Planeación de clases de castellano

PLANEACIÓN DE CLASES CASTELLANO
GUÍA PARA EL MAESTRO
(De Acuerdo con resultados de las
pruebas diagnósticas Octubre 2013)
GUSTAVO SANABRIA

CASTELLANO RECURSO PARA SEGUNDO
INFORMACIÓN GENERAL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: IE Manevis Sede: CÓDIGO DANE: 113647000125
NOMBRES DE LOS DOCENTES Juana Cabarcas GRADO 2
# PLANEADOR 1
N° de SESIONES
PLANEADAS
2
FECHA DE
INICIO
Marzo 2014
FECHA DE
FINALIZACIÓN
Marzo 2014
De acuerdo con la ilustración y la pregunta orientadora, preparar una clase de una o dos sesiones de
aproximadamente 45 minutos cada una.
Comprensión e interpretación textual

CASTELLANO RECURSO PARA SEGUNDO
A) Infiere la información implícita del texto a partir de las imágenes y el contenido que se presenta en
forma de pasos, lo que le permite establecer el tipo de texto. Posiblemente el estudiante ha realizado
prácticas de lectura y comprensión de textos en las cuales se hace énfasis en cada una de las partes
del mismo. En ellas ha reconocido la función de títulos y subtítulos y ha reflexionado sobre su función
en la estructura.
B) No reconoce las características del tipo de texto que se pide en la tarea evaluativa del enunciado
enfocando su atención en las imágenes. Proponer la reflexión sobre la función de cada una de las
partes del texto. Leer una noticia en voz alta y preguntar sobre las diferencias con la instrucción.
Recomendación: En el texto nivelemos grado segundo. Páginas (21-27) se presentan ejercicios para
aprender a leer textos e identificar sus estructuras.
C) No reconoce las características del tipo de texto que se pide en la tarea evaluativa del enunciado
enfocando su atención en las imágenes. Realizar prácticas de lectura con textos reales, pedir que lleven
los volantes que se reciben en la casa y compararlos con ejemplos de instrucciones. Recomendación: En
el texto nivelemos grado segundo. Páginas (28-30) se presentan ejercicios para aprender a leer el
sentido de los diferentes textos e identificar su secuencia.
D) No reconoce las características del tipo de texto que se pide en la tarea evaluativa del enunciado y
lo confunda con otro tipo de texto. Plantear la pregunta sobre cuáles son los textos más adecuados
para determinadas situaciones: comunicarse con un familiar que esté lejos; explicarle a alguien un
juego; decir cómo es una planta o un animal; narrar lo que ha hecho el fin de semana. A partir de estas
reflexiones abordar semejanzas y diferenticas entre los textos trabajados. Recomendación: La segunda
Cartilla de Escuela Nueva (Página 30-38) se presenta ejercicios de identificación de tipos de textos y sus
estructuras.

CASTELLANO RECURSO PARA TERCERO
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: IE Manevis CÓDIGO DANE: 113647000125
NOMBRES DE LOS DOCENTES Jose Gutierrez GRADO 3
# PLANEADOR 1
N° de SESIONES
PLANEADAS
2
FECHA DE
INICIO
Marzo 2014
FECHA DE
FINALIZACIÓN
Marzo 2014
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

