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UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL - BIENIO
TRABAJO DE GRADO
“EL TEATRO COMO MEDIO PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN
ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE
SECUNDARIA UNIDAD EDUCATIVA
CÉSAR BÁNZER ALIAGA”
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PARA
OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
POSTULANTE:
Prof. GUNTHER MARTINEZ MARTINEZ
PROFESOR GUÍA:
Lic. FRIDDA ELENA RODRÍGUEZ ÁVILA
YAPACANÍ – SANTA CRUZ - BOLIVIA
2007

DEDICATORIA
A mis padres Cipriana (+) y Anastasio
Martinez.
A mis hermanos David (+), Saida y
Vilvao, quienes me apoyaron siempre y
mi hija Gloria Martinez.
A mi padrino Jorge, a Sonia, amigos y
tíos; quienes me ayudaron con sus
valiosos consejos.

AGRADECIMIENTO
Las palabras dicen ‘‘algo’’ de la realidad y de lo íntimo del sentimiento humano.
Un poco de este algo es cuanto sigue.
Son muchos las personas cuyos nombres deberían figurar en estas páginas. No
todo es posible. Pero sí están las más significativas.
Por ello deseo hacer público,
Mi reconocimiento moral:
- A la Universidad Salesiana de Bolivia, regional Montero por haberme dado la
oportunidad de superarme en lo profesional para servir de una manera mas
efectiva y eficaz al engrandecimiento y desarrollo de de nuestra querida
Patria Bolivia.
- A todos mis compañeros/as que día tras día me han ayudado en la creación
de algo positivo y bello.
Mi reconocimiento espiritual:
- A la comunidad Salesiana de la Unidad Educativa “César Bánzer Aliaga, que
pertenece a las Escuelas Populares de Don Bosco (EPDB).
- Al Padre Carlos Longo, quien me colaboró, animo y oriento para seguir
creciendo en lo profesional.
- A la Licencia Fridda Elena Rodríguez Ávila, quien supo guiarme durante el
proceso de este trabajo con sabios consejos y conocimientos profesionales
para la construcción final del presente trabajo.

i
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN................................................................................................ 1
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 3
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 5
3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 7
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO............................................................................................. 9
1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ................................................................... 9
1.1. ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN .................................. 10
1.2. COMPONENTES DEL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN .......................... 11
1.2.1. Lenguaje Oral .................................................................................. 11
1.2.2. Lenguaje Escrito .............................................................................. 11
1.3. PROPÓSITO DEL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN................................ 12
1.3. LA EXPRESIVIDAD...................................................................................... 12
1.4. LA EXPRESIÓN.......................................................................................... 13
1.4.1. Comunicación y Expresión .............................................................. 13
1.4.2. El Miedo de Hablar en Público......................................................... 15
1.4.3. Miedo o Estrés................................................................................. 16
1.4.4. La Importancia de los Gestos .......................................................... 16
1.4.5. Qué debemos hacer para vencer el miedo a hablar en público....... 17
2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE....................................... 18
2.1. TIPOS DE APRENDIZAJES ........................................................................... 20

ii
2.1.1. Aprendizaje Compartido .................................................................. 20
2.1.2. Aprendizaje Cooperativo.................................................................. 20
2.1.3. Aprendizaje Significativo.................................................................. 21
2.4. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN............................................................. 22
2.4.1. Al nivel de América Latina y el mundo............................................. 22
2.4.2. La Educación en Bolivia................................................................... 23
3. TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS................................................................. 26
3.1. LA REFORMA EDUCATIVA Y EL CONSTRUCTIVISMO....................................... 26
4. EL TEATRO COMO MEDIO PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL .... 29
4.1. ORIGEN Y NOCIONES DE TEATRO ............................................................... 29
4.2. DEFINICIÓN DE TEATRO ............................................................................. 29
4.3. GÉNERO DRAMÁTICO ................................................................................ 32
4.3.1. Características de Género Dramático.............................................. 32
4.4. CLASES DE OBRAS DRAMÁTICAS................................................................ 33
4.4.1. Formas Mayores:............................................................................. 33
4.4.2. Formas menores:............................................................................. 34
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA ...................................................................... 36
5.1. OBJETIVOS ............................................................................................... 36
5.1.1. Objetivo general............................................................................... 36
5.1.2. Objetivos específicos....................................................................... 36
5.2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS .................................................................. 37
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA............................................................................................... 42
1. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS............................................................ 42
1.1. OBJETIVO GENERAL .................................................................................. 42
1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................... 42

iii
2. DETERMINACIÓN DE LAS VARIABLES.................................................... 43
2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE ......................................................................... 43
2.2. VARIABLE DEPENDIENTE............................................................................ 43
3. DEFINICIONES OPERACIONALES DE LAS VARIABLES......................... 44
4. SUJETOS ..................................................................................................... 46
5. AMBIENTE ................................................................................................... 46
6. MEDIOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN ........................................ 47
6.1. MATERIALES............................................................................................. 47
6.2. INSTRUMENTOS......................................................................................... 47
7. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 48
7.1. PRIMERA FASE ......................................................................................... 48
7.2. SEGUNDA FASE ........................................................................................ 48
7.3. TERCERA FASE......................................................................................... 49
8. DISEÑO EXPERIMENTAL ........................................................................... 49
CAPÍTULO III
RESULTADOS ................................................................................................. 49
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................... 61
5.1. CONCLUSIONES ........................................................................................ 61
5.2. RECOMENDACIONES.................................................................................. 64
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................ 65

iv
ANEXOS
REF: SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN.............................................................. I
PRE - TEST ........................................................................................................ II
POST - TEST..................................................................................................... III
PLAN CURRICULAR ........................................................................................ IV
FOTOGRAFÍAS................................................................................................ VII
PLAN DE UNA OBRA TEATRAL ..................................................................... IX
ENTREVISTAS.................................................................................................. XI

1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la expresión oral y escrita es parte integral de la formación de
los estudiantes en todos los niveles de educación. La deficiencia en la
realización de estas tareas básicas como comprender e interpretar
adecuadamente textos y expresarse con claridad sobre ellos afecta seriamente
la adquisición y el manejo profesional de conocimientos en los estudiantes en
todas las etapas de la formación y de su desarrollo.
Con la finalidad de superar las dificultades detectadas en los alumnos y
alumnas del Primer año del Nivel Secundario y frente a las demandas de
oralidad y escritura que exige la actual educación muchas de las instituciones
educativas intentan promover el desarrollo de habilidad y destrezas en la
comunicación oral. Frente a todo esto es importante y necesario hacer frente a
esta problemática y tomar acciones que tengan como objetivo desarrollar
capacidades lingüísticas de los estudiantes y una formación integral para la
vida.
Dado el interés y la importancia en lo que respecta a la formación de recursos
humanos de calidad, en la Unidad Educativa “César Bánzer Aliaga”, es
importante tomar acciones que ofrezcan nuevas variantes a la labor de la
educación en la materia de Lenguaje y Comunicación, es que así se plantea en
el marco de la reflexión y análisis en torno a la docencia se propone trabajar en
el diseño de estrategias para mejorar la expresión oral en los alumnos(as) del
Primero de Secundaria.
La expresión oral es una de las formas que más utiliza el ser humana para
realizar una eficiente comunicación interpersonal con sus semejantes, desde su
existencia y en la actualidad quien habla bien es quien se hace entenderse o
comprender. “Hablar bien es el arte de persuadir”.

2
El presente trabajo de investigación se encuentra estructurado de la siguiente
manera:
En la primera parte es donde se describe de manera general la introducción, se
da a conocer el problema de la misma y la justificación.
El Capítulo I, donde se presenta el Marco Teórico con las diferentes teorías y
las estrategias educativas y la propuesta pedagógica para la presente
investigación.
En el Capítulo II, contiene el Diseño Metodológico que da cuenta de la
metodología que se utilizó; el Objetivo General y los Objetivos Específicos y la
Variable Independiente y Dependiente, Ambiente, Sujetos, procedimiento,
instrumentos y otros.
Los resultados se mencionan en el Capítulo III, en tablas y gráficos, además de
su análisis y comparación.
En el Capítulo IV, las Conclusiones y Recomendaciones logradas al aplicar la
Variable Independiente.
Al final la Bibliografía respectiva y anexos pertinentes al trabajo de
investigación.

3
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La expresión oral, es una cualidad personal que se va adquiriendo de manera
constante y con mucho estudio y práctica y que mejor cuando el estudiante se
encuentra en un proceso constante aprendizaje de nuevos conocimientos, para
que se desenvuelva de manera satisfactoria en su diario vivir.
Cuando en el aula el profesor pide a un alumno(a) que de su punto de vista de
un tema, que realice su sugerencia, que haga un aporte o simplemente le hace
una pregunta, el alumno(a) no sabe como responder, esto no porque no sepa la
respuesta o lo que se le pregunta, sino que simplemente se ponen nerviosos y
se olvidan, y muchas veces se ponen a temblar por la falta de seguridad que le
provoca esa situación, lo que incide en el rechazo a participar en clase.
Otro aspecto se debe al poco incentivo que tienen los estudiantes para
participar en los saludos a la bandera actos cívicos, no quieren hablar por
micrófono, les dificulta expresar sus ideas en público, quizá porque o tienen la
costumbre de hacerlo porque no tuvieron la oportunidad desde el inicio por lo
que consideran su participación como algo que no vale la pena.
No pasa esto con algunos alumnos(as) que de alguna manera saben
expresarse, y no se ponen nerviosos, ¿Y quiénes son estos alumnos(as)? Por
lo general son los que les gusta participar con frecuencia, puede ser cantar,
recitar, bailar, etc. Es algo innato tal vez, pero, que pasa con aquellos que no lo
hacen, ¿Se puede mejorar?, ¿Se puede perder los nervios? para poder
participar de manera activa en el aula y cualquier situación de su diario vivir que
así lo amerite; para ello todo lo que se tiene que hacer es practicar, y una de
ellas es mediante la presentación de obras teatrales.
El presente estudio pretende lograr que todos tengan esa cualidad humana de
expresión oral, que mediante la presentación de obras teatrales cortas y largas

4
los estudiantes aprendan a expresarse frente a un público y frente a cualquier
tipo de conversación y de manera satisfactoria.
El participar en una obra teatral no solo implica saber expresar, sino que
también aprenden muchas otras maneras de interactuar frente a una situación,
entre ellas podemos citar por ejemplo: los movimientos del cuerpo, los gestos,
la mirada y otros que ayudan a tener una inter-comunicación efectiva y
satisfactoria del individuo con sus semejantes. Y sobre todo hacerse entender y
entender que es el fin de toda comunicación.
Por ello es que se da mucha importancia al presente problema identificado para
su investigación y obtener resultados satisfactorios para el bien de los
estudiantes y futuras investigaciones.

