1. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALESY EDUCACIÓN AMBIENTAL

2. EDUCACIÓN DE CALIDADHERRAMIENTA PARA LA VIDA

3. PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO

4. Reflexión propositiva sobre elcurrículo, entendido como la forma de acercara los niños, las niñas y los jóvenes al conocimiento

5. De esta forma, se supera también elconcepto convencional de capacitación, quereproduce modelos de enseñanza-aprendizajetradicionales, para avanzar hacia modelos deexperimentación colectiva en las aulas. Ya nose trata de “enseñar” lo que dice el documento,sino de “aprender” que pasa si unas hipótesisson confrontadas con la realidad

6. Unaeducación de calidad, caracterizada porla comprensión y apropiación de saberes consentido, que les permita desenvolverse óptimamenteen el mundo en el que les toca vivir, nocomo espectadores, sino como sujetos activosen la construcción de su propio proyecto devida y actuando a la vez, como coeditores ycogestores del desarrollo sostenible del país

7. Verdadera posibilidadpara educar científicamente a las generacionespara que sean conscientes de los problemas delmundo y de su real posibilidad de actuaciónsobre los mismos, así como de su capacidadpara modificar situaciones, incluso de aquellasque parecen inmodificables

8. El mundo de hoy depende y es afectadocada vez más por los avances científicos ytecnológicos, pues la ciencia y particularmentela tecnología forman parte activaen todos los contextos de la cotidianidad

9. La educación se ha centradoen la transmisión fría, acrítica y sin sentidode contenidos sin significado para los Estudiantes,generando apatía y desinterés porel estudio de estas áreas

10. La educaciónen ciencias y tecnología deba preparar alos educandos para tomar decisiones yactuarcon capacidad crítica, tanto en la vidacotidiana como en la búsqueda oportuna,eficiente y eficaz de soluciones a las másdiversas problemáticas que enfrenta la humanidadhoy

11. La necesidad dereflexionar acerca de los aprendizajes enCiencias y Tecnología que se manejan enlos colegios, de manera que posibiliten unacercamiento de la realidad académica delos alumnos a la experiencia cotidiana delos mismos

12. Las carenciascognitivas que más se han puesto de relieve enestos estudios se cuentan: las limitaciones enel uso de la lengua materna la dificultad parapensar en términos de proceso una singularpredilección por el aprendizaje del dato aisladoy la poca habilidad para inducir, deduciry establecer síntesis habilidades que hansido asociadas directamente con el ejerciciodel pensamiento lógico, del pensamientorelacional, del pensamiento imaginativo yde la facilidad para comunicarse, a su vezindispensables para la apropiación, creacióno aplicación inteligente del saber científico

13. Corresponde a los colegios y a los diferentes actores delproceso educativo responder alencargo social de formar hombres y mujerescon la máxima calidad posible, atendiendo alas necesidades, intereses y exigencias de los ylas estudiantes y de la sociedad, tal y como loconsagra la Constitución política colombianay la Ley General de Educación

14. Enseñar Ciencia yTecnologíaesresaltar en las clases de cienciasque los conocimientos científicos son tambiénparte de la cultura. Así, el aprendizaje de lasciencias está vinculado a la inmersión en lacultura científica(la cultura es el conjuntode símbolos significativos que la gente usa parahacer inteligibles sus vidas)

15. Para los primeros ciclos de educación básica,lo fundamental es “despertar la curiosidadcientífica y el interés por el mundo de lasciencias”, por lo tanto, se considera que sedebe orientar la formación en este nivel haciaaspectos eminentemente cualitativos, de carácterpreteórico, aspectos que son comunesal desarrollo de toda ciencia.Igualmente, se plantea que el desarrollocurricular de este ciclo puede ser integrado odisciplinar, pues lo realmente importante esrespetar lo que es considerado como fundamentalpara los niños, las niñas

