcı
Algo-heuristik
Kaynak
Reigeluth, C. (1983 & 1999).
Instructional design theories and models.
Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Tuesday, June 8, 2010

19. Yaratılma Nedenleri
Öğretim Tasarımı Modelleri
Ortak
Özellikleri
Tuesday, June 8, 2010

20. Yaratılma Nedenleri
Öğretim Tasarımı Modelleri
Süreçle ilgilenenlere ortak bir görüş açısı kazandırmak
Süreci ve projeyi yönetme olanağı sağlamak
Kuramların, gerçek yaşamda uygulanabilirliğini sınamak
Değerlendirmeye olanak tanıyan ölçütleri ortaya koymak
Ortak
Özellikleri
Tuesday, June 8, 2010

21. Yaratılma Nedenleri
Öğretim Tasarımı Modelleri
Süreçle ilgilenenlere ortak bir görüş açısı kazandırmak
Süreci ve projeyi yönetme olanağı sağlamak
Kuramların, gerçek yaşamda uygulanabilirliğini sınamak
Değerlendirmeye olanak tanıyan ölçütleri ortaya koymak
Ortak
Özellikleri
Gereksinimlerin çözümlenmesi
Hedef ve amaçların saptanması
Sınama ölçütlerinin hazırlanması
Öğrenci özelliklerinin belirlenmesi
Öğretim stratejilerinin geliştirilmesi
Öğretim ortamlarının seçilmesi
İçeriğin yapılandırılması
Ön denemenin yapılması
Düzeltmelerin gerçekleştirilmesi
Destek hizmetlerinin düzenlenmesi
Tuesday, June 8, 2010

22. Dick & Carey
Öğretim Tasarımı Modelleri
Tuesday, June 8, 2010

23. Seels & Glasgow
Öğretim Tasarımı Modelleri
Tuesday, June 8, 2010

24. Öğretim Tasarımı Modelleri
Kemp, Morrison
& Ross
Tuesday, June 8, 2010

25. Temel Öğretim Tasarımı Modeli
Neyin
Öğrenileceğini
Tanımlama
Nasıl
Öğrenileceğini
Belirleme
Karar Verme
Gereçleri
Üretme
Üretme
Gerçek
Yaşam
Bağlamında
Uygulama
Deneme
Uygun Olup
Olmadığını
Saptama
DüzeltmeTanıma
Tuesday, June 8, 2010

26. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğrencilerin Çözümlenmesi
Tuesday, June 8, 2010

27. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğrencilerin Çözümlenmesi
Genel Özellikleri
Yaş
Cinsiyet
Öğretim Düzeyi
İlgi Alanları
Toplumsal Nitelikleri
Tuesday, June 8, 2010

28. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğrencilerin Çözümlenmesi
Genel Özellikleri
Yaş
Cinsiyet
Öğretim Düzeyi
İlgi Alanları
Toplumsal Nitelikleri
Özel (Eğitsel) Özellikleri
Beklentileri
Tutumları
Güdülenme Düzeyleri
Giriş Yeterlikleri
Tuesday, June 8, 2010

29. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğrencilerin Çözümlenmesi
Genel Özellikleri
Yaş
Cinsiyet
Öğretim Düzeyi
İlgi Alanları
Toplumsal Nitelikleri
Özel (Eğitsel) Özellikleri
Beklentileri
Tutumları
Güdülenme Düzeyleri
Giriş Yeterlikleri
Öğrenme Biçimleri
Alan Bağımlı/
Alan Bağımsız
Derin ya da Yüzey
Yaklaşımlar
Bütüncül/Ardışık
(Görsel/Sözel)
Eylemci/Kuramcı/
Pragmatik/Yansıtıcı
Çoklu Zeka
Tuesday, June 8, 2010

30. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Nedir?
Tuesday, June 8, 2010

31. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim sırasında gerçekleştirilen etkinlikler değil
Öğretim sonundaki çıktılar
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Nedir?
Tuesday, June 8, 2010

32. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim sırasında gerçekleştirilen etkinlikler değil
Öğretim sonundaki çıktılar
Ders sırasında ne yapacakları değil
Ders sonunda hangi yeterlikleri kazanacakları
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Nedir?
Tuesday, June 8, 2010

33. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Neden?
Yol Gösterme İletişim Sağlama
Öğretmen
Öğrenci
Diğer
Tuesday, June 8, 2010

34. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Neden?
Yol Gösterme İletişim Sağlama
İçeriğin, etkinliklerin
değerlendirme araçlarının
seçimi ve geliştirilmesi
İstendik çıktıları hatırlatmaÖğretmen
Öğrenci
Diğer
Tuesday, June 8, 2010

35. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Neden?
Yol Gösterme İletişim Sağlama
İçeriğin, etkinliklerin
değerlendirme araçlarının
seçimi ve geliştirilmesi
İstendik çıktıları hatırlatmaÖğretmen
Çalışma stratejileri sunma
Kendilerinden ne beklendiğini
söyleme
Öğrenci
Diğer
Tuesday, June 8, 2010

36. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Neden?
Yol Gösterme İletişim Sağlama
İçeriğin, etkinliklerin
değerlendirme araçlarının
seçimi ve geliştirilmesi
İstendik çıktıları hatırlatmaÖğretmen
Çalışma stratejileri sunma
Kendilerinden ne beklendiğini
söyleme
Öğrenci
Öğretim programının
geliştirilmesi
Diğer öğretmenlere yardım
Öğrencilerin neler
kazanacağını ve onlardan neler
bekleneceğini söyleme
Diğer
Tuesday, June 8, 2010

37. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Özellikleri?
Tuesday, June 8, 2010

38. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Özellikleri?
Öğrenen Merkezli
Tuesday, June 8, 2010

39. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Özellikleri?
ÖlçülebilirÖğrenen Merkezli
Tuesday, June 8, 2010

40. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Özellikleri?
Ulaşılabilir-Gerçekci
ÖlçülebilirÖğrenen Merkezli
Tuesday, June 8, 2010

41. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Özellikleri?
Ulaşılabilir-Gerçekci Yeterliğe Dayalı
ÖlçülebilirÖğrenen Merkezli
Tuesday, June 8, 2010

42. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Nerede?
Öğretim programları
Ders kitapları
Testler
Internet
Öğretmen - Tasarımcı
Tuesday, June 8, 2010

43. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Alanları?
Tuesday, June 8, 2010

44. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Alanları?
Bilişsel
Tuesday, June 8, 2010

45. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Alanları?
DuyuşsalBilişsel
Tuesday, June 8, 2010

46. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Alanları?
DuyuşsalBilişsel
Devinsel
Tuesday, June 8, 2010

47. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Türleri?
Tuesday, June 8, 2010

48. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Türleri?
Sözel bilgiler (verbal information) - tanımlamak
 Öğrenciler temel kavramları (eğitim, öğretim, öğrenme, öğretme,
yetiştirme) hatasız tanımlayabilecekler
Tuesday, June 8, 2010

49. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Türleri?
Sözel bilgiler (verbal information) - tanımlamak
 Öğrenciler temel kavramları (eğitim, öğretim, öğrenme, öğretme,
yetiştirme) hatasız tanımlayabilecekler
Zihinsel beceriler (intellectual skills) – saptamak
 Öğrenciler verilen örneklere en uygun kavramı %90 hatasız
saptayabilecekler
Tuesday, June 8, 2010

50. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Türleri?
Sözel bilgiler (verbal information) - tanımlamak
 Öğrenciler temel kavramları (eğitim, öğretim, öğrenme, öğretme,
yetiştirme) hatasız tanımlayabilecekler
Zihinsel beceriler (intellectual skills) – saptamak
 Öğrenciler verilen örneklere en uygun kavramı %90 hatasız
saptayabilecekler
Tutumlar (attitudes) – gönüllü seçmek
 Öğrenciler dört yıllık öğretim sürecinde hazırladıkları tüm ödevlerde
gönüllü olarak eğitime ilişkin temel kavramaları uygun biçimde kullanmayı
seçecekler
Tuesday, June 8, 2010

51. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Türleri?
Sözel bilgiler (verbal information) - tanımlamak
 Öğrenciler temel kavramları (eğitim, öğretim, öğrenme, öğretme,
yetiştirme) hatasız tanımlayabilecekler
Zihinsel beceriler (intellectual skills) – saptamak
 Öğrenciler verilen örneklere en uygun kavramı %90 hatasız
saptayabilecekler
Tutumlar (attitudes) – gönüllü seçmek
 Öğrenciler dört yıllık öğretim sürecinde hazırladıkları tüm ödevlerde
gönüllü olarak eğitime ilişkin temel kavramaları uygun biçimde kullanmayı
seçecekler
Devinsel beceriler (psycho-motor skills) - göstermek
 Öğrenciler turnikeye doğru çıkma ve 10 denemeden en az 7’sinde basket
yapma becerisi gösterebilecekler
Tuesday, June 8, 2010

52. Öğretmenler için Öğretim Tasarımı
Öğretim Amaçlarının Belirlenmesi – Türleri?
Sözel bilgiler (verbal information) - tanımlamak
 Öğrenciler temel kavramları (eğitim, öğretim, öğrenme, öğretme,
yetiştirme) hatasız tanımlayabilecekler
Zihinsel beceriler (intellectual skills) – saptamak
 Öğrenciler verilen örneklere en uygun kavramı %90 hatasız
saptayabilecekler
Tutumlar (attitudes) – gönüllü seçmek
 Öğrenciler dört yıllık öğretim sürecinde hazırladıkları tüm ödevlerde
gönüllü olarak eğitime ilişkin temel kavramaları uygun biçimde kullanmayı
seçecekler
Devinsel beceriler (psycho-motor skills) - göstermek
 Öğrenciler turnikeye doğru çıkma ve 10 denemeden en az 7’sinde basket
yapma becerisi gösterebilecekler
Bilişsel stratejiler (cognitive strategies) – türetmek
 Öğrenciler verilen bir konuya ilişkin en kısa sürede uygun öğretim amacı
yazabilmeye ilişkin bir strateji türetebilecekler
Tuesday, June 8, 2010

53. Öğrenme ve Öğretme
Tuesday, June 8, 2010

54. Kuramdan Uygulamaya
Tuesday, June 8, 2010

55. Kuramdan Uygulamaya
Nesnelci (Objectivist) Yapıcı (Constructivist)
Görüşler
Tuesday, June 8, 2010

56. Kuramdan Uygulamaya
Nesnelci (Objectivist) Yapıcı (Constructivist)
Görüşler
Davranışçı Bilişsel Yapıcı
Yaklaşımlar
Tuesday, June 8, 2010

57. Kuramdan Uygulamaya
Nesnelci (Objectivist) Yapıcı (Constructivist)
Görüşler
Davranışçı Bilişsel Yapıcı
Yaklaşımlar
Koşullanma ... Bilgi işleme ... Durumlu ...
Kuramlar
Tuesday, June 8, 2010

58. Kuramdan Uygulamaya
Nesnelci (Objectivist) Yapıcı (Constructivist)
Görüşler
Davranışçı Bilişsel Yapıcı
Yaklaşımlar
Koşullanma ... Bilgi işleme ... Durumlu ...
Kuramlar
Dick & Carey Öğretim Olayları ... Öğrenme Çevreleri ...
Modeller
Tuesday, June 8, 2010