5
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los estudiantes en la actualidad no se preocupan por estar acorde a los
avances del nuevo saber en todas las áreas del conocimiento ni mucho menos
por superarse en lo personal.
La juventud, vive el superficialismo, en la apariencia, el momento y no se
preocupa por el mañana y toda su vida gira en torno a las emociones
momentáneas y el que dirán o que me dirán. Es posible cambiar nuestra
mentalidad y pensar en algo mas serio viviendo el presente y pensando en el
futuro, como por ejemplo mejorar la conducta, el carácter, la personalidad,
actitud, la forma de expresión oral y escrita, en hábitos de vida que llevan al
perfeccionamiento del ser humano como hombre de bien. Es posible vivir la
vida y construir el propio futuro.
Según el diagnóstico de observación realizado en la Unidad Educativa: “César
Bánzer Aliaga” se pudo detectar que los alumnos y alumnas presentan
dificultades en la expresión oral, porque existe poca motividad en el desarrollo
del trabajo pedagógico, en la lectura-escritura, el razonamiento lógico, en la
expresividad y otros varios aspectos. Al estudiante no le gustan las clases
teóricas por que a veces son aburridas o simplemente cansadoras y sin
motivación algunas veces.
Los aspectos mencionados conllevan a que en el estudiante el desarrollo del
hábito de lectura es ínfimo, además de que se convierte en repetitivos y
memorísticos, no le gusta analizar ni razonar, aceptan con facilidad todo lo que
el docente expone en clase, no hacen uso de su imaginación por lo tanto su
creatividad no la desarrollan de manera efectiva y la construcción de su
aprendizaje se hace dificultosa, simplemente no asimila los temas que se
avanzan; tal vez porque la mayoría de los alumnos/as son de familias

6
provenientes del interior y tiene diferentes costumbres, diferentes lenguas y
culturas.
A los alumnos/as no les interesa trabajar con actividades de apoyo para
desarrollar la expresión oral, la imaginación, la alegría, y muchas otras formas
de expresión que se practican en el desarrollo diario y dentro del Área Lenguaje
y Comunicación, son tímidos por lo que tienen dificultad en la dramatización, y
por ende en su desarrollo de la expresión oral.
Es este el motivo que lleva a realizar el presente trabajo de investigación, se ha
considerado la necesidad de mejorar la expresión oral aplicando el teatro como
estrategia, el sociodrama y otras técnicas que son partes de los componentes
mismos de la representación teatral.
Por los motivos mencionados se plantea la siguiente interrogante de
investigación con miras de mejorar la problemática mencionada en bien de los
educandos del Primero Año de Secundaria de la Unidad Educativa “César
Bánzer Aliaga”.
¿El teatro como medio ayudará a mejorar la expresión oral en los alumnos
y alumnas del Primer año de Secundaria de la Unidad Educativa César
Bánzer Aliaga?

7
3. JUSTIFICACIÓN
Usted tiene ideas en las que puede expresar con la palabra. Cuando mayor sea
la perfección que consiga en el uso de las palabras, mayor será el grado de
comunicación que logre.
La expresión oral es útil para comunicarse. Se tiene ventajas sobre los demás
al desarrollar esta destreza. Con mayor claridad y precisión se abrirá camino en
la vida con mayor rapidez, porque el arte de hablar es el arte de persuadir.
Entre sus ventajas de la expresión oral está la facilidad de comunicación frente
a la forma escrita ya que mediante sonidos, signos gráficos, gestos, mímica se
puede comunicar las personas; aunque la gente no sabe escribir ni leer, sabe
hablar su propia lengua. Hubo pueblos primitivos que no conocían la escritura
pero poseían una Literatura propia de transmisión oral.
La expresión oral es reforzada con la mímica que ayuda a expresar con más
exactitud, también se usa movimientos de brazos, manos o cabeza para
reforzar las palabras, o con gestos y miradas se puede expresar todo lo que lo
se quiere transmitir a otra persona de forma eficaz.
Todo el mundo sabe hablar, pero la clave es saber hacerse entender y para ello
se debe perfeccionar la expresión oral.
La expresión oral es una de las formas que más utilizan las personas para
hacerse comprender y manifestarse frente a otros sujetos. Algunas veces solo
por no saber como empezar a hablar un asunto cualquiera pierden
oportunidades de participar, o sugerir, algunos aspectos que pueden ser
importantes y vitales para un fin determinado y desarrollo integro.

8
La actividad teatral como parte fundamental de la formación integral del alumno
(as) es una cuestión admitida por todos: contribuye en gran medida a una
mejor expresión oral, facilita el control de los movimientos corporales, da
seguridad y aplomo, ayuda a encontrar el adecuado equilibrio y a dar seguridad
en si mismo.
Es por eso que se sugiere el teatro como medio para mejorar la expresión oral;
el teatro (género dramático) es uno de los medios para mejorar y desarrollar
habilidades y destrezas para que el individuo pueda desenvolverse con
facilidad, normalidad, manifestar sus sentimientos y demás formas de
expresión.
Es muy importante la dramatización como estrategia para mejorar la expresión
oral en todo ser humano en especial en el educando, para que el pueda
expresarse de manera abierta sin complicaciones y pueda realizar una
intercomunicación eficiente con su entorno y la sociedad.
La expresión oral tiene también que ver con la expresión corporal, y la oratoria.
Y es importante para el éxito de toda persona que los otros le escuchen con
facilidad y sin esfuerzo. Conseguirá mejorar su comunicación, aumentará su
capacidad de expresión, tendrá mayor magnetismo personal y ganará la
atención y admiración de quienes lo rodean.
De todo lo expuesto en este trabajo se justifica en plenitud porque responde al
diagnóstico realizado a los alumnos/as del Primer año de Secundaria de la
Unidad Educativa César Bánzer Aliaga. Además porque se cuenta con los
recursos humanos y materiales disponibles.

9
MARCO TEÓRICO
1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Según la Ley de Reforma Educativa 1565 (1994: 90). En su artículo 34
relacionado al desarrollo de las Áreas Curriculares afirma: “El lenguaje y
comunicación comprende el desarrollo de la lengua materna del educando,
tanto a nivel oral como escrito; considera las dimensiones de la comunicación
intrapersonal e interpersonal, la comprensión auditiva, la comprensión lectora,
la expresión oral, la expresión escrita, la comunicación visual, simbólica y
gráfica, el enriquecimiento del léxico y la reflexión sobre la lengua; forma a los
educandos como lectores y como productores de textos que saben buscar
información, procesaría, valorarla y utilizarla tanto dentro como fuera de aula, y
comprende la adquisición de un segundo idioma con vistas a su manejo y uso
eficiente”.
Es evidente que el Área de Lenguaje y Comunicación tiene gran importancia ya
que de ella dependerá el desarrollo de las demás áreas y el desarrollo mismo
de las competencias de aprendizaje de los estudiantes en lo que respecta a la
intercomunicación.
Para GUTIERREZ (2000: 116) El Lenguaje y Comunicación es la “Capacidad
de expresar el pensamiento por medio de sonidos en la producción de los
cuales interviene la lengua. Medio esencial a través el cual el hombre se
expresa y comunica con los demás hombres. Existen distintos tipos de lenguaje
que utilizan palabras imágenes, gestos o sonidos”.
Si se habla del lenguaje se está hablando de cómo el ser humano manifiesta
sus intenciones de comunicar algo a sus semejantes y ello puede ser oral o
escrito, y otras formas de comunicar incluyendo sus movimientos corporales.

10
El proceso de la comunicación
CONTEXTO
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
CODIGO
Fuente: elaboración propia.
1.1. Enfoque del Área de Lenguaje y Comunicación
“El lenguaje es una capacidad humana fundamental que permite a las personas
comunicarse, expresarse, representar la realidad, crear mundos imaginarios
(ficción en la literatura) e intercambiar. Mediante el lenguaje las personas
comprenden y expresan sus vivencias y experiencias, favoreciendo su
socialización, su desarrollo afectivo y su conocimiento de los entornos
naturales, social y cultural” (MINEDU – BOLIVIA; 2003: 54-59).
El lenguaje viabiliza el aprendizaje en diferentes campos de la vida; es decir,
cuando una persona comprende algo que lee o escucha y dice o escribe algo
que le interesa comunicar a otro, pone en uso sus capacidades de comprensión
y de producción de textos orales y escritos en cualquier ámbito de su vida
escolar y social. Es precisamente en el Área de Lenguaje y Comunicación
donde se promueve el desarrollo de dichas capacidades, posibilitando que los
alumnos (as) aprendan, se informe, se comuniquen y se vinculen con su
entorno, tanto en esta área curricular como en las otras.

11
1.2. Componentes del Área de Lenguaje y Comunicación
Estos componente según el MINEDU (2003: 54-59), son dos; el lenguaje oral y
el lenguaje escrito.
1.2.1. Lenguaje Oral
“El lenguaje oral escrito son las dos formas en las que se concreta un lenguaje.
Específicamente, se manifiesta en el habla, la escucha, la lectura y la escritura,
es decir, en las cuatro habilidades mediante las cuales las personas se
comunican, Estas habilidades se relacionan de manera directa con la
comprensión y la producción de textos: al hablar o al escribir, las personas
están produciendo textos orales o escritos. Tanto la comprensión como la
producción de textos son procesos complejos que exigen que las personas
construyan mensajes con sentido, apelativo a sus conocimientos previos,
seleccionando información pertinente, haciendo interpretaciones, formando sus
propias opiniones y exponiendo sus ideas o sus sentidos con claridad”
(MINEDU – BOLIVIA; 2003: 54-59).
Es una forma de comunicación y de representación basada en un sistema
fónico con reglas propias de comunicación que se concretan a través del habla
y de la escucha.
1.2.2. Lenguaje Escrito
“Es una forma de comunicación y de representación, pero se basa en un
sistema de signos gráficos convencionales con reglas de combinación y se
concreta a través de la lectura y de la escritura. La lectura es un proceso de
comprensión de textos escritos; la escritura, un proceso de producción de textos
dirigidos a expresar o a comunicar algo” (MINEDU – BOLIVIA; 2003: 54-59).

12
El lenguaje oral y el lenguaje escrito, es un medio de comunicación que permite
interactuar con nuestros semejantes sin importar el color, raza, etc. Sin
embargo para tener una eficiente comunicación debemos practicarla y aplicarla
con eficiencia.
1.3. Propósito del Área de Lenguaje y Comunicación
“El Área de Lenguaje y Comunicación tiene como propósito fundamental que los
alumnos/as desarrollen las capacidades de comprender (escuchar y leer) y de
producir (hablar y escribir) textos, tanto orales como escritos, en diferentes
situaciones de comunicación y en su primera lengua; en el caso de hablantes
de lenguas originarias, estos deberán hacerlo también en castellano como
segunda lengua”. (RIOSTE B.; 2003:65)
El propósito del área de lenguaje es que el estudiante al practicar la lengua y el
habla se forme de una manera integral y que relaciona sus conocimientos con
otras áreas del saber como ser humano.
1.3. La expresividad
“Se considera a la expresividad como la capacidad para comunicar el
pensamiento, las vivencias y los sentimientos, bien de modo oral, gráfico o
mímico facilitando la relación humana”. (GALVIS; 2006: 27)
La expresividad es una las formas de dar a conocer y comunicar lo que se
experimenta y conoce el ser humano durante un tiempo determinado, además
es donde se complementa la intercomunicación humano entre dos y mas
sujetos.

13
1.4. La Expresión
Según la Enciclopedia Encarta (2005): “La expresión. (Del lat. expressĭo, -
ōnis). Especificación, declaración de algo para darlo a entender. Palabra o
locución. Efecto de expresar algo sin palabras. Viveza y propiedad con que se
manifiestan los afectos en las artes y en la declamación, ejecución o realización
de las obras artísticas”. Y para GALVIS (2006: 27-28), “la expresión es la
función representativa y resultado de la misma, a través de símbolos e
imágenes (gestos en sentido amplio) como manifestación de la propia intimidad
del sujeto, dirigido o no a otro”. Para Portillo citado por Galvis (2006: 28), “la
expresión es la capacidad que tienen los seres humanos para transmitir las
sensaciones, las emociones, los sentimientos y las ideas”.
La expresión puede ser enfática y no enfática, es decir que un alumno
aparentemente tranquilo, callado o inactivo se expresa tanto como un alumno
inquieto, participativo e inactivo, sólo que de diferente manera.
Para desarrollar la expresión en los estudiantes es necesario agudizar su
capacidad perceptual mediante variadas estrategias como es el teatro que
ayuda a propiciar experiencias y vivencias significativas en los alumnos (as).
1.4.1. Comunicación y Expresión
Para el manual Básico del Docente (2002: 32); La Comunicación y la Expresión
es: “Cualquier manifestación de comunicación oral, escrito, plástico, etc.,
constituyen un camino excelente para iniciar un proceso e enriquecimiento que
contribuye a la formación de la personalidad del educando y le permite alcanzar
una manifestación genuina de su ser individual. En un mundo que tiende cada
vez más a la masificación y la uniformidad, es un elemento importante para
hacer posible el retorno a la autenticidad primigenia del individuo.

