1. Situación problema
Añorve Añorve, Gladys
Guzmán Marín, Francisco
Viñals Garmendia, Esmeralda
2010

2. CaracterísticasCaracterísticas
Correspondiente a la competencia a evaluar.Correspondiente a la competencia a evaluar.
Representativa de la vida real.Representativa de la vida real.
Vinculada a los ejes de interés de los alumnos.Vinculada a los ejes de interés de los alumnos.
Identificable como unidad de trabajo didáctico.Identificable como unidad de trabajo didáctico.
Involucra la participación de todos los alumnos.Involucra la participación de todos los alumnos.
Apta para la individuación al incentivar la aplicaciónApta para la individuación al incentivar la aplicación
de los procedimientos propios.de los procedimientos propios.
Tolerante a los errores.Tolerante a los errores.

3. Estructurada:Estructurada: propósitos formativos, secuencia
organizada de actividades, condiciones de
desarrollo, recursos de aplicación y productos.
Autodescriptiva:Autodescriptiva: clara, precisa y consistente;
debe evitar las actividades inútiles y proporcionar
la información suficiente.
Adaptada al nivel de desarrollo de los alumnos.Adaptada al nivel de desarrollo de los alumnos.
Global:Global: propicia la aplicación de conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes, con el
objeto de reconocer evidencias de desempeño,
logro y/o producto.
CaracterísticasCaracterísticas

4. A.Grado de participación cognitiva
 Habituales: tareas conocidas.
 Receptivas: tareas novedosas.
B. Exigencia de actuación
 Finas: trabajos de precisión.
 Globales: trabajos integrales.
C. Grado de control de la acción
 Regulación externa: abiertas y perceptivas.
 Autorreguladas: cerradas y habituales.
 Regulación mixta.
Tipo de tareas involucradas en la resolución deTipo de tareas involucradas en la resolución de
una situación problemauna situación problema

5. D. Control ambiental
 Cerradas: contexto ambiental conocido y estable.
 Abiertas: contexto ambiental desconocido y
cambiante.
E. Predominio de mecanismo:
 Perceptivas
 De decisión
 De ejecución
F. Predominio de factor:
 Cualitativa
 Cuantitativa
 Mixta
Tipo de tareas involucradas en la resolución deTipo de tareas involucradas en la resolución de
una situación problemauna situación problema

6. G. Área de asociación
 Cognoscitiva
 Social
 Motriz
H. Modo de ejecución:
 Consecutiva a tareas anteriores
 Alternativa a tareas realizadas
 Simultánea a tareas en proceso
 Experimentales
 Paradigmáticas (diseño de modelos)
Tipo de tareas involucradas en la resolución deTipo de tareas involucradas en la resolución de
una situación problemauna situación problema

7. J. Propósito formativo:
 Lenguaje y comunicación
 Pensamiento formal
 Socio-cultural
 Socio-ambiental
K. Estructura:
 Sencillas
 Complejas (consideran
secuencias de tareas)
I. Diseño:
 Autogenerada
 Estandarizada
Tipo de tareas involucradas en la resolución deTipo de tareas involucradas en la resolución de
una situación problemauna situación problema

8. M. Centro de desarrollo
 Centradas en el educador
 Centradas en el educando
 Intervención conjunta
 Trabajo independiente
L. Grado de autonomía
 Derivadas de otras tareas
 Capacitadoras en funciones específicas
 Finales
Tipo de tareas involucradas en la resolución deTipo de tareas involucradas en la resolución de
una situación problemauna situación problema

9. Proceso de diseñoProceso de diseño
Esquema basado en la propuesta planteada en: Gómez Galán, M y Sainz Ollero, H. (1999) El ciclo del proyecto de cooperación al
desarrollo. La aplicación del marco lógico. CIDEAL, Madrid, p.21.
PlaneaciónPlaneación
GestiónGestión
Matriz deMatriz de
planificaciónplanificación
Sistema deSistema de
seguimientoseguimiento
Identificación
Diseño
Ejecución
Evaluación
Análisis de la competencia
Recuperación de los
ejes de interés
Recuperación del
problema real
Definición de propósitos
Secuencia de actividades
Fundamentación
Previsión de recursosAnálisis del problema
Alternativas de intervención
Organización
Calendarización
Criterios
Instrumentos
Recuperación de evidencias
Definición del grado de desarrollo
de la competencia

10. Especialización en Competencias Docentes
para la Educación Media Superior
México, D.F., febrero 2010