16. Es claro entonces, tal y como lo planteanlos expertos en didáctica de las ciencias, queel constructivismo ha sido el motor que haimpulsado con mayor fuerza la investigaciónen la didáctica, siendo muy influenciado, ensus comienzos, por la sicología de Piaget y lostrabajos de Ausubel, virando posteriormentea privilegiar la construcción social del conocimiento,conforme a los planteamientos deL. Vigotsky, los cuales ofrecieron mayores posibilidadespara poder explicar el aprendizajeen el aula, en la cual las interacciones entre losdistintos componentes que la conforman y suestrecha relación con el contexto cultural enel cual está inmersa, juegan un papel determinante.Así mismo, el lenguaje empieza a tomargran relevancia en la enseñanza y el aprendizajede las ciencias como gran mediador

17. El modelo conecta con lasideas de sentido común de los estudiantes yles permite intervenir activamente sobre elmundo.“La modelización” –construcción demodelos explicativos de los fenómenos alo largo de los diferentes ciclos del sistemaescolar, se constituye en una poderosaherramienta para provocar el “cambioconceptual“en los educandos, es decir,permite acercar las ideas alternativas de losEstudiantes al conocimiento erudito, en otraspalabras, los modelos que se construyen debenir evolucionando en la medida en que avanzael proceso de escolarización del sujeto. Deigual manera, deben cambiar los hechos y lasactividades que se realizan en cada ciclo deformación, así mismo debe haber un progresoconceptual reflejado en el lenguaje que utilizanlos estudiantes para hablar de ellos.

18. En esta propuesta entonces, se espera quedurante los diferentes ciclos de formación(primer ciclo, ciclo A y ciclo B)adquiera sentido los ejes alrededor de loscuales se construye la propuesta, estos son: Naturaleza de la Ciencia y la Tecnología Desarrollo de la comunicación enCiencia y Tecnología (generar y utilizarlenguajes) Fortalecimiento del trabajo práctico en Ciencia y Tecnología (intervenir en el mundo) Modelizar para aprender Ciencia: pensar con teorías Por lo tanto, la propuesta curricular se caracteriza, entre otrascosas, por la selección de hechos que serán trabajadoscon pocas actividades enmarcadas engrandes modelos fundamentales o en camposteóricos estructurantes que generan situacionesde enseñanza, recuperando las experienciasde los niños con los fenómenosde la naturaleza, para que interroguen y seinterroguen sobre estos y puedan construirexplicaciones fundadas

19. Las interpretaciones cotidianas de los fenómenos y del mundo en general son persistentes,de fácil adaptación y presentan un alto poder explicativo. Bachelard afi rmaba: “Me ha sorprendido siempre que los profesores de ciencias, en mayor medida, si cabe, no comprendan que no se comprenda. (…) No han reflexionado sobre el hecho que el adolescente llega a la clase de física con conocimientos empíricos ya constituidos: se trata, pues, no de adquirir una cultura experimental, sino más bien de cambiar de cultura experimental, de derribar los obstáculos ya acumulados por la vida cotidiana”. La idea no es eliminar de tajo ese conocimiento cotidiano sino retomarlo para contextualizar las explicaciones generadas en la enseñanza y el aprendizaje en el medio en el que se encuentran los estudiantes.El conocimiento cotidiano siempre va a existir, ya que en otros contextos diferentes a la escuelaes un conocimiento básico para comprender la cultura propia de una sociedad, y por supuestoindispensable para que un individuo se socialice en su medio.