14
Las diversas manifestaciones de comunicación y expresión pueden resumirse
en las siguientes:
a) Oral.- La expresión oral ha sido uno de los aspectos que se ha descuidado
en la educación. De todas las posibilidades de expresión la comunicación
oral posee un alto valor de instrumento, como habilidad para pensar y
organizar el pensamiento y permite su expresión a través de algún código de
comunicación. Es importante tomar en cuenta estos principios básicos para
la enseñanza de la expresión oral:
- Respetar todas las manifestaciones expresiones de los niños sin
discriminaciones de región, comunidad, modismo, etc. Evitar la ruptura
del lenguaje escolar con su entorno.
- Corregir las expresiones de los niños con frases frustrantes.
- Utilización correcta de la lengua por parte del docente.
- Presentar actividades secuenciales para conseguir los objetivos que
permitan al estudiante expresarse libremente.
b) Escrita.- La escritura nació de una necesidad de comunicar las ideas,
experiencias, situaciones a través de un lenguaje que no sea oral.
Esta forma de comunicación requiere de una serie de aprendizajes previos y
de una sistematización en su enseñanza. Requiere de una actividad motriz,
intelectual y expresiva.
c) Artística.- Cada niño y niña es un ser único y diferente de todos los demás,
con una forma propia y particular de ver y entender el mundo. Sin embargo,
al mismo tiempo es una persona integral en el medio social, en el que la
comunicación constituye un elemento básico.

15
d) Corporal.- Con esta denominación se designa todo tipo de expresión que
tenga como vehículo al cuerpo humano: rostro, gestos, posición del cuerpo y
de distintos miembros.
Todo ello de forma libre y espontánea, sin codificación alguna ni ordenes
precisas. Se trata de encontrar en ella un vehículo de manifestación de
sentimientos o estados de ánimo.
e) Plasticidad.- Es la expresión que utiliza medios plásticos para expresarse.
Supone un proceso creador. Es necesario conseguir un equilibrio entre lo
que se vive y lo que se expresa, entre la acción y el lenguaje entre hacer y
decir. Para expresarse en un lenguaje plástico es necesario conocer
distintos materiales, las diferentes técnicas, tener una buena coordinación
motora. Es decir, además de poseer las habilidades necesarias saber qué
se quiere expresar y como”. (Manual Básico del Docente. 2002: 32)
La Comunicación y Expresión se complementa ya que no habría una excelente
comunicación si no se expresa esa comunicación y no habría expresión si la
comunicación no esta bien dirigida al individuo. Cuando converso no solo hablo
sino que también expreso lo que hablo, con movimientos del cuerpo, gestos y
otros.
1.4.2. El Miedo de Hablar en Público
“Los seres humanos somos seres sociables por naturaleza. Sin embargo, no
siempre es fácil hablar con los demás y expresar las ideas o sentimientos
propios. Para algunas personas la mera posibilidad de centros de atención y
ser objeto de la mirada de otros es una perspectiva aterradora. También hay
quienes son perfectamente capaces de hablar ante un público numeroso pero
no resisten las situaciones “interactivas” en las que deben expresar sus

16
opiniones y afrontar preguntas directas u otros puntos de vista”. (Maxter
Biblioteca. 2004: 11)
En algunas personas, el miedo a hablar en público no se manifiesta en
situaciones puntuales como las descritas, sino que el individuo ha interiorizado
un sentimiento permanente de inseguridad y nunca cree estar a la altura de las
circunstancias, especialmente frente a los que ostenta un mayor poder o ante
desconocidos.
1.4.3. Miedo o Estrés
“Aunque todas las personas poseen un instintivo innato para comunicarse
mediante palabras, gestos y actitudes, hablar no es un acto mecánico. Ser
comprendido y comprender a los demás depende de varios factores como la
claridad expresiva, la predisposición, la intencionalidad, la fuerza del mensaje, y
el grado de convicción y el tono con que este se transmite”. (Maxter Biblioteca.
2004: 12)
Muchas veces las personas cuando nos comunicamos con alguien creemos
que eso es todo, pensamos lo hicimos bien, pero no nos ponemos a pensar si
hemos logrado el objetivo, o sea hacernos entender y esto tiene que ver de
alguna manera con el miedo o estrés. El miedo cuando la persona a quien
dirigimos el mensaje no nos inspira confianza y el estrés cuando lo hacemos
con la mala voluntad, o sin interés.
1.4.4. La Importancia de los Gestos
“De hecho, son muchas las personas que por una causa u otra desconocen que
el resultado de sus miedos es un comportamiento que delata lo que piensan y
sienten.

17
El miedo suele provocar un comportamiento extraño que, lo único que hace es
que los demás se den cuenta de su existencia”. (Maxter Biblioteca. 2004: 14)
Los gestos son importantes en toda comunicación, ya que permite
complementar la intencionalidad de la comunicación, la comunicación con el
gesto se complementa y es algo que da mas sentido en una conversación entre
dos o más individuos.
1.4.5. Qué debemos hacer para vencer el miedo a hablar en público
“Para superar el miedo, primero hay que saber en qué situaciones se da y
convencerse de que no está basado en hechos objetivos. Antes poner en
prácticas técnicas y métodos adecuados para mejorar la comunicación con los
demás un primer paso consiste en agrupar qué argumentos confirman o
justifican el tener que a expresarse”. (Maxter Biblioteca. 2004: 15)
¿El miedo de hablar en público? Es y será siempre una dificultad para aquellas
personas que no la practican, podemos ver incluso a personas mayores con
esta dificultad de hablar ante un público. Es por ello que es importante que el
alumno (a) aprenda a perder el miedo de hablar en público presentado obras
teatrales.

18
2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El proceso de enseñanza aprendizaje desde el constructivismo asegura que el
aprendizaje es una actividad organizadora donde el alumno elabora sus nuevos
conocimientos previos en cooperación con sus maestros y compañeros.
Piaget citado por Calero Pérez Mavilo (1997: 41) sostiene que: “El niño recoge
del mundo externo nuevas informaciones y que mediante asimilaciones y
acomodaciones forma sus propios esquemas o estructuras cognoscitivas. El
niño construye sus propios conocimientos, mediante actividades físicas y
mentales".
Haciendo un análisis de lo que Piaget dice, se puede afirmar que la actividad
que ejerce el alumno (a) no esta separada del funcionamiento del organismo,
para clarificar este proceso intelectual plantea tres conceptos básicos: esquema
de asimilación, acomodación y equilibrio. El niño se desarrolla hace esquemas
reflejos, esquemas motrices y esquemas mentales en su etapa sensorio motor
preoperatorio y operatorio respectivamente organizados.
Mediante la asimilación integra nuevos elementos perceptivos motores o
conceptuales a los esquemas ya existentes, la acomodaciones la contraparte
de la asimilación cuando lo asimilado no es posible ubicarlo en el esquema para
incorporar la información nueva o modificar un esquema para que lo asimilado
se acomode a eso, la asimilación busca un cambio cuantitativo y la
acomodación un cambio cualitativo.
Como también podemos rescatar las tres dimensiones que plantea Piaget del
conocimiento humano, el conocimiento físico, donde el niño descubre las
propiedades físicas de los objetos, tamaño, color, textura y a partir de esas
experiencias externas construye nuevos esquemas externos del mundo físico.

19
El conocimiento lógico matemático, construye estructuralmente a partir de la
reflexión de las experiencias con los objetos y los acontecimientos aquí el niño
inventa el conocimiento. El conocimiento social, se debe a partir de las
convenciones a los que llegan los grupos sociales y culturales, conocimientos
de reglas, leyes, sistemas morales, valor y lenguaje, se logra a través de
acciones e interacciones con otras personas.
Argumentando las capacidades adquiridas por el niño, según las etapas de
desarrollo podemos decir que se puede aprender mucho sobre la forma que
piensan los niños, si sabemos escucharlos con paciencia y les prestamos
atención a medida que ellos vayan encontrando dificultades, se tiene que
conocer y comprender el conocimiento infantil para así educar mejor las
capacidades de ellos.
Todo proceso de enseñanza aprendizaje que ignore el estudiante como objeto
principal de la acción, tiende a fracasar porque la enseñanza no tiene que ser
una imposición, si no saber conocer el pensamiento del educando, descubrir
sus necesidades e intereses.
En estudios realizados Vigostky explica la lógica dialéctica y el materialismo
histórico al estudio del desarrollo del hombre, el pensamiento y el lenguaje son
dos actividades psicológicas de las personas, entre estas dos actividades
existen una dialécticas, aunque en ciertos momentos podrían entrar en
contraposición, el pensamiento y el lenguaje son actividades psicológicas
imprescindibles, porque mediante el lenguaje se puede percibir el desarrollo del
conocimiento y la cosmovisión de las personas y también el fundamento del
valor del aprendizaje en lengua materna y su capacidad de influencia de /
pensamiento.
Según Vigostky citado por Flores (2000: 127), "El aprendizaje supone un
carácter social determinado y un proceso por el cual los niños se introducen al

20
desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que le rodean. De esta manera
la comprensión de la adquisición de lenguaje y los conceptos, por parte del
niño, se realizan por el encuentro con el mundo físico y sobre todo con la
interacción entre las personas que le rodean".
Según la teoría Vigostky, se puede decir que el estudiante no viene con un
vació en la mente, mas al contrario viene con un cúmulo de conocimientos que
son adquiridos de la relación de su entorno y experiencias cotidianas.
2.1. Tipos de Aprendizajes
Los tipos de aprendizajes de establecidos en la Reforma Educativa son las
siguientes:
2.1.1. Aprendizaje Compartido
Es lo que hace los alumnos en interacción con otros alumnos, las personas no
aprendemos aisladas sino en comunidad y a través de las actividades
cotidianas que realizan en conjunto, al compartir descubren diferentes
experiencias.
2.1.2. Aprendizaje Cooperativo
Es el proceso mediante el cual los niños se apoyan mutuamente, comparte sus
tareas y se organizan en torno a un propósito común. Este aprendizaje fomenta
la solidaridad del alumno, la unidad de todos, como también facilita el desarrollo
de la capacidad cognoscitiva.