A) Identifica una información que ofrece un programa radial pero no es la idea central.
Es posible clasificar la información en los textos audiovisuales a partir del tema que se trate. Reconocer
secciones en noticieros radiales, en informativos, también en programas musicales, permite reconocer
dónde se encuentran fuentes de información. Las actividades de escucha y discusión sobre el contenido
de los programas, fortalece la opinión de los estudiantes al preguntarles ¿qué les gusta escuchar en
radio? ¿Por qué es importante este medio en su contexto? ¿Cuál información que cotidianamente
circula en la radio? Recomendación: Puede consultar en Competencias Comunicativas “La radio” (p. 37-
43).
B) Tergiversa la información del programa radial. Reconoce sus características; sin embargo solo tiene
en cuenta el aporte de uno de los participantes. Realizar sesiones de escucha, donde se muestren
diferentes propuestas radiales, permite reconocer el tipo de información presente en diferentes
programas y estaciones radiales. Es útil reconocer cuáles son las más escuchadas en la región y el por
qué. Identificar las siluetas del contenido de algunos programas permite establecer sus características y
la posible información que abordan. Recomendación: Puede consultar en Competencias Comunicativas
“La radio” (p. 37- 43).
C) Identifica el tema principal tratado en un programa radial, reconoce los aspectos sobresalientes
que configuran la idea central del texto para identificar la información.
D) Tergiversa totalmente la información, no tiene en cuenta los temas tratados en el texto.
Es posible clasificar la información en los textos audiovisuales a partir del tema que se trate. Reconocer
secciones en noticieros radiales, en informativos, también en programas musicales, permite reconocer
dónde se encuentran fuentes de información. Las actividades de escucha y discusión sobre el contenido
de los programas, fortalece la opinión de los estudiantes al preguntarles ¿qué les gusta escuchar en
radio? ¿Por qué es importante este medio en su contexto? ¿Cuál es la información que cotidianamente
circula en la radio? Recomendación: Puede consultar en Competencias Comunicativas “La radio” (p. 37-
43).

CASTELLANO RECURSO PARA CUARTO
NOMBRES DE LOS DOCENTES Virginia Jurado GRADO 4
# PLANEADOR 1
N° de SESIONES
PLANEADAS
2
FECHA DE
INICIO
Marzo 2014
FECHA DE
FINALIZACIÓN
Marzo 2014
aproximadamente 45 minutos cada una. LITERATURA

A) Reconoce al personaje principal de la historia, pero no identifica el tipo de narrador, confunde las
intervenciones del personaje (protagonista) con la voz del narrador (Testigo).
Construya con los estudiantes una situación narrativa en la que subraye quién comienza y quién
relata los acontecimientos; posteriormente pídale a los estudiantes que continúen el relato
haciendo énfasis en quién está hablando y de quién lo hace. Al final explore con ellos quienes
participaron en el relato contando la historia y de quiénes se habló. Recomendaciones: Si cuenta
con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 1 – Guías 1 y 2: “A divertirnos en serio”, págs. 10 a 23. Si
trabaja con Nivelemos 3° guía del estudiante, guía 5: “Vamos a analizar cuentos”, págs. 41 a 54. Si
utiliza Competencias Comunicativas 4°, texto narrativo 16 a 19. Por último, si tiene Lenguaje
Proyecto Sé desarrolle el taller de producción de textos literarios. Págs. 70 y 71.B)
B) Reconoce un personaje secundario de la historia, pero no identifica el tipo de narrador, confunde la
intervención de un personaje al final del texto con la voz del narrador (Testigo).
Organice una actividad de aula en la que inicie narrando un evento que hace en la mañana, posterior a
ello pídale a uno de los niños que continúe la secuencia mencionando otra actividad que haría, cada
niño debe empezar con frases como “la profesora organiza”, “la profesora habla de…”, etc. Procure
escribir algunas de estas frases en el tablero para subrayar las palabras que nos permiten reconocer de
quién se habla y quién habla. Proponga variaciones de este pequeño ejercicio para que aparezcan las
posibles voces narrativas que se presentan en un relato. Recomendaciones: Si cuenta con Escuela
Nueva 4°, remítase a la Unidad 1 – Guías 1 y 2: “A divertirnos en serio”, págs. 10 a 23. Si trabaja con
Nivelemos 3° guía del estudiante, guía 5: “Vamos a analizar cuentos”, págs. 41 a 54. Si utiliza
Competencias Comunicativas 4°, texto narrativo 16 a 19. Por último, si tiene Lenguaje Proyecto Sé,
desarrolle el taller de producción de textos literarios. Págs. 70 y 71.

