للباحث / حمدي رجب ما جستير التربية "تكنولوجيا التعليم" بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني

1. كليـة التربيـة
قسم تكنولوجيا التعليم
بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية
مهارات صيانة الحاسب الآلي لطلاب مراكز التدريب المهني
بحث مقدم من الدارس
حمدي محمد إبراهيم رجب
أخصائى بحوث وتطوير بمصلحة الكفاية الإنتاجية والتدريب المهني
وزارة التجارة والصناعة
للحصول على درجة الماجستير فى التربية )تكنولوجيا التعليم(
إشراف
أ.د / محمد إبراهيم الدسوقي د/ داليا أحمد شوقي كامل
أستاذ تكنـولوجيا التعليم مدرس تكنـولوجيا التعليم
كلية التربية – جامعة حلوان كلية التربية – جامعة حلوان
3415 هـ/ 1034 م
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

2. Faculty of Education
Instructional Technology Department
Building an Instructional System Based on Blended Training and measuring
its Effectiveness in Developing Computer Maintenance Skills for
Vocational Training Centers Students
In fulfillment of the Master Degree in Education
Instructional technology
By
Hamdy Mohamed Ibrahim Ragb
Research and Development specialist at Productivity and Vocational
Training Department - Ministry of Trade and Industry – Egypt
Supervised by
Prof. Dr. Mohamed Ibrahim Eldesokey Dr. Dalia Ahmed Shawky Kamel
Professor of instructional technology Assistant Professor of instructional
Faculty of Education technology - Faculty of Education
Helwan University Helwan University
2014
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

3. حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقيا س فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

4. بِسْمِ اللَّهِ الرَّحْمَنِ الرَّحِيمِ
ق اَلُواْ سُبْحَانَكَ لاَ عِلْمَ لَنَ ا إِلاَّ مَا عَلَّمْتَنَ ا إِنَّكَ أَنتَ الْعَلِيمُ
الْحَكِيم ( 32 )، سورة البقرة
صدق اللَّهُ العظيم
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

5. شكر وتقدير
بسم الله الرحمن الرحيم، والصلاة والسلام علي أشرف المرسلين، سيدنا محمد عليه أفضل الصلاة وأتم
التسليم،
لله الحمد من قبل ومن بعد، حمدًا يليق بجلال وجهه وعظيم سلطانه، فهو صاحب المنة والفضل إذ أسدل
علي نعمه، ويسر لي إتمام هذا البحث على أكمل وجه، فيا ربي لك الحمد والشكر قدر ما ينبغي لجلال
وجهك وعظيم سلطانك،
من باب رد الفضل لأهله واعطاء كل ذي حق حقه، أتقدم بجزيل الشكر والتقدير والعرفان إلى أستاذي العالم
القدير الأستاذ الدكتور/ محمد إب ا رهيم الدسوقي أستاذ تكنولوجيا التعليم بكلية التربية، ومدير مركز التعليم
المفتوح بجامعة حلوان لما منحنى إياه من وقته الثمين بين نصح وارشاد وتوجيه لإتمام هذا العمل، فكان خير
ناصح ومرشد لطريق البحث العلمى الصحيح، فالله اسأل أن يزيده علماً وفضلاً وقد ا رً على ما يقدمه للباحثين
من السبل القويمة لأصول البحث العلمي فى هذا المجال.
وعرفان اً بالجميل أتقدم بأسمى معاني الشكر والتقدير إلى م.د/ داليا أحمد شوقي كامل المدرس بقسم
تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة حلوان لما قدمته لي من نصحٍ وارشاد لإتمام هذا العمل، فكانت خير
مرشد ومعلم فلم تبخل بوقتها أو علمها وكان لها بالغ الأثر في توجيه هذا البحث خلال م ا رحله المختلفة، فلها
مني جزيل الشكر والتقدير، وج ا زها الله عني خير الج ا زء.
كما يطيب لي أن أتقدم بخالص الشكر والتقدير للدكتور/ وليد محمد يوسف الأستاذ المساعد بقسم تكنولوجيا
التعليم بكلية التربية جامعة حلوان لقبول سيادته مناقشة هذا البحث، فله مني جزيل الشكر والعرفان لما تلقيته
علي يديه من علم وفير منذ إلتحاقي بهذا المجال، فهو خير سند للباحثين، كما أتقدم بخالص الشكر والتقدير
للدكتور/ عمرو جلال الدين احمد الأستاذ المساعد بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الأزهر لقبول
سيادته مناقشة هذا البحث، والتي بلا شك سوف تثري هذا العمل، فج ا زه الله عني خير الج ا زء.
ولا يمكن أن أغفل عن تقديم خالص الشكر والتقدير إلى جميع أساتذتى وزملائي بقسم تكنولوجيا التعليم
جامعة حلوان، هذا الصرح التعليمي الذي أفخر بالد ا رسة في مح ا ربه، كما أتقدم بخالص الشكر والعرفان للسيد
اللوء/ حسن عمر الزير رئيس مصلحة الكفاية الإنتاجية والتدريب المهني وللسيدة المهندسة/ ناهد بدر عبد
الفتاح مدير عام معهد تدريب الكوادر لما قدموه لي من دعم وتشجيع لإتمام هذا العمل فج ا زهما الله عني
خير الج ا زء.
كما أتقدم بخالص الشكر والعرفان إلى والدى أطال الله في عمره فهو أول معلم تعلمت منه الصبر والكفاح
وحب العلم والعلماء، والي والدتي العزيزة متعها الله بالصحة والعافية والتي غمرتني بدعواتها ليلاً ونها ا رً لإتمام
هذا العمل، والي إخوتي الأع ا زء لتشجيعهم ودعمهم الدائم لي طوال فترة البحث، كما أتقدم بأسمي معاني
الحب لزوجتى الغالية التى لم تدخر جهدا فى مساعدتى على إتمام هذا العمل، والي أولادي الأع ا زء محمود،
ومعاذ، ومحمد، لتحملهم تقصيري معهم، وأسأل الله ان يجعلهم ذرية صالحة، وأن يجزيهم عني خير الج ا زء،
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