21
2.1.3. Aprendizaje Significativo.
Es un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, aptitudes,
valores, procedimientos, que parten de sus necesidades, intereses y problemas
del alumno, a partir de sus experiencias previas”.
El aprendizaje significativo se logra relacionando lo que el niño conoce y tiene
significado por que está relacionado con su entorno y sus necesidades
inmediatas.
De acuerdo a Williams Simeón (1996: 70) " El factor más importante que influye
sobre el aprendizaje es la cantidad, claridad y organización de los
conocimientos que ya tiene el alumno".
Cuando el niño revisa sus conocimientos previos y organiza nuevas estructuras
para similar nueva información, lo cual demostrará a través de sus
conocimientos, destrezas, aptitudes, valores, que van de acuerdo a su
desarrollo físico intelectual.
La tarea que ejerce el docente es muy importante para impulsar y desarrollar un
aprendizaje significativo, debe conocer y analizar de una manera critica los
paradigmas educativos promoviendo y respetando los conocimientos ya
existentes que poseen los alumnos, elaborar los métodos y técnicas de
enseñanza, estimular actividades nuevas para que el aprendizaje sea dinámico,
variado, interesante, activo para que el alumno se encuentre siempre
El aprendizaje significativo permite al alumno aprender desde la vida para la
vida, satisfaciendo sus necesidades en el ser, saber y saber hacer.

22
Según David Ausubel, citado en Manual Básico del Docente (2002: 18).
"Postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su
estructura cognitiva".
Rescatando la afirmación de Ausubel, aclara de que para el alumno es más
significativo el aprendizaje cuando el estudiante percibe, actúa, participa, que
esté inmerso en lo que hace, así los contenidos presentados serán asimilados
con facilidad.
Señala también el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el estudiante
reiteradas veces descubre nuevos conocimientos generando nuevos productos
originales.
2.4. Antecedentes de la Educación
2.4.1. Al nivel de América Latina y el mundo
“En las décadas recientes, los países que tenían bajos niveles educativos,
entendiéndose como todos los que tienen altas tasas de analfabetismo y bajas
tasas de matriculas, han progresado notablemente, le excepción es varios
países africanos, en los cuales parece estar deteriorándose, en particular, los
avances en materia de alfabetización han acercado a un importante número de
países del sur a los niveles alcanzados por los piases desarrollados”. (IRIARTE,
G; 2000: 204-206)
La educación es importante y muchos de los países no le restan importancia y
dejan a su suerte a los alumnos que son los director perjudicados el con lleva a
un país sin visión de futuro y destinado a la pobreza.

23
“La educación es uno de los fenómenos sociológicos de mayor trascendencia,
que se desarrolla en el grupo social o comunidad determina. Es un producto
sociológico y a su vez es un factor determinante del modo de ser de esa
comunidad social. Se dice que la educación es fiel reflejo de la sociedad.
También esto es evidente. No se puede pensar en un país poderoso con una
escuela insignificante o una escuela magnifica en un país miserable”. (SUÁREZ
A. Cristóbal, 1996: 1)
Todos los seres humanos nos diferenciamos de los demás seres por nuestra
urbanidad (educación y cultural propia) en otros por nuestra educación hacia los
demás y hacia nosotros mismos. Si quieres ser respecta primero debemos
respetar, si queremos ser bien tratados tratemos bien a los demás.
La educación es y será siempre una de las actividades de mayor orgullo y
satisfacción para aquellos que lo practican, un pueblo sin educación es pueblo
sin cultura, sin ideal, sin un objetivo claro hacia donde quiere llegar. La
formación de RRHH es importante para los países en desarrollo ya que de
pende de ello un futuro promisorio para su engrandecimiento en todos los
aspectos.
Sin embargo muchos gobernantes no le dan importancia al mejoramiento de la
calidad de la educación, crear políticas y/o reformas estructurales para que
haya un cambio de verdad.
2.4.2. La Educación en Bolivia.
Según SUÁREZ A. Cristóbal, (1996: 69): “En Bolivia la educación en un
principio era para la gente rica y no así para la gente pobre y que si era
sorprendida pagan con su vida, después de la revolución del 52 recién se podía
asistir a una escuela. En la actualidad en el campo aun si vive esta
discriminación para las niñas con el argumento de las mujeres deben estar en la

24
casa con los quehaceres manteniéndose en la ignorancia e incluso algunos
varones”.
Se dice que antes la educación era un lujo, solo podían estudiar aquellos que
eran hijos de los patrones y después que hubo la oportunidad para los demás lo
peor era que no contaban con los materiales suficientes y modernos como
contamos en la actualidad, y razón decían que la letra entra con sangre.
Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® (2005): “La educación primaria es
gratuita y obligatoria para los niños entre 6 y 13 años de edad, pero el número
de centros de enseñanza, aunque ha aumentado en los últimos años, no es
suficiente para satisfacer las necesidades del país, que en 2004 contaba con un
índice de alfabetización del 87,8 por ciento.
Según datos de 2000, (Encarta ® 2005) cerca de 1.492.023 alumnos (as)
asistían a las escuelas de enseñanza primaria; la tasa de escolarización en
enseñanza secundaria era del 80% y en enseñanza superior del 36%. La
mayoría de los centros educativos están ubicados en zonas urbanas; la
población infantil, fundamentalmente indígena, que habita en las zonas rurales
registra poca o nula escolaridad”.
Si bien a mejorado el sistema de educación en Bolivia no es suficiente y no es
de calidad, y lo peor es que no llega a todos los niños/as del área rural que es
donde mayor interés de debería dar para mejora la calidad de vida y dar mayor
oportunidad de superación.
Según IRIARTE, G. (2000: 217): “La educación en Bolivia han sucedido muchas
reformas así como gobernantes, pero poco han sido los cambios, entre 1.965 al
1.980 se hicieron cambios al esquema educativo del país y se implemento la
gramática castellano, la matemática moderna y su teoría de conjunto, en los
años 1.985 al 1.990 se hacen instintos de reformar la educación y aparecen los

25
famosos libros Rosados y el libro blanco de Enrique Ipiña Melgar, en el año
1.994 y con la ayuda del Banco Mundial que se transformó en el organismo
internacional con mayor visibilidad en el panorama educativo internacional,
aceptando espacios que tradicionalmente correspondía a la UNESCO, y se ha
transformado en la principal agencia de asesoría técnica para los países en
desarrollo y en un referente importante para la educación y es así que el 7 de
Julio de 1.994 se implementa la Reforma Educativa en nuestro país mediante la
Ley 1565”.
Esta Ley plantea nuevas estrategias de realizar, los procesos de enseñanza-
aprendizaje y sugiere que este aprendizaje se han significativo para los
alumnos/as y que estén acordes con la realidad que viven.
Las nuevas estrategias a realizar, los procesos de enseñanza aprendizaje
sugiere que este aprendizaje se han significativo para los alumnos y que estén
acordes con la realidad que viven y en donde viven.
“La educación es uno de los fenómenos sociológico de mayor trascendencia,
que se desarrolla en el grupo social o comunidad determinada. Es un producto
sociológico y a su vez, es un factor determinante del modo de ser de la
comunidad social”. (ARNEZ, S. Cristóbal; 1996: 1).
La educación es fiel reflejo de la sociedad; también esto es evidente, no se
puede pensar en un país desarrollado y que posean escuelas insignificantes o
una escuela moderna bien equipada en un país sub. Desarrollado.

26
3. TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS
3.1. La Reforma Educativa y el Constructivismo
Según el contexto de educación menciona que la Reforma Educativa en
Latinoamérica responde a desafíos económicos, como también a los efectos
culturales de la globalización. Sus metas y objetivos están orientados hacia una
educación productiva, tomando en cuenta la dimensión cultural para el cambio
educativo.
En Bolivia los objetivos que plantea la reforma educativa están orientados al
desarrollo de un modelo educativo que busca formar niños capaces de
enfrentar a un mundo globalizado, siempre se buscó nuevas y mejores maneras
de educar, lo cual leva a plantear estrategias educativas especificas para que el
maestro cree y renueve de forma continua su práctica.
El constructivismo es la respuesta al conductismo, quiere lograr que el
educando construya sus propios conocimientos en base a lo que ya sabe.
Según la Reforma Educativa promulgada en 1994 la educación en Bolivia se
organiza sobre el siguiente principio "La función del estado es brindar una
educación gratuita y obligatoria, participativa, democrática, intercultural y
bilingüe" (Pág. 50).
Así formar integralmente al hombre promoviendo la práctica de valores para
desarrollar en ellos capacidades y competencias, garantizar una formación
sólida y permanente para mejorar la calidad y la eficiencia, montando un
sistema educativo intercultural.
Para ello se necesita el apoyo de las juntas escolares, las cuales tienen el
deber de participar en la planificación de la gestión educativa y el control social

27
de las actividades educativas, podemos decir que la educación el niño(a) no
solo depende del estado, del docente, sino también de los padres de familia que
tienen un rol muy importante en el aprendizaje de los educandos.
Según el Compendio de Legislación sobre la Reforma Educativa y Leyes
Conexas (1965: 68). “Los objetivos y políticas del sistema educativo nacional es
"organizar un sistema educativo nacional capaz de renovarse y mejorar su
calidad permanente para satisfacer las cambiantes necesidades de aprendizaje
y el desarrollo nacional, así para incorporar las innovaciones tecnológicas y
científicas creando instrumentos de control seguimiento y evaluación".
Se evidencia la finalidad de la educación, que sea capaz de renovarse y
mejorar su calidad permanentemente para satisfacer las variantes necesidades
de aprendizaje, una educación que esté abierta a los cambios y necesidades
que susciten al transcurrir el tiempo.
Otro documento importante es la Organización Curricular, cuyo objetivo es
priorizar el aprendizaje del educando desarrollando un curriculum centrado en
experiencias que incentiven la autoestima y su capacidad a ser, a pensar,
actuar y a seguir aprendiendo por sí mismo.
Estos elementos son fundamentales para poder tener una visión global de los
elementos de la organización curricular, que lamentablemente no ha llegado a
una comprensión y actuación total, sobre todo en el área rural, por otra parte
también se tiene presente la vida cotidiana, por ello es necesario organizar el
proceso educativo en torno a la vida cotidiana, de acuerdo a los interese de las
personas en la comunidad.
Para Frisancho, Susana (1998: 78), Afirma que: "El constructivismo
pedagógico, es una forma de entender la enseñanza aprendizaje como un
proceso activo, donde el alumno elabora y construye sus propios conocimientos

28
a partir de sus experiencias previas y de las interacciones que establece con el
maestro y con el entorno".
De acuerdo a lo expuesto podemos denotar que todas las corrientes
pedagógicas se encaminan a mejorar la calidad de la educación, lograr que el
aprendizaje sea significativo, interactivo en el educando.
Partiendo de las teorías constructivistas es oportuno aplicar actividades de
carácter escénico para facilitar el aprendizaje y conocimientos nuevos,
mediante la expresión oral, gestual y la capacidad de expresarse frente al
público.