C) El estudiante realiza inferencias que le permiten identificar quién narra la historia a partir del
análisis de cómo se presenta la información y de los elementos gramaticales que permiten identificar
quién está contando, en este caso la voz de un personaje Testigo. Posiblemente, el estudiante ha
explorado en el aula de clases los mecanismos empleados por los autores para construir un relato, así
como las distintas voces que están presentes en los mismos y realiza inferencias que le permiten
identificar quién narra una historia a partir del análisis de cómo se presenta la información.
D) Reconoce un personaje secundario de la historia, pero no identifica el tipo de narrador, confunde la
mención de un personaje que aparece a la mitad del texto, con la voz del narrador (Testigo).
Proponga el abordaje de elementos en los textos que cumplen la función de dar sentido al texto. En este
caso la conjugación verbal, el uso de pronombres personales y en general, la forma de enunciación de
las oraciones y frases, que responden a la manera como se presenta la información y al personaje que
las relata. En este relato se podría trabajar por medio de preguntas que permitan remplazar a los
personajes de la narración por pronombre, por ejemplo: ¿Quién dice que...?, ¿a quién se lo dice?, ¿qué
les pasa?, ¿quiénes exclamaron? Recomendaciones: Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la
Unidad 1 – Guías 1 y 2: “A divertirnos en serio”, págs. 10 a 23. Si trabaja con Nivelemos 3° guía del
estudiante, guía 5: “Vamos a analizar cuentos”, págs. 41 a 54. Si utiliza Competencias Comunicativas 4°,
texto narrativo 16 a 19. Por último, si tiene Lenguaje Proyecto Sé, desarrolle el taller de producción de
textos literarios. Págs 70 y 71.

CASTELLANO RECURSO PARA QUINTO
NOMBRES DE LOS DOCENTES Carmen Beleño GRADO 5
# PLANEADOR 1
N° de SESIONES
PLANEADAS
2
FECHA DE
INICIO
Marzo 2014
FECHA DE
FINALIZACIÓN
Marzo 2014
Producción Textual

CASTELLANO RECURSO PARA QUINTO
A) Es posible que se haya inclinado hacia esta opción al observar la palabra “saludable”. No tiene en
cuenta que el propósito de su escrito estaba enfocado hacia la alimentación saludable, mientras que
el objetivo de la revista es hacer ejercicio para llevar una vida saludable
Es importante la claridad que debe tener el estudiante sobre los propósitos de su consulta y las
fuentes más adecuadas. Para tal fin, realice propuestas de producción de textos con unos
parámetros claros que le permitan al estudiante la búsqueda y selección de la información
adecuada para realizarlo. Es diferente escribir un texto sobre una región, a escribir un texto sobre
los relatos de una región o a escribir un texto instructivo sobre realizar un recorrido por una región.
En la primera propuesta de escritura le pueden servir muchas fuentes de información, pero en la
última, la selección se limita Recomendaciones: Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la
Unidad 4 -Guía 11: "El lenguaje también sirve para conocer" (págs. 29 a 31). En Nivelemos 4° Guía
del docente, Guía 4. "El lenguaje también sirve para conocer" (págs. 16 y 17), encontrará
alternativas para selección de fuentes de información. Por último, En Competencias Comunicativas
4°, encontrará actividades para la planeación textual (págs. 66 y 67).
B) Es posible que al observar la expresión “nuestra comida” en la opción de respuesta, considere que
tiene alguna relación con el término “alimentación”. Sin embargo, no tiene en cuenta que el propósito
de su escrito debe estar enfocado hacia la alimentación saludable, mientras que el objetivo de la revista
es exponer los alimentos tradicionales de Colombia. La selección de información pasa por reconocer la
diversidad de fuentes a las que el estudiante se puede enfrentar. Por ello, es importante realizar un
proceso de planeación conjunta del texto que involucre este paso y discutir grupalmente de dónde
vamos a tomar la información que necesitamos para cumplir con la intención comunicativa del texto.
Recomendaciones: Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 4 -Guía 11: "El lenguaje
también sirve para conocer" (págs. 29 a 31). En Nivelemos 4° Guía del docente, Guía 4. "El lenguaje
también sirve para conocer" (págs. 16 y 17), encontrará alternativas para selección de fuentes de
información. Por último, En Competencias Comunicativas 4°, encontrará actividades para la planeación
textual (págs. 66 y 67).