59. Felsefi Görüşler
Tuesday, June 8, 2010

60. Felsefi Görüşler
Nesnelci
Tek Gerçek Vardır
Tuesday, June 8, 2010

61. Felsefi Görüşler
Nesnelci
Tek Gerçek Vardır
Yapıcı
Gerçek Kişiye Göre Değişir
Tuesday, June 8, 2010

62. Davranışçı Yaklaşım
Tuesday, June 8, 2010

63. Davranışçı Yaklaşım
Öğrenme bir davranışın tekrar oluşma olasılığındaki değişim
Tuesday, June 8, 2010

64. Davranışçı Yaklaşım
Öğrenme bir davranışın tekrar oluşma olasılığındaki değişim
Öğrenme süreci öncü (uyaran) davranış (tepki) sonuç (pekiştirme)
Tuesday, June 8, 2010

65. Davranışçı Yaklaşım
Öğrenme bir davranışın tekrar oluşma olasılığındaki değişim
Öğretmenin rolü davranışı oluşturacak dış etkileri düzenlemek
Öğrenme süreci öncü (uyaran) davranış (tepki) sonuç (pekiştirme)
Tuesday, June 8, 2010

66. Davranışçı Yaklaşım
Öğrenme bir davranışın tekrar oluşma olasılığındaki değişim
Öğretmenin rolü davranışı oluşturacak dış etkileri düzenlemek
Öğretmenin görevi amaçları belirtmek
öğrencinin davranışını ip uçları vererek yönlendirmek
öğrencinin davranışı sonunda gelecek pekiştireçleri düzenlemek
Öğrenme süreci öncü (uyaran) davranış (tepki) sonuç (pekiştirme)
Tuesday, June 8, 2010

67. Davranışçı Yaklaşım
Öğrenme bir davranışın tekrar oluşma olasılığındaki değişim
Öğretmenin rolü davranışı oluşturacak dış etkileri düzenlemek
Öğretmenin görevi amaçları belirtmek
öğrencinin davranışını ip uçları vererek yönlendirmek
öğrencinin davranışı sonunda gelecek pekiştireçleri düzenlemek
Öğrencinin görevi ipuçlarına tepkide bulunmak
Öğrenme süreci öncü (uyaran) davranış (tepki) sonuç (pekiştirme)
Tuesday, June 8, 2010

68. Dick & Carey Modeli
1. Hedefleri belirle
2. Öğretimi (içeriği) çözümle
3. Giriş becerileri ve özelliklerini sapta
4. Amaçları yaz
5. Ölçme araçlarını geliştir
6. Öğretim stratejisini belirle
7. Ortamları seç ve geliştir
8. Ara değerlendirmeyi yap
9. Gerekli düzeltmeleri gerçekleştir
10. Son değerlendirmeyi yap
Tuesday, June 8, 2010

69. Bilişselci Yaklaşım
Tuesday, June 8, 2010

70. Bilişselci Yaklaşım
Öğrenme zihinde depolanan bilgi miktarındaki değişme
Tuesday, June 8, 2010

71. Bilişselci Yaklaşım
Öğrenme zihinde depolanan bilgi miktarındaki değişme
Öğrenme süreci dikkat çekme kodlama zihinden bilgiyi geri çağırma
Tuesday, June 8, 2010

72. Bilişselci Yaklaşım
Öğrenme zihinde depolanan bilgi miktarındaki değişme
Öğretmenin rolü zihinsel süreçleri destekleyen durumları (çevreleri) düzenleme
Öğrenme süreci dikkat çekme kodlama zihinden bilgiyi geri çağırma
Tuesday, June 8, 2010

73. Bilişselci Yaklaşım
Öğrenme zihinde depolanan bilgi miktarındaki değişme
Öğretmenin rolü zihinsel süreçleri destekleyen durumları (çevreleri) düzenleme
Öğretmenin görevi yeni bilgiyi düzenleme
yeni bilgiyi varolanlarla ilişkilendirmek
çeşitli dikkat çekme, kodlama ve geri çağırma araçları kullanmak
Öğrenme süreci dikkat çekme kodlama zihinden bilgiyi geri çağırma
Tuesday, June 8, 2010