29
4. EL TEATRO COMO MEDIO PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL
La actividad teatral como parte fundamental de la formación integral del alumno
es una cuestión admitida por todos: contribuye en gran medida a una mejor
expresión oral, facilita el control de los movimientos corporales, da seguridad y
aplomo, ayuda a encontrar el adecuado equilibrio y a dar seguridad en sí
mismo.
4.1. Origen y Nociones de Teatro
“El origen histórico del teatro se ubica en las fiestas que los griegos celebra en
honro a los dioses y personajes mitológicos. En ellas se representaba la vida
del personaje y se complementaba con canciones corales y coreografía de
danzas rítmicas.
Aquellas primeras fiestas se daban durante la vendimia y eran dedicadas a
Dionisios (Baco), el Dios de vino. Eran, en realidad, representaciones
orgiásticas en torno al vino. De los cantos y danzas dionisiacas se fue pasando
paulatinamente a los diálogos narrativos, en los que poco a poco se fue
haciendo alusión a los héroes mitológicos, por lo que se requirieron quienes,
que debían ser escritos por autores con cierta preparación intelectual, quienes
enfocaron sus temas hacia el drama y la comedia”. (BARRIA. 2000: 45)
4.2. Definición de Teatro
Según Diccionario (OCEANO UNO, 2004:155); El teatro: “Es edificio o lugar
donde se representan las obras dramáticas o se ejecutan espectáculos
públicos”.
“El teatro es un género literario, ya sea en prosa o en verso, normalmente
dialogado, concebido para ser representado; las artes escénicas cubren todo lo

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relativo a la escritura de la obra teatral, la interpretación, la producción, los
vestuarios y escenarios”. (EN CARTA. 2005)
Entonces se puede decir que el teatro es un arte comunitario por excelencia,
enraizada en el que hacer histórico de la toda la sociedad; por tanto unido
sustancialmente al ser humano, en el cual preexiste un instinto de teatralidad, lo
que le permite establecer relaciones con su comunidad, interrelaciones de
hombre sociedad, a través de manifestaciones espontáneas, actitudes y
ceremonias.
“Teatro es una palabra polisémica, ambigua. Es decir, que tiene varios
significados.
Es un lugar, un espacio, un edificio, donde tienen lugar las representaciones
teatrales. Puede este edificio presentar diversas formas y aspectos.
Recuérdese el teatro griego, abierto y compárese con otros teatros más
recientes.
Es un espectáculo, es decir, es un arte cuyo producto es comunicado en el
espacio y en el tiempo, o sea en movimiento.
Una obra dramática es una obra literaria, que se llama libreto y que puede ser
publicar en forma de libro y, por tanto, leerla. Así decimos que Lope de Vega es
un dramaturgo, que escribe obras dramáticas. Podemos distinguir varios
géneros en estas obras.
La palabra drama tiene dos significados. Uno, es sinónimo de obra dramática.
Dos, es un género teatral, mezcla de tragedia y comedia.
El teatro también es un arte espectacular.

31
Hay dos tipos de espectáculos:
Espectáculos de actuación: el espectador asiste a la creación misma de la obra;
dicho de otra forma: la obra se crea en presencia del espectador. Así ocurre con
el fútbol o una corrida de toros o una representación teatral.
Espectáculos de escritura: la obra se presenta ante el espectador como algo ya
hecho, ya realizado, fijado, objetivado. La obra se crea en ausencia del
espectador: es lo que ocurre con el cine”. (ORTEGA. 1977: 75-76)
Dos ejemplos de espectáculos teatrales:
Un ejemplo: “El rey se muere” es una obra dramática, es una tragedia,
representada en el Teatro de la Abadía, por un conjunto de personas (actores,
actrices), con un decorado determinado, luces, sonidos, música...
Otro ejemplo: “El caballero de Olmedo” es una obra dramática de Lope de
Vega, que se representa en el teatro Pavón bajo la dirección de José Pascual.
En todo espectáculo teatral participan personas y hay muchos elementos
materiales. Lo que nos interesa ahora es estudiar lo que es la esencia del
teatro.
Lo más importante es el hombre, el actor, la actriz, que se nos presentan como
espectáculo en su integridad: cuerpo, movimientos, rostro, gestos, voz,
matices... El teatro es, pues, un espectáculo de actuación cuya materia viva es
el hombre en su integridad.
Cuando asistimos a un espectáculo teatral, se nos presenta un interrogante: las
sensaciones, sentimientos, ideas que surgen en escena, ¿son verdaderas o
fingidas? ¿Cuál es el cómo esencial del teatro?

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Vamos a tratar de explicarlo siguiendo la interpretación que hace Ortega y
Gasset en su libro “Idea del teatro”.
El teatro se nos muestra en forma de dualidades: espectadores y actores, que
tienen espacios y funciones diferentes
4.3. Género Dramático
Según LORA G. Edgar (2004: 152-156) “El Género Dramático es uno de los
más ricos en posibilidad comunitario. En el género dramático se integran y
participan todos los géneros literarios.
Drama quiere decir acción, hacer. Por tanto, en este género las historietas, las
anécdotas, los hechos, los sucesos, ocurren de verdad porque se representan
con actores en un escenario.
4.3.1. Características de Género Dramático
Las características del teatro como obra literaria para ser leída y
fundamentalmente, como obra para ser representada como espectáculo,
porque sólo de esta manera, insistimos, la obra dramática completa su ciclo y
cumple su función.
- Es una obra literaria concebida para ser actuada.
- Se completa cuando es puesta en escena, es decir cuando un elenco de
teatro la representa ante los espectadores.
- Está escrita en dialogo. Cada personaje tiene un rol, representa a alguien y
habla en función de su texto o libreto.
- Puede ser escrita en prosa o en verso.
- El texto literario tiene actos, cuadros y escenas.

33
- Tiene mucha acción. Ocurren muchas cosas. Movimientos físicos,
movimientos escénicos y acción dinámica y constante de personajes que
generan situaciones de diversa índole.
- Las acciones de los personajes y detalles escenográficos: salida, entrada,
mutis, sentarse, muebles, efectos especiales, etc., se anotan en el texto.
Estos apuntes sirven al director y al actor y se reconocen porque van entre
paréntesis con letra cursiva o negrita. Son indicaciones muy útiles sobre las
cuales trabajan los encargados de representarla.
- La obra dramática aglutina, reúne, funde, en su interior a otros géneros
literarios, a otras artes como la música, la pintura, la danza, la arquitectura,
el diseño, la luminotecnia, el sonomontaje y otras ciencias como la historia,
la psicología, la sociología, la comunicación social, etc.
- Para completar su razón de existir y el sentido último de su creación, el
hecho dramático cuenta con todo un grupo humano importante. Todos los
equipos que participan en el montaje de una obra son imprescindibles.
- La obra dramática entretiene, es COMUNICACIÓN. Es re-creación y di-
versión. Es espectáculo, es imagen y plasticidad, es acción visual.
- El género dramático es ficción, imaginación, fantasía en cuanto a la creación
literaria pero también es realidad, hecho objetivo y concreto en cuanto a
representación y contenido: “El drama existe en la vida antes que en la
escena”.
4.4. Clases de Obras Dramáticas
Según LORA G. Edgar (2004: 152-156), “Las obras dramáticas pueden
clasificarse en mayores y menores.
4.4.1. Formas Mayores:
a) Tragedia.- Del griego tragos = macho cabrio y oda = canto. Los griegos
acostumbraban celebrar las fiestas de honor a Dionisios con unos cantos

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dialogados que entonaban alrededor de su altar y a veces durante una larga
procesión que hacía un recorrido por algunas vías de las ciudades.
b) Comedia.- Del griego comos = festín y Oda = canción. Igualmente fue
cultivada en sus inicios por los griegos.
Es una obra de cierta extensión de carácter festivo y alegre.
c) Drama.- En griego quiere decir acción.
Obra que combina lo trágico con lo humorístico y lo serio de la vida. Las
situaciones y conflictos que presenta son bien cercanos a la realidad y a la vida
cotidiana. El desenlace puede ser venturoso o funesco.
Es tal vez la forma teatral más difundida y cultivada en el mundo entero. Existen
buenos dramaturgos en todos los tiempos.
4.4.2. Formas menores:
a) Paso.- Al comienzo eran representaciones que se realizaban sobre la
plataforma de una carreta o carruaje. Parecían verdaderas alegorías de circo
recorriendo las plazas, calles y mercados de villas y pueblos.
b) Entremés.- Pieza corta de tono realista. Es una especie de cuadro de
costumbres, más perfecto y evolucionado que el paso. Se representa en los
intermedios que se producen entre un acto y otro de una obra mayor.
c) Sainete.- Representación con diálogos dinámicos, ágiles y picarescos.
Intercala canciones y danzas. El lenguaje es popular, pintoresco y fluido. Los
personajes tipifican y acentúan rasgos de prototipos sociales. A través de la
música y el colorido de la escenografía y el vestuario provoca hilaridad y causa
gran diversión en el espectador.

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d) Grotesco.- Forma teatral menor que mezcla lo cómico con lo absurdo y
presenta en muchos casos seres deformes. El tema es impactante, está tomado
de una situación social desagradable o de la angustia sicológica y existencial de
un personaje. El lenguaje tiene mucha fuerza expresiva. Es muy pobre y tiene
cortado pero lo suficiente para expresar la interioridad convulsionada y caótica
del personaje.
e) Skectch cómico.- Representado por un solo actor o un máximo de dos:
protagonistas y antagonista. Su intensión es hacer reír de principio a fin. Para
eso el autor y los artistas utilizan un vestuario exagerado y se pintan la cara en
forma especial”. (LORA G. Edgar; 2004: 152-156).
Exige una excelente preparación por parte del actor, precisión en lo que dice y
exactitud en sus movimientos.
En las escuelas, colegios y universidades suelen tener un contenido educativo,
con moralejas y mensaje

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5. PROPUESTA PEDAGÓGICA
“DESARROLLAMOS LA EXPRESIÓN ORAL REALIZANDO
PRESENTACIONES DE OBRAS TEATRALES”
La propuesta pedagógica del presente estudio fue el trabajo con obras teatrales
mayores y menores. Las obras teatrales mayores se realizaron en el teatro, y
las menores se realizaron en el aula. Para que los estudiantes del Primero “C”
de Secundaria de la Unidad Educativa Cesar Bánzer Aliaga, mejoren su
expresión oral, con el objetivo de que en sus participaciones e intervenciones
en el aula, charlas con sus compañeros, sus amigos y también con su familia
sea mucho más abierta y sin timidez.
Los estudiantes oscilan entre las edades de 13 a 15 años de edad.
5.1. Objetivos
5.1.1. Objetivo general
Realizar la presentación de obras teatrales para desarrollar la expresión oral.
5.1.2. Objetivos específicos
1. Seleccionar obras teatrales mayores y menores.
2. Seleccionar grupos de trabajo.
3. Motivar a los alumnos (as) para realizar obras teatrales.
4. Distribuir los libretos o papeles a cada alumno/a.
5. Ensayar las obras teatrales.
6. Presentar de las obras teatrales mayores y menores.

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5.2. Actividades desarrolladas
ACTIVIDAD No 1
SELECCIÓN DE OBRAS TEATRALES MAYORES Y MENORES
Propósito:
Seleccionar obras teatrales mayores y menores según su gusto afinidad, para
que lo desarrollan sin dificultad.
Materiales:
Obras teatrales, fotocopias, y textos
Acciones a seguir:
- El docente sugerirá obras teatrales mayores y menores para que los
estudiantes elijan.
- Según el estudiante elija la obra el docente dará el visto
- Se realizara un calendario y/o cronograma de ensayos y presentación.
- Se realizaran ensayos en lugares determinados y hora definida.
- Se realizara seguimiento a los ensayos.
- Se harán presentaciones antes de la presentación final para corregir
detalles pertinentes.

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ACTIVIDAD No 2
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
Propósito:
Seleccionar y organizar grupos para elegir a los personajes según afinidad y
características personales con el papel que les tocará desempeñar.
Materiales:
Estudiantes y docente.
Acciones a seguir:
- Se analizará a los personajes y su papel en cada una las obras para así
no cometer errores en una mala distribución de papeles.
- Que el estudiante que le toque desarrollar un papel y personaje sea de
su agrado y sobre todo de su afinidad personal y según ello, formas los
grupos correspondientes.
- Que los estudiantes se sientan seguros de lo que van a hacer.
- Y sobre todo se sienta cómodo con el papel que le toca interpretar.