20. La idea importante es que la ciencia y la tecnologíason mucho más que conocimiento, se tratade verlas como actividades humanas, queademás de conocimiento también incluyenotros elementos como los hechos, lenguajes,métodos, normas, valores e intereses, yque se desarrollan en contextos históricos yculturales particulares.Es necesario que los educandos construyan los elementos que se han puestoen juego y sean los verdaderos realizadores de la actividad, no simplemente los ejecutores delas órdenes del profesor o del libro de texto.Se debe buscar que el aprendizaje sea significativo, lo cual implica que los estudiantessean capaces de: representarse correctamente el objetivo o la fi nalidad; relacionar los hechoscon la teoría pertinente; utilizarla para refl exionar, para tomar decisiones y paraabordar la resolución de problemas genuinos; actuar sobre los hechos de acuerdo con lasfi nalidades; utilizar un lenguaje apropiado para comunicar lo que ha hecho y por qué…;es decir, manejar una intervención razonable, razonada y valiosa sobre el mundo real . Sólo se puede aprender bien aquello que se aplica, ya que es en la situación diferente al ejemplo prototipo, donde se pueden aplicar los conocimientos vistos en el aula.

22. Orientar lasactividades hacia el fortalecimiento de lacapacidad delrazonamiento y juicio delos estudiantes en el contexto adecuado

26. Elementos para el desarrollo y elaprendizaje en Ciencia y Tecnología: Aprender Cienciay Tecnología implica que el estudiante seapropie de ciertos lenguajes específicos deestos campos (física, biología, química, diseño,etc El lenguaje de la cienciaes fundamental para el aprendizaje significativode la misma y para garantizar una comunicaciónclara y eficaz. Tal como lo postulóVigotsky (1988), cuando los niños utilizanpalabras,desarrollan conceptos Dominar el lenguaje delas ciencias no es tanto recordar la definiciónde una palabra, como ser capaz de aplicar elconcepto a lainterpretación de los fenómenosnaturales que según el caso sean objeto de estudio Cuando el alumno, después de un procesoexperimental genera una reflexión sobre esamisma actividad, muy posiblemente realizarádiferentes tipos de razonamiento y obtendráel conocimiento que podría permitirle explicarel hecho estudiado, y en algunos casos, llegará a sorprenderse con un resultado obtenido

28. Planteamiento deproblemas abiertos que orienten la actividad

31. El aprendizaje cooperativo es una estrategiaque permite a los estudiantes: reconocer laimportancia del otro en su propio aprendizajeen la medida en que le hace pensar enotras cosas que no había contemplado en uncomienzo; comunicar sus ideas y respetar lasdel otro

32. El aprendizaje cooperativoprovoca una influencia sobre los aspectos de laconducta social y motivacional, tales como losefectos fuertes, consistentes y positivos sobrelas relaciones y prejuicios raciales, actitudes hacialos compañeros de clase académicamenteatrasados y hacia los integrados, entusiasmoy motivación hacia la tarea y la asistencia a laescuela en general, autoestima, control y encauzamientode la agresividad, descentración,habilidades sociales y comportamiento altruistay prosocial, y predisposición a manifestarsimpatía, amistad, cariño hacia los otros y acooperar con ellos.

34. le encuentran usos ensus propios contextos

35. los puedan aplicara la vida realESTO SE LOGRA CUANDO FORMANPARTE DE UN PROCESO DE CAMBIO Y NO DE UNCAMBIO EN UN MOMENTO Para pedagogía conceptual Lo Afectivo (significativo) Cognitivo (entienden) y Expresivo (la aplicación en la vida real)

36. EJEMPLO DE APLICACIÓN“EL TERRARIO” FOTOSÍNTESIS RESPIRACIÓN CICLO DEL AGUA CICLOS BIOGEOQUÍMICOS CALENTAMIENTO GLOBAL RECICLAJE REPRODUCCIÓN FISIOLOGÍA BIOQUÍMICA ESTADOS DE LA MATERIA PROPIEDADES FÍSICAS ECOLOGÍA ENERGÍA SOLAR CLIMA HABITAT RELACIONES FACTORES AMBIENTALES QUÍMICA INORGÁNICA QUÍMICA ORGÁNICA PLANETA AZUL EL AGUA CONTAMINACIÓN TERMODINÁMICA