74. Bilişselci Yaklaşım
Öğrenme zihinde depolanan bilgi miktarındaki değişme
Öğretmenin rolü zihinsel süreçleri destekleyen durumları (çevreleri) düzenleme
Öğretmenin görevi yeni bilgiyi düzenleme
yeni bilgiyi varolanlarla ilişkilendirmek
çeşitli dikkat çekme, kodlama ve geri çağırma araçları kullanmak
Öğrencinin görevi etkin biçimde bilgiyi sentezlemek
Öğrenme süreci dikkat çekme kodlama zihinden bilgiyi geri çağırma
Tuesday, June 8, 2010

75. Öğretim Olayları
1. Dikkati çek
2. Amaçları ilet
3. Önbilgiyi uyandır
4. Uyarıcı materyali sun
5. Öğrenmeye klavuzluk sağla
6. Performansı ortaya çıkar
7. Performansa ilişkin geribildirim ver
8. Performansı değerlendir
9. Kalıcılığı ve tansferi güçlendir
Duyu organları ile algılama
Kontrol süreçlerinin etkinleşmesi
Önceki bilginin çalışan hafızaya çağrılması
Seçici algının uyarılması
Bilginin anlamlı kodlanması
Davranışta bulunma
Pekiştirmenin sağlanması
Geri çağırmanın denetlenmesi
Geri çağırma ipuçlarının ve stratejisinin
geliştirilmesi
Tuesday, June 8, 2010

76. Yapıcı Yaklaşım
BeyazSiyah
Tuesday, June 8, 2010

77. Yapıcı Yaklaşım
Öğrenme deneyimle yapılandırılan (oluşturulan) anlamdaki değişme
BeyazSiyah
Tuesday, June 8, 2010

78. Yapıcı Yaklaşım
Öğrenme deneyimle yapılandırılan (oluşturulan) anlamdaki değişme
Öğrenme süreci tekrarlanan grup diyalogları ve işbirliğine dayalı problem çözme
BeyazSiyah
Tuesday, June 8, 2010

79. Yapıcı Yaklaşım
Öğrenme deneyimle yapılandırılan (oluşturulan) anlamdaki değişme
Öğretmenin rolü model ve klavuz olma
Öğrenme süreci tekrarlanan grup diyalogları ve işbirliğine dayalı problem çözme
BeyazSiyah
Tuesday, June 8, 2010

80. Yapıcı Yaklaşım
Öğrenme deneyimle yapılandırılan (oluşturulan) anlamdaki değişme
Öğretmenin rolü model ve klavuz olma
Öğretmenin görevi gerçekci ve anlamlı problem çözme olanağı sağlamak
takımla öğrenme etkinlikleri gerçekleştirmek
ortaklaşa problem çözme bağlamındaki bilgi yapılandırma
sürecinde model ve kalvuz olmak
Öğrenme süreci tekrarlanan grup diyalogları ve işbirliğine dayalı problem çözme
BeyazSiyah
Tuesday, June 8, 2010

81. Yapıcı Yaklaşım
Öğrenme deneyimle yapılandırılan (oluşturulan) anlamdaki değişme
Öğretmenin rolü model ve klavuz olma
Öğretmenin görevi gerçekci ve anlamlı problem çözme olanağı sağlamak
takımla öğrenme etkinlikleri gerçekleştirmek
ortaklaşa problem çözme bağlamındaki bilgi yapılandırma
sürecinde model ve kalvuz olmak
Öğrencinin görevi bir bilim insanı gibi keşfetmek
Öğrenme süreci tekrarlanan grup diyalogları ve işbirliğine dayalı problem çözme
BeyazSiyah
Tuesday, June 8, 2010

82. Yapıcı Öğrenme Çevreleri
Problemi tanıt
ilgi çekici, uyugn, katılımı kışkırtıcı
iyi yapılandırılmamış
hedef kitleye anlamlı gelen
Benzer sorunlara ilişkin örnek olayları ver
Bilgi kaynaklarını sun
Bilgi yapılandırma araçlarını – bilgisayar yazılımları gibi - sun
İletişim ve işbirliği araçlarını sun
Toplumsal/bağlamsal destek ver
BeyazSiyah
Tuesday, June 8, 2010