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ACTIVIDAD No 3
DISTRIBUCIÓN DE LOS LIBRETOS O PAPELES
Propósito:
Distribuir libretos a los alumnos (as) según las características personales con el
papel que les tocara desempeñar.
Materiales:
Estudiantes, docente y obras teatrales.
Acciones a seguir:
- Se analizara a los personajes y su papel en cada una las obras para así
no cometer errores en una mala distribución de papeles.
- Que el estudiante que le toque desarrollar un papel y personaje sea de
su agrado y sobre todo de su afinidad personal y según ello formas los
grupos.
- Realizar pruebas para ver si en realidad lo hacer bien el papel que le
toca interpretar.
- Si no fuese así, realizar cambios sin desanimar el grupo.
- Que todos estén conformes con el papel que les toca interpretar.

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ACTIVIDAD No 4
ENSAYOS PARA LA PRESENTACIÓN
Propósito:
Que el estudiante tenga un tiempo programado para presentar su trabajo y
aprenda a seguir un plan.
Materiales:
Estudiantes, docente, obras teatrales y ambiente.
Acciones a seguir:
- Tener un plan donde se indique el tiempo, espacio los ensayos de las
obras.
- Reacondicionar el teatro del colegio para que los estudiantes puedan
realizar sus ensayos.
- Preparar la escenografía.
- Alistar el vestuario.
- Sonido.

41
ACTIVIDAD No 5
PRESENTACIÓN DE LAS OBRAS TEATRALES MAYORES Y MENORES, EN
EL TEATRO Y EN AULA
Propósito:
Que el estudiante aprenda a hablar y expresarse frente a un público.
Materiales:
Estudiantes, docente, obras teatrales y ambiente.
Acciones a seguir:
- Presentación de las obras mayores en el teatro.
- Reacondicionamiento del salón de teatro.
- Definir fechas.
- Presentación de las menores en el aula.
- Se realizaran en el aula.
- Definir fechas.

42
METODOLOGÍA
Para elaborar este trabajo investigativo pedagógico se utilizó el método
inductivo porque es el que colaboró en forma directa al proceso de aprendizaje
y además los alumnos y alumnas con su aplicación llegaron a sacar
conclusiones generales mediante la observación de los hechos o casos
particulares, el análisis y la comparación de varios ejemplos.
El tipo de investigación fue el correlativo y explicativo porque se logró
desarrollar las actividades de manera sistemática y secuenciada, además de
poder explicar los cambios producidos al aplicar la variable independiente.
El diseño de investigación fue pre experimental, porque sólo se trabajó con un
grupo que ya se encontraba previamente determinado.
1. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS
1.1. Objetivo General
Mejorar la expresión oral aplicando el teatro como medio con los alumnos y
alumnas del Primer año de Secundaria, en la Unidad Educativa “César Bánzer
Aliaga”.
1.2. Objetivos Específicos
- Realizar el diagnóstico a los alumnos/as del Primer año de Secundaria para
verificar las falencias que presentan en el desarrollo de la expresión oral.
- Analizar y seleccionar las teorías sobre el teatro y expresión oral para
elaborar el Marco Teórico.
- Planificar las actividades a realizar para mejorar la expresión oral que
apoyan a la variable dependiente e independiente.

43
- Aplicar las actividades programadas.
- Evaluar a los alumnos/as el desarrollo de la expresión oral utilizando el
teatro como medio para conocer los logros obtenidos.
2. DETERMINACIÓN DE LAS VARIABLES
2.1. Variable Independiente
El teatro.
2.2. Variable Dependiente
Expresión oral.

44
3. DEFINICIONES OPERACIONALES DE LAS VARIABLES
Variable
Independiente
El Teatro
Definición
Conceptual
Definición
Operacional
Dimensión Indicadores
El teatro es un
género literario,
ya sea en prosa
o en verso,
normalmente
dialogado,
concebido para
ser
representado; las
artes escénicas
cubren todo lo
relativo a la
escritura de la
obra teatral, la
interpretación, la
producción, los
vestuarios y
escenarios”. (EN
CARTA. 2005)
Teatro, Edificio
o sitio destinado
a la
representación
de obras
dramáticas o a
otros
espectáculos
públicos propios
de la escena.
Actividades en el
teatro.
Actividades en el
aula.
Presentación de
Obras teatrales.
- Comedia.
- Drama.
- Sketch cómico
- Sociodramas.
Presentación de:
- Explicaciones
teóricas.
- Elecciones de obras
teatrales.
- Distribución de
papeles.
- Prácticas
- Puesta en escena.
- Evaluación.

45
Variable
Dependiente
La Expresión Oral.
Definición
Conceptual
Definición
Operacional
Dimensión Indicadores
“Cualquier
manifestación de
comunicación
oral, escrita,
plástica, etc.
(Manual Básico
del Docente 2002:
32)
La expresión oral
es una de las
técnicas naturales
de aprendizajes
que el hombre
utiliza para
comunicar sus
pensamientos,
sentimientos,
problemas,
expresión de
manera hablada.
Conocimiento
gramatical.
- La lengua.
- El habla.
La obra teatral.
La oratoria.
Conocimiento de:
- Fonología.
- Morfología.
- Sintaxis.
Contenido:
- Pronunciación
- Dicción
- Prosodia
- Expresión oral
- Expresión
corporal
- Dramatización
- Improvisaciones
- Creatividad
Ideas para un
discurso:
- Motivación
- Introducción
- Cuerpo
- Conclusión y
embellecimiento.

46
4. SUJETOS
El presente trabajo de investigación se realizó con estudiantes de la Unidad
Educativa “Cesar Bánzer Aliaga” del Primer año de Secundario paralelo “C”. El
total de estudiantes es de 45, de los cuales 24 mujeres y 21 varones,
comprende entre las 12 a 15 años de edad. Todos ellos perteneciente a la zona
de Yapacaní, y la gran mayoría es de bajos recursos económicos y
descendientes de familias inmigrantes del interior del país. Su economía se
basa en la agricultura y el comercio informal.
5. AMBIENTE
La presente investigación se realizó en la Localidad de Yapacaní, que
comprende la Tercera Sección de la Provincia Ichilo del Departamento de Santa
Cruz. Su extenso territorio está constituido por pie de montes sub.-andina y
llanos orientales, con una altitud de 350 msnm. Su temperatura promedio es de
25 grados centígrados, y la precipitación pluvial fluctúa entre los 1.500 a 2.000
mm”
Yapacaní es también conocida como: Puerto Busch, Comando; que se
encuentra localizada a 150 kilómetros de la ciudad de Santa Cruz, sobre la
carretera que une al departamento de Santa Cruz con la de Cochabamba.
La Unidad Educativa pertenece a las Escuelas Populares Don Bosco (EPDB),
Convenio marco Iglesia – estado. Cuenta con 18 aulas, que son ocupadas por
los dos niveles; Secundaria por la mañana y primaria por la tarde. También
cuenta con 2 baterías de baño para ambos sexos, áreas de esparcimiento y
recreación.

47
En la actualidad esta Unidad Educativa cuenta con 29 docentes en el turno de
la tarde y 668 estudiantes y el turno de la mañana con 18 docentes y 526
alumnos.
La infraestructura se encuentra en buenas condiciones de uso, las aulas son
bien ventiladas, bien iluminas, tiene asientos bi personales, 2 patios, 2 canchas
poli funcionales una con gradería. Cada aula cuenta con una pizarra, una silla y
mesa para el docente.
Los patios están debidamente adornados con jardines y áreas deportivas que
complementan al proceso de formación del educando para una buena y efectiva
actividad escolar y gestión educativa. La Unidad Educativa es una de las
mejores del pueblo ya que se lo ganó con mucho trabajo por parte de los
directivos, plantel docente y padres y alumnos.
6. MEDIOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN
6.1. Materiales
Los materiales a utilizar son: libreta de campo, tablero de campo, cámara
fotográfica, grabadora, películas, marcadores, cartulina, papel sábana, tiza,
pizarra, almohadillas, registros, computadora, disquetes, CDs, textos de obras
teatrales, libros, revistas, folletos, leyes, material de escritorio, vestuarios,
equipos de sonidos.
6.2. Instrumentos
Para la ejecución de la presente investigación se utilizaron los siguientes
instrumentos: el pre-test, registro pedagógico, diario de campo, el pos-test.

48
El pre-test.- se utilizará para realizar un diagnóstico en donde se identificará el
problema del presente estudio.
Registro pedagógico.- Se utilizará para registrar todo lo referente al
aprendizaje de los conocimientos teóricos del contenido y del diseño curricular
del presente estudio.
El diario de campo.- Se utilizará para registrar todas las actividades durante el
proceso de estudio del presente trabajo de investigación.
Post-test.- se utilizará para verificar los resultados de la variable dependiente
sobre la independiente que es el objetivo del presente trabajo de investigación.
7. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
7.1. Primera Fase
La primera fase consistió en la presentación de la carta de solicitud para la
empezar con el presente trabajo de grado, también se procedió a la
elaboración y aplicación del pre-test al grupo de estudio.
7.2. Segunda Fase
La segunda fase consistió en la operacionalización de la variable independiente
donde se concentró todo el proceso de la presente investigación, se
presentarón las obras teatrales según se detalla a continuación.
- Selección de obras teatrales.
- Selección y organización de grupos.
- Distribución de los libretos o papeles.
- Ensayos para la presentación.

49
- Presentación de las obras teatrales en el aula y en el salón de teatro.
7.3. Tercera Fase
La tercera fase consistió en la elaboración y aplicación del post - test donde se
midió los efectos y los resultados obtenidos en el presente trabajo de
investigación y que ayudaron en la elaboración del informe final.
8. DISEÑO EXPERIMENTAL
El diseño que se utilizó en el presente trabajo de investigación fue el pre -
experimental, porque se trabajó con un solo grupo de estudiantes, con quienes
se midió el efecto producido de la aplicación de la variable independiente a la
dependiente.
CUADRO DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Grupo Pre-test
Aplicación de la
V. I.
Post-test
Grupo
Pre Experimental
01 X 02
01 = Aplicación del Pre – Test.
X = Ejecución de la Variable Independiente.
02 = Aplicación del Post – Test.

49
RESULTADOS
En este capítulo se presenta la tabulación, análisis y comparación de los
resultados obtenidos en la investigación pre-experimental cuyo título es “El
teatro como medio para mejorar la expresión oral en los alumnos/as del Primero
“C” de Secundaria de la Unidad Educativa “César Bánzer Aliaga”, ubicada en la
localidad de Yapacaní.
Los indicadores de evaluación que se utilizaron para hacer el levantamiento de
los resultados fueron cerrados.
Los resultados obtenidos en el pre test demuestran claramente que los alumnos
(as) tienen la necesidad de mejorar la expresión oral y otros aspectos que se
relacionan con el tema como por ejemplo: la expresión corporal, la forma de
hablar, etc. Para que puedan mejorar su forma de expresarse y tengan una fácil
interrelación humana exitosa con sus semejantes en diferentes circunstancias.
A continuación se detallan los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicación
de la variable dependiente (expresión oral), como también otros aspectos que
se relacionan con el presente estudio.
Para entender mejor la presente exposición de los resultados se ha divido en
dos partes, la primera cuantitativa y la segunda cualitativa, según se detalla a
continuación.