C) Muy posiblemente la mayoría de los estudiantes desconozcan la palabra “Gourmet”, pero a partir
la breve explicación de la misma se pueden tener elementos para escogerla o descartarla. Es posible
que relacione la palabra “comida” con “alimentación”; Sin embargo, no tiene en cuenta que el propósito
de su escrito estaba enfocado hacia la alimentación saludable, mientras que el objetivo de la revista es
exponer las comidas preparadas por los mejores cocineros.
La búsqueda y selección de la información es un proceso que implica también pensar en unos pasos
que permitan realizarlo de manera apropiada. Para esto se puede escoger un libro que nos brinde
información adecuada para escribir un texto y realizar una búsqueda, empleando las guías que el mismo
texto propone, como tablas de contenido, títulos y subtítulos, información de la portada y
contraportada. En la selección, es preciso que el estudiante reconozca que se trata de escoger en
función de la intención comunicativa del texto; en esa medida la toma de apuntes, contar con unas
preguntas previas a las que va a dar respuesta el texto y una estructura que organice la información le
van a servir de guía.
Recomendaciones: Si cuenta con Escuela Nueva 4°, remítase a la Unidad 4 -Guía 11: "El lenguaje
también sirve para conocer" (págs. 29 a 31). En Nivelemos 4° Guía del docente, Guía 4. "El lenguaje
también sirve para conocer" (págs. 16 y 17), encontrará alternativas para selección de fuentes de
información. Por último, En Competencias Comunicativas 4°, encontrará actividades para la planeación
textual (págs. 66 y 67).
D) Selecciona una fuente escrita que le brinda información relacionada con su propósito de consulta y
el tipo de texto que desea encontrar, para cumplir con la tarea propuesta en el enunciado.
Posiblemente, ha participado en procesos de búsqueda de información, en los cuales se ha enfrentado a
fuentes diversas y ha sabido reconocer aquellas que le permiten cumplir con la intención comunicativa
de los textos.

CASTELLANO
Área Competencias Componentes
Lenguaje • Comunicativa
• Semántico
• Sintáctico
• Pragmático
PROCESOS Descripción
Lectura Se refiere a la búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes
tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, gráficos, entre otros) y otras
formas de comunicación no verbal, tales como gestos, música y expresiones artísticas. En
términos generales, la prueba de lectura propone a los estudiantes una reflexión en torno a qué
dice el texto (contenidos conceptuales e ideológicos), cómo lo dice (organización), para qué y por
qué lo dice (pragmática); cuándo lo dice y quién lo dice.
Escritura Tiene que ver con la generación de significados, tanto para expresarse como para transmitir
información o interactuar con los demás. La prueba evalúa el proceso de escritura y no la
escritura en sí. Esto significa que no se les solicita a los estudiantes la elaboración de textos
escritos, sino que las preguntas indagan sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr
un determinado propósito o finalidad comunicativa; la forma como los organizarían para
expresar un mensaje o una idea y aspectos relativos
al uso adecuado de las palabras y frases para que se produzcan textos con sentido. De esta
manera, respecto a este proceso, en la prueba se revisan las siguientes fases o etapas del proceso
de escritura: (a) planeación, preescritura o preparación; (b) textualización, escritura o elaboración
de borradores; y (c) revisión o reescritura.
Componente Descripción
Semántico Sentido del texto en términos de su significado. Este componente indaga por el qué se dice en el
texto.
Sintáctico Organización del texto en términos de su coherencia y cohesión, por tanto, indaga por el cómo se
dice.
Pragmático Para qué se dice, en función de la situación de comunicación que envuelve el texto, es decir, las
particularidades de comunicación que se emplean en él.

Textos literarios Textos expositivos
Descriptivos Informativo
Narrativo (prosa y narrativa icónica) Explicativo
Lírico Argumentativo
Nivel Descripción
Un estudiante promedio ubicado en este nivel…
Avanzado
Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área y grado evaluados.
Satisfactorio
Muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para el área y grado evaluados. Este
es el nivel esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes deberían alcanzar.
Mínimo
Supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el área y grado evaluados.
Insuficiente
No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