50
PREGUNTA No 1
¿Haz visto un elenco (obra) teatral?
PRE - TEST POST - TEST
INDICADORES
No % No %
Siempre 18 38% 40 85%
A veces 24 51% 7 15%
Nunca 5 11% 0 0%
TOTAL 47 100% 47 100%
on respecto a la pregunta No 1 en el pre test los alumnos (as) respondieron
omo se puede apreciar que después de aplicar el post test los alumnos/as han
1 8
2 4
5
4 0
7
0
0
1 0
2 0
3 0
4 0
P R E - T E S T P O S T - T E S T
G R Á F IC O N o 1
S ie m p re
A ve c e s
N u n c a
C
que el 38% ha visto una obra teatral y 51% vio a veces y el 11% nunca vio una
obra teatral. Después de aplicar el post test se incremento a 85% los alumnos
que vieron una obra teatral, y el 15% vio a veces y el 0% nunca, la diferencia es
de 47% que equivalen a 22 alumnos (as).
C
tenido un cambio y demostraron interés en una representación de una obra
teatral ya que es más interesante y divertida, la actuación es al vivo y con
personajes de verdad de un hecho real o ficticio.

51
PREGUNTA No 2
¿Participaste en un taller de teatro?
INDICADORES
No % No %
Siempre 3 6% 96%45
A veces 5 11% 2 4%
Nunca 39 83% 0 0%
TOTAL 4 147 100% 7 00%
Fuen ación propia
No 2 en el pre test 6% participaron en un teatro
ller, 11% a veces y el 83% nunca participo en un Teatro Taller. Después de
n un Teatro Taller
hora lo hicieron 45 estudiantes y 2 lo hicieron a veces, estos 2 alumnos son
te: elabor .
Con respecto a la pregunta
ta
aplicar en post test participó el 96% y el 4% lo hizo a veces.
Esto significa que de 3 alumnos (as) que había participado e
a
alumnos que no participan con regularidad a las clases es por ello que se ve
este resultado tal vez negativo. Sin embargo la diferencia es de 90% que
equivale a 42 alumno/as.
3 5
3 9
4 5
2 0
0
2 0
4 0
6 0
G R Á F IC O N o 2
S ie m p re
A ve c e s
N u n c a

52
PREGUNTA No 3
En el teatro tuviste el papel de personaje:
INDICADORES
No % No %
Principal 5 1% 15 %1 32
Secundario 2 512 5% 25 3%
Apoyo 5 11% 5 11%
Ninguno 25 53% 2 4%
TOTAL 4 47 100% 7 100%
Fuente: elaboración propia
5% el papel secundario, 11% de apoyo y el 53% ninguno.
al en la obra teatral,
3% el papel secundario, 11% el papel de apoyo y 4% ninguno.
nunca participo
n nada, ahora solo queda en 4%, ósea 2 alumnos/as que no pudieron
.
Con respecto a la pregunta No 3 en el pre test el 11% tuvo el papel principal,
2
Después de aplicar el post test el 32% tuvo el papel princip
5
Lo significativo es que después de aplicar el post test de 53%
e
participar ya que son alumnos que no asisten con regularidad por razones
ajenas a la actividad educativa.
5
1 2
5
2 5
1 5
2 5
5
2
0
5
1 0
1 5
2 0
2 5
G R Á F IC O N o 3
P rin c ip a l
S e c u n d a rio
A p o y o
N in g u n o

53
PREGUNTA No 4
¿Te gustaría presentar una obra de teatro?
INDICADORES
%No % No
Si 5 11% 45 96%
No 42 9% 28 4%
TOTAL 10 147 0% 47 00%
disposición para volver a
resentar una obra de teatro, ya que ellos experimentaron, gustaron, han sido
.
Con respecto a la pregunta No 4 en el pre test respondieron de la siguiente
manera, el 11% le gustaría presentar una obra de teatro y el 89% dijo que no.
Después de aplicar la variable dependiente y aplicar el post test el 96% dijo que
le gustaría participar en una obra de teatro y el 4% no.
Después de haber participado en una obra teatral ya sea de personaje principal
o secundario y de apoyo los alumnos (as) tienen la pre
p
capacitados y entrenados para hacer una representación de una obra teatral.
5
4 2 4 5
2
0
2 0
4 0
6 0
R Á F IC OG N o 4
S i N o

54
PREGUNTA No 5
¿Que clase de género dramático teatral conoces?
INDICADORES
%No % No
Comedia 5 11% 10 21%
Drama 10 21% 30 64%
Sketch cómico 1 15 1% 7 5%
Ninguno 27 57% 0 0%
TOTAL 47 100% 47 100%
ramatización y 11% conocen la comedia y el sketch cómico.
a comedia y 15%
onoce sketch cómico y 0% ninguno. Después de que el 57% de alumnos/as no
.
Con respecto a la pregunta No 5 en el pre test los alumnos/as respondieron que
un 57% no conoce ningún tipo de clase de género dramático, 21% conoce la
d
Después de realizar el presente trabajo de investigación los alumnos/as
respondieron, el 64% conoce la dramatización, 21% conoce l
c
conocía ninguno ahora después del experimento es de 0%.
5
1 0
5
2 7
1 0
3 0
7
0
0
1 0
2 0
3 0
G R Á F IC O N o 5
C o m e d ia
D ra m a
S k e tc h c ó m ic o
N in g u n o

55
PREGUNTA No 6
¿Si quisiera presentar una obra teatral donde lo harías?
PRE – TEST POST - TEST
INDICADORES
No No %%
En el curso 19 40% 3 6%
En el teatro 94%3 7% 44
En el patio 25 53% 0 0%
TOTAL 47 100% 47 100%
urso y 0% en el patio. Este cambio es porque en el
resente trabajo experimental se refaccionado el salón para presentar las obras
.
Con respecto a la pregunta No 6 el en el pre test el 53% respondió que quiere
presentar en patio una obra teatral, el 40% en el curso y 7% en el teatro.
Después del experimento post test el 92% quiere presentar su obra teatral en el
salón de teatro, el 6% en el c
p
teatrales que se realizaron que se puede ver en los anexos.
1 9
3
52
3
4 4
0
0
2 0
0
4 0
6
G R Á F IC O 6N o
C u rs o
T e a tro
P a tio

56
PREGUNTA No 7
¿Tu crees que participar en una obra teatral ayuda a mejorar la expresión oral?
INDICADORES
No % No %
Si 10 21% 46 98%
No 37 1 2%79%
TOTAL 47 100% 47 100%
Con respecto a la pregunta No 7 en el pre test el 21% respondió que si ayuda a
mejorar la expresión oral la participación en una obra teatral y el 79% respondió
que no.
Después del experimento post test el 98% respondieron que si ayuda a mejorar
la expresión oral la participación en una obra teatral y el 2% respondió que no,
esta excepción posiblemente es que dos alumnos (as) no participaron de forma
regular en las actividades programas en el presente experimento ni de las
clases de forma regular.
1 0
3 7
4 6
1
0
2 0
4 0
6 0
P O S T - T E S T
N o 7G R Á F IC O
S i N o
P R E - T E S T

57
PREGUNTA No 8
La obra teatral es:
INDICADORES
No % No %
Es una representación 22 47% 47 100%
Es un lugar para mirar 0 0%18 38%
Es una edificación 7 15% 0 0%
TOTAL 47 100%47 100%
a que la obra teatral es una representación.
Con respecto a la pregunta No 8 pre test el 47% respondió que es una
representación, 38% dijo que es un lugar para mirar y 15% respondió que es
una edificación.
Después del experimento se aplicó el post test y el 100% respondió que es una
representación y el restante 0%. Esto gracias a que ellos mismos pudieron
experimentar en forma práctic
2 2 1 8
7
4 7
00
0
2 0
4 0
6 0
Á F IC O NG R o 8
R e p re s e n ta c ió n
L u g a r p a ra m ira r
E s u n a
e d ific a c ió n

58
PREGUNTA No 9
¿Te animarías a memorizar y a participar en una obra teatral?
INDICADORES
No % No %
Largo 16 34% 7 15%
Corto 31 66% 40 85%
Ninguno 0 0% 0 0%
TOTAL 47 100% 47 100%
Fuente:
pués de experimentar la participación en una obra
rga lleva mas tiempo para poder aprender bien los guiones, mientras que en
elaboración propia.
4 0
0
Con respecto a la pregunta No 9 el 66% respondió que participaría en una obra
teatral corto, el 34% respondió que participaría una obra teatral largo y 0% en
ninguno.
Después del experimento post test el 85% respondió que participaría en una
obra teatral corto y el 15% en una obra teatral largo, y el 0% en ninguno.
Haciendo una relación con el pre test se observa que hubo un incrementó del
19% esto se debe a que des
la
cambio en una obra corta es mucho mas fácil y menos tiempo.
1 6
3 1
0
7
0
1 0
2 0
3 0
4 0
P R E - T E E S T
N o 9
S T P O S T - T
G R Á F IC O
L a rg o
C o rto
N in g u n o

59
PREGUNTA No 10
¿Participas en el curso exponiendo tus ideas?
INDICADORES
No % No %
Si 13 28% 45 96%
No 4 9% 0 0%
A veces 28 59% 2 4%
Nunca 2 4% 0 0%
TOTAL 47 100% 47 100%
Fuente: elaborac
Con respecto a la pregunta No 10 pre test el 28% respondió que participa en
ión propia.
clase exponiendo sus ideas, 59% a veces, 9% no participa y 4% nunca.
Después del experimento post test el 96% si participa, 4% a veces participa.
Como se podrá observar la diferencia con relación al primero es del 68% que
aumento y en los que participa a veces es de 55% que disminuye.
1 3
4
2
2
8
4 5
0 2 0
0
2 0
4 0
6 0
P R E - T E S - T E S T
o 1 0
T P O S T
G R Á F IC O N
S i
N o
A ve c e s
N in g u n o

60
PREGUNTA No 11
¿Cuando realizas exposiciones en el curso, que dificultades tienes?
INDICADORES
No % No %
Timidez 3 6% 1 2%
Miedo 4 9% 1 2%
No me gusta 3 6% 1 2%
Me pongo nervioso 36 77% 4 9%
Ninguno 1 40 85%2%
TOTAL 47 100% 47 100%
Fuent
pondió que tiene timidez,
e: elaboración propia.
Con respecto a la pregunta No 11 pre test
9% dijo miedo, el 6% no le gusta, el 77% se pone nervioso y el 2% ninguno.
el 6% res
Después del experimento post test el 2% respondió que tiene timidez que
disminuyo en un 4%, el 2% dijo miedo que disminuyo en un 7%, el 2% no le
gusta que disminuyo en un 4%, el 9% se pone nervioso que disminuyo en un
68% y el 85%, la diferencia es de 83% en otras palabras hubo un aumento
significativo.
3 4 3
1
3 6
1 1 4
4 0
1
0
1 0
2 0
3 0
4 0
P R E - T E T E S T
o 1 1
S T P O S T -
G R Á F IC O N
T im id e z
M ie d o
N o m e g u s ta
M e p o n g o
n e rvio s o
N in g u n o

61
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
.1. Conclusiones
n este capítulo se presenta las conclusiones a las cuales se llegó el presente
abajo después de realizar el experimento en todo su dimensión.
n primera instancia se realizó un diagnóstico el cual permitió tomar las
cciones pertinentes a las falencias detectadas en los alumnos/as del primero
” de Secundaria de la Unidad “Educativa César Bánzer Aliaga” de la localidad
e Yapacaní.
Después d en los
alumnos/as ocedió a
seleccionar presente
trabajo de experimentación.
osteriormente se hizo la planificación de las estrategias para trabajar con la
ariable dependiente que es la expresión oral con los alumnos/as del Primero
” de Secundaria.
e eligió las teorías adecuadas para trabajar y dar charlas magistrales con el fin
e proporcionarles las herramientas y técnicas necesarias para su realización.
na vez elegido y seleccionado las teorías adecuadas se procedieron a la
planificación de las actividades para trabajar la variable dependiente que es la
expresión oral y la propuesta de trabajo. Luego se, selecciono las obras que
mejor se adaptaba a la personalidad de cada alumno (as) y grupo para ir
practicando día por medio y en horas de clases. También se procedió a
formular los objetivos del trabajo, los mismos que se cumplieron de manera
satisfactoria según detalla más adelante.
5
E
tr
E
a
“C
d
e analizar la problemática y detectar la falencia detectada
del Primero de Secundaria que es la “expresión oral se pr
las teorías pertinentes a la problemática detectada en el
P
v
“C
S
d
U

62
l inicio de las actividades costo un poco porque algunos guiones eran un poco
a los alumnos (as), pero luego cada uno ha ido viendo lo
ue mejor hace y se tuvo que distribuir de los guiones pero esta vez ya cada
ismos estudiantes que animan al grupo y es así que todo salió
delante.
a con cada grupo obteniendo resultados óptimos
n cuanto a organización y planificación, y tal vez algo en particular que motivo
n y quedaron muy contentos y también recibieron
licitaciones de sus compañeros de otros cursos como también de docentes.
olo el 6% participo en una obra de teatro y después del estudio 96% participio
A
largos y difíciles par
q
alumno/as se dio cuenta y veía su capacidad y afinidad con el guión y es de esa
manera que resultó y fue adelante los ensayos.
Otra dificultad es que algunos alumno/as no fueron constantes con los ensayos
ya que algunas veces faltaban bastante perjudicando a sus mismos
compañeros (as) que por estas razones se querían desanimar, pero más fue las
ganas de los m
a
Luego se procedió a la presentación de las obras, empezando por las más
cortas y terminando en las obras teatrales mas largas. Y es así como se fue
concluyendo de forma exitos
e
bastante a los estudiantes fue el haber trabajado en readecuación del salón
para la presentación de sus obras teatrales, ya que ellos mismos fueron
quienes lo hiciero
fe
Algunos resultados más significativos son los siguientes: en la pregunta No 2
s
en una obra de teatro. Y con respecto a la pregunta No 4 el 11% de estudiantes
le gustaría presentar una obra de teatro y después del estudio el 96% dijo
gustaría presentar una obra de teatro. Y con respecto a la pregunta No 6 solo el
7% dijo que presentaría una obra de teatro en un salón de teatro y después del
estudió 94% dijo que presentaría en un salón de teatro. Esto tal vez por al
principio la Unidad Educativa no contaba con un salón de teatro específico para
este fin.

63
Con respecto a la pregunta No 7 el 21% respondió que participar en una obra
teatral ayuda a mejorar la expresión oral y después de la estudio el 98% dijo
que si ayuda a mejorar la expresión oral la participación en obras teatrales.
Dicen que lo entra por el ojo y por la mano no se olvida y estoy seguro que
stos alumnos (as) se llevaron una bonita experiencia que jamás olvidarán, ene
fin ganaron una experiencia que quedará marcados en sus vidas de que una
vez trabajaron desde preparar una obra teatral hasta reconstruir el teatro donde
actuaron.

64
5.2. Recomendaciones
ara
turas acciones o simplemente mejorar lo que se hizo o también darle
Nivel Secundario con una seria dificultad en lo que respecta a la
comunicación oral y para ello una herramienta pedagógica es el teatro.
Las obras teatrales pueden ser cortas en un principio y forzarlos con obras
largas y complicadas hasta que ellos tengan experiencia en al actuación y
memorización de los guiones.
Se recomienda también que se debe contar con un salón de teatro para su
realización que reúna las condiciones básicas para motivar al alumno/a a la
actuación.
Se debe planificar y organizar adecuadamente el tiempo y los grupos para
las obras teatrales.
El presente trabajo es un instrumento que ayudo a mejorar la expresión oral
en los alumnos/as no solo en la materia de Lenguaje y Comunicación si no
en toda su formación, se sugiere trabajar con ello y al mismo tiempo
actualizarlo acorde a las nuevas estrategias pedagógicas ya que estamos en
un mundo en que la información y los conocimientos debe ser mejorados
constantemente.
Las recomendaciones que se ponen a consideración son el resultado del
presente trabajo experimental para todos los interesados tomen en cuenta p
fu
continuidad, y es como sigue:
- Se recomienda dar mayor interés por parte de los docentes a trabajar en lo
que respecta la expresión oral con los estudiantes ya que muchos de ellos
llega al
-
-
-
-

65
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U
primaria”. Editorial Min. De Educación. 2003.
V
2001.
V “Municipio Productivo y Promoción Económica
Rural”. PADER/COSUDE, 1999. Pág. 293.

I
Yapacaní, 03 de julio de 2006
eñor:
rof. Jesús Flores E.
IRECTOR DE LA U. E. CESAR BANZER ALIAGA
IVEL SECUNDARIO
resente.-
S
P
D
N
P
Ref: SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN
stimado director:
ediante la presenta me dirijo a su digna autoridad que dirige esta prestigiosa
stitución educativa para exponerle lo siguiente:
l motivo de la presente es para solicitarle muy respetuosamente a su autoridad
me permita realizar mnos y alumnas
del primero “C” de lo: “EL TEATRO
COMO MEDIO P RAL EN LOS
ESTUDIANTES DEL
El tiempo de ejecución estará contemplado en las horas de la materia de
iteratura y Comunicación que regenta mi persona y la parte practica en horas
xtracurriculares.
a presente práctica es requisito para un examen de tesis y para obtener el
rado de Licenciado en Ciencias de la Educación en la Universidad Salesiana
e Bolivia, Regional Montero y además de gran beneficio para los estudiantes
el primero “C”. De secundaria.
on este motivo y en espera de su gentil aceptación le reitero mis cordiales
aludos y le deseo éxito en la labor que viene desempañando en bien de la
ducación.
Atentamente,
…………………….………………
Prof. Gunther Martinez M.
LENGUAJE Y COMUNICACIÒN
E
M
in
E
mis practicas experimentales con los alu
secundaria, dicha practica lleva por títu
ARA MEJORAR LA EXPRESION O
PRIMERO “C” DE SECUNDARIA”
L
e
L
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d
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C
s
e

II
PRE - TEST
ombre:N
1. ¿Haz visto un elenco (obra) teatral?
A veces Nunca
. ¿Participaste en un taller de teatro?
Nunca
. En el teatro tuviste el papel de personaje:
Secundaria Apoyo Ninguno
Si No
icipar en una obra teatral ayuda a mejorar la expresión oral?
un lugar para Es un edificación
Largo Corto Ninguno
0. ¿Participas en el curso exponiendo tus ideas?
Si No A veces Nunca
11. ¿Cuándo realizas expo
Timidez e Me pongo nervioso
Siempre
2
Siempre A veces
3
Principal
4. ¿Te gustaría presentar una obra de teatro?
5. ¿Qué clase de género dramático teatral conoces?
Comedia Drama Sketch cómico Ninguno
. Si quisieras presentar una obra teatral, donde lo arias:6
En el curso En el teatro En el patio
7. Tu crees que part
Si No
8. La obra teatral es:
Es una Es
representación mirar
9. ¿Te animarías a memorizar y a participar en una obra teatral?
1
sic des tienes?iones en el curso, que dificulta
do No me gustaMi

III
POST - TEST
Nombre:
1. ¿Haz visto un elenco (obra) teatral?
Siempre A veces Nunca
2. ¿Participaste en un taller de teatro?
Siempre A veces Nunca
3. En el teatro tuviste el papel de personaje:
Principal Secundaria Apoyo Ninguno
4. ¿Te gustaría presentar una obra de teatro?
Si No
5. ¿Qué clase de género dramático teatral conoces?
Comedia Drama Sketch cómico Ninguno
6. Si quisieras presentar una obra teatral, donde lo arias:
En el curso En el teatro En el patio
7. Tu crees que participar en una obra teatral ayuda a mejorar la expresión oral?
Si No
8. La obra teatral es:
Es una
representación
Es un lugar para
mirar
Es un edificación
9. ¿Te animarías a memorizar y a participar en una obra teatral?
Largo Corto Ninguno
10. ¿Participas en el curso exponiendo tus ideas?
Si No A veces Nunca
11. ¿Cuándo realizas exposiciones en el curso, que dificultades tienes?
Timidez Miedo No me gusta Me pongo nervioso

IV
PLA
Cesar Bánzer Aliaga.
istrit Yapacaní
ocali pacaní
Prof. Jesús Flores E.
ombre del Profesor: Gunther Martinez M.
Grado o: 1ro “C”
ivel: Secundario
nguaje y Comunicación
urno: Mañana
est 2006
A EXPRESIÓN ORAL EN LOS
STUDIANTE DEL PRIMERO “C” DE SE NDARIA, EN LA U. E.: CESAR
ANZER ALIAGA AÑO 2005”
ROPÓSITO:
ue los alumnos y alumnas sepan expresar sus ideas, su forma de pensar,
mbién fuera de ella y en su
ida cotidiana y familiar.
ue los alum s y alumnas aprendan a expresarse en forma oral para una
ejor interrela n humana y como también para su vida cotidiana y futura.
BJETIVOS ESPECÍFICOS:
☺ E referente a la representación de obras teatrales.
Planificar y realización de las obras teatrales.
Puesta en escena de las obras teatrales y
Evalu de los logros obt con las
OMPE NCIA:
nicación con
cilidad sus conocimientos e inquietudes personales en el aula y en su vida
.
N CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES:
U
D
nidad Educativa:
o:
dad:L Ya
Nombre del Director/a:
N
y/o Curs
N
Materia: Le
T
G ión:
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E
EL TEATRO COMO MEDIO PARA MEJORAR L
S CU
B
P
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hablar, y por ende su actitud dentro del aula como ta
v
OBJETIVO GENERAL:
Q no
ciom
O
xplicar todo lo
☺
☺ Realizar prácticas para la presentación de las obras.
☺
ación enidos diferentes presentaciones☺
teatrales.
C TE
Se expresa de forma oral y utiliza diferentes formas de comu
fa
cotidiana

V
INDICADORES:
oral sin dificultad.
y corporal de forma eficiente en su conversación
deas.
on sus semejantes.
mocracia.
r ntar
A:
todo ello se llevará a cabo a base de ejercicios
rán observar a sus compañeros y comparase a ellos
s.
sión oral.
O :
ORAL A TRAVÉS DEL TEATRO:
Técnicas de expresión oral: vicios elocutivos
1.5. Silencio – tono – matices
1.6. Temor oratoria
Sabe expresarse de forma
Se expresa de forma oral
cotidiana.
se erencias e iParticipa en cla s, interviniendo y aportando con sug
Es activo y proactivo y se interrelaciona con facilidad c
TRANSVERSALES:
Educación para Equidad de Género y educación para la de
ACCIONES:
arHablar
Expresa
Interpret
Represe
Transmitir
Leer
Contar
Narrar
Actuar
Dramatizar
Escuchar
ETODOLOGÍM
La metodología será clases teóricas y prácticas basadas en ejercicios de
expresión oral y corporal, técnicas de declamación y entonación: control de
ausas, de respiración,p
repetidos en los que pod
ismos para mejorar mám
ACTIVIDADES:
☺ Teatro – taller sobre la expre
Elegir las obras teatrales☺
☺ Distribución de las roles y personajes
☺ Memorizar los guiones
☺ Practicar y/o ensayar
☺ Puesta en escena
☺ Evaluación
NTENIDOC
. LA EXPRESIÓNI
1.1. La comunicación
1.2. El texto expresivo
1.3. La voz, pronunciación, dicción y prosodia (sinónimos)
1.4.

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