CASTELLANO 1° a 3°
Competencia Lectora. Estándar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Se consideran los siguientes tipos de textos:
(1)Textos continuos organizados en oraciones y párrafos, esto es, escritos en prosa y también en verso;
(2) Textos discontinuos como listas, formularios, gráficos o diagramas;
(3) Textos mixtos como historieta o cómic.
Componente Afirmación: El estudiante...
Semántico 1. Recupera información explícita contenida en el texto.
2. Recupera información implícita contenida en el texto.
3. Compara textos de diferentes formatos y finalidades, y establece relaciones entre sus
contenidos.
Sintáctico 1. Identifica la estructura explícita del texto.
2. Identifica la estructura implícita del texto.
Pragmático 1. Reconoce información explícita sobre los propósitos del texto.
2. Reconoce elementos implícitos sobre los propósitos del texto.
3. Analiza información explícita o implícita sobre los propósitos del texto.

CASTELLANO 1° a 3°
Competencia Escritora. Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos
(cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos explicativos y argumentativos.
Semántico 1. Prevé temas, contenidos o ideas para producir textos, de acuerdo con el propósito de lo que
requiere comunicar.
2. Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito.
3. Da cuenta de ideas, tópicos o líneas de desarrollo que un texto debe seguir, de acuerdo con el
tema propuesto y lo que se requiere comunicar.
4. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.
5. Selecciona los elementos que permiten la articulación de las ideas en un texto (presentación,
continuación, transición, digresión, enumeración, cierre o conclusión), atendiendo al tema central.
6. Comprende los elementos formales
Sintáctico 1. Prevé el plan para organizar el texto.
2. Conoce la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesión.
Pragmático 1. Establece el destinatario del texto (para quién se escribe) así como su propósito, para atender a
las necesidades de comunicación.
2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la
comunicación que debe tener un texto.

CASTELLANO 4° Y 5°
Competencia Lectora. Estándar: Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Se consideran los siguientes tipos de textos:
Descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches),
Narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fábulas),
Historietas,
Textos explicativos y argumentativos.
Semántico 1. Recupera información explícita contenida en el texto.
2. Recupera información implícita contenida en el texto.
3. Relaciona textos entre si y recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas.
Sintáctico 1. Identifica la estructura explícita del texto.
2. Recupera información implícita de la organización, la estructura y los componentes de
los textos.
3. Evalúa estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes
de los textos.
Pragmático 1. Reconoce información explícita sobre los propósitos del texto.
2. Reconoce elementos implícitos sobre los propósitos del texto.
3. Analiza información explícita o implícita sobre los propósitos del texto.

CASTELLANO 4° Y 5°
Competencia Escritora. Estándar: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches),
narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos explicativos y argumentativos.
Semántico 1. Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas
necesidades comunicativas.
2. Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito.
3. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en
cuenta lo que quiere comunicarse.
Sintáctico 1. Prevé el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que
quiere comunicar.
2. Conoce la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesión.
3. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramática para lograr la coherencia y la cohesión
del texto, en una situación de comunicación particular.
Pragmático 1. Prevé el propósito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de
comunicación.
2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la
comunicación que debe tener un texto.
3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la situación
de comunicación.

CASTELLANO
1. ESTÁNDAR(ES) A TRABAJAR
FACTOR
Escriba frente a cada factor los SUBPROCESOS a trabajar
en esta secuencia
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
ORAL
ESCRITA
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
LITERATURA
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

CASTELLANO
Para esta parte del formato de planeación se da a manera de ejemplo la información en él
contenida. Producto de planeaciones anteriores hechas por ustedes.
2. PERFILES DE LOS ESTUDIANTES
2.1 SABERES PREVIOS REQUERIDOS
2.2 ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO
ACTUAL
2.3 INTEGRACIÓN CON EL CONTEXTO
 Nivel de lectura por lo menos literal.
 Leen y comprenden textos cortos
 Recrean situaciones y textos narrativos
sencillos
 Realizar actividades de fácil comprensión
que permitan la expresión espontánea.
2.4 POSIBLES DIFICULTADES
2.5 ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
2.6 ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
 Que los estudiantes no tengan iniciativas
para hacer sus propios trabajos
 No muestran originalidad en sus
producciones
 Bajos niveles de comprensión lectora.
 Dificultad en la expresión oral y escrita
 Niños con atención dispersa
 Problemas en la articulación de
palabras
 Lectura o declamación de un fragmento
del renacuajo paseador.
 Lectura de imágenes.

CASTELLANO
Para esta parte del formato de planeación se da a manera de ejemplo la información en él
contenida. Producto de planeaciones anteriores hechas por ustedes.
3. COHERENCIA CONCEPTUAL
3.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y DISCIPLINARES PERTINENTES
3.2 RELACIÓN CON MATERIALES EDUCATIVOS Y SECUENCIA
PROPUESTA
 Constructivismo.
 Procesos:
comunicación
transmisión de información
representación de la realidad
expresión de los sentimientos y las
potencialidades estéticas
 Competencia literaria
 Competencia textual
.
El Programa de Transformación de la Calidad Educativa, tiene
como propósito mejorar los aprendizajes de los estudiantes de
básica primaria en lenguaje y matemáticas.
En el marco de este programa, tenemos este material didáctico
para que niños y niñas logren aprender lo que deben aprender
en su paso por el sistema educativo, y a la vez apoyen la labor
en el aula de nosotros los docentes.
El material de pruebas diagnósticas anteriores , así como los
resultados de las mismas.

4. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA PLANEACIÓN
TIPO
Marque con X el
material usado en la
planeación
Especifique (Título, unidad, sección, tipo, etc.) USO PEDAGÓGICO PREVISTO
TALLER
GUÍA
RECURSO DIGITAL X
Diapositivas en Power Point preparadas por el docente,
sobre preguntas tipo prueba Saber y material relacionado
con resultados de actividad diagnóstica 2013.
Preparar al estudiante para que sea capaz de reconocer el
pensamiento, la competencia y el desempeño que puede estar
evaluando cada pregunta o problema a resolver.
RECURSO EN LÍNEA X
pruebas.todosaaprender@gmail.com
www.todosaaprender.co
Responder a inquietudes o solventar dificultades que se
presenten con la interpretación de la guía o uso del aplicativo.
Conseguir una copia de la información del CD.
LIBRO DE TEXTO (De
acuerdo con lo sugerido
en el análisis de
resultados de la P.
Diagnóstica)
X
La lectura introductoria.
Preguntas orientadoras:
¿Qué debes saber?
¿Qué vas a aprender?
¿Para qué te sirve?
La lectura introductoria contextualizará al estudiante sobre la
importancia del aprendizaje.
Las preguntas orientadoras motivaran al estudiante a descubrir
nuevos conocimientos.
Se les lee el estándar para que los estudiantes tengan claridad
sobre lo que van a aprender.
Mediante las preguntas de la prueba diagnóstica y el texto
sugerido se les presenta las actividades a los estudiantes.
Al final de estas actividades se aclaran dudas y se contestan las
preguntas que surgieron durante el desarrollo de las actividades y
se evalúa el proceso.
MATERIAL INSTRUMENTO
DIAGNÓSTICO
X
De acuerdo con el análisis de los resultados por grado y por
estudiante se han escogido los estándares, las competencias
y los niveles de desempeño que se procuran mejorar.
Utilizando todos los recursos disponibles por el programa
PTA.
Mejorar los aprendizajes de los estudiantes por grupo de grados,
en aquellos componentes y competencias, donde presentaron
mayor grado de debilidad o puntajes relativamente bajos.
Aprovechar al máximo la herramienta “Guía para la consulta de
resultados de la actividad diagnóstica segundo semestre 2013”
con el propósito de ayudar a los estudiantes a mejorar sus
aprendizajes en los componentes y competencias en los que
presentan menores puntajes de acuerdo con los resultados de la
prueba.

CASTELLANO
5. METODOLOGÍA
5.1 OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
5.2 ACTIVIDADES
5.3 DESEMPEÑOS
ESPERADOS
5.4 ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN (Formativa)
5.5 SEGUIMIENTO
Evaluación Diagnóstica
Instrumento:
____________________
Evaluación Intermedia
Instrumento:
_____________________
Autoevaluación: (criterios)
Instrumento:
_____________________
Co-evaluación: (criterios)
Instrumento:
_____________________
Evaluación Final:
Instrumento:

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