6. كما أتقدم بالشكر لجميع الحضور من أقاربي وأصدقائى الك ا رم، وزملائي الأع ا زء، ممن قدموا إلىَّ يد
المساعدة والعون لإتمام هذا العمل، بارك الله فيهم جميع اً.
وأخي ا رً ... أدعو الله عز وجل أن يكون هذا العمل بداية موفقة علي طريق البحث العلمي الصحيح، وحسبي
أن يتقبله الله تعالي كعلم ينتفع به، وان كنت أحسنت فهذا من فضل الله تعالي وتوفيقه، وان كانت الأخري،
فَلِلَّهِ الأمر من قبل ومن بعد إليه يرجع الفضل كله، وهو نعم المولي ونعم النصير.
ج ا ز الله الجميع عني خير الج ا زء
الباحث
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

7. جدول المحتويات
الموضــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع رقم الصفحة
17- الفصل الأول: مشكلة البحث والخطة العامة لد ا رستها ........................ 3
المقدمة.......................................................................... 3
الإحساس بالمشكلة............................................................... 6
مشكلة البحث.................................................................... 8
أهدف البحث.................................................................... 9
أهمية البحث..................................................................... 11
فروض البحث................................................................... 11
حدود البحث..................................................................... 11
منهج البحث..................................................................... 11
أدوات البحث.................................................................... 11
متغي ا رت البحث.................................................................. 13
إج ا رءات البحث.................................................................. 13
مصطلحات البحث............................................................... 11
الفصل الثانى: المنظ ومة التعليمية القائمة علي التدريب المدمج ومها ا رت صيانة
الكمبيوتر
87-11
41- المحور الأول: المحور الأول: المنظومات التعليمية.......................... 11 
أولا : مفهوم المنظومة التعليمية.................................................... 11
ثاني اً: مكونات المنظومة التعليمية................................................. 14
ثالث اً: العلاقة بين التعليم والتدريب........................................................... 18
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

8. الموضــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع رقم الصفحة
ا ربع اً: منظومة التدريب الإلكتروني................................................ 31
خامس اً: مكونات نظام التدريب الالكتروني......................................... 33
71- المحور الثانى: التدريب المدمج وتنمية مها ا رت صيانة الكمبيوتر.............. 41 
41 ......................................Blended Training أولا: التدريب المدمج
ثانيـ اً: ممي ا زت التدريب المدمج.................................................... 44
ثالث اً: فاعلية التعليم المدمج فى تنمية المها ا رت العملية......................................... 48
ا ربع اً: الشروط الواجب توافرها لتنفيذ ب ا رمج التدريب المدمج......................... 11
خامس اً: إست ا رتيجيات التدريب المدمج.............................................. 13
سادس اً: أنماط التدريب المدمج.................................................... 17
سابع اً: أبعاد التدريب المدمج................................................................. 61
ثامن اً: صعوبات تطبيق التدريب المدمج........................................... 61
تاسع اً: الشروط الواجب توافرها لتنفيذ التدريب المدمج.............................. 71
عاش ا رً: طرق تقديم المحتوي لب ا رمج التدريب المدمج ............................... 71
الحادي عشر: العوامل التي تؤثر في تصميم ب ا رمج التدريب المدمج وتطويرها....... 71
89- المحور الثالث: مها ا رت صيانة الكمبيوتر ودور التدريب المدمج في إكسابها.. 71 
أولا : المهارة العملية............................................................. 71
ثانيـ اً: خصائص المهارة العملية:................................................. 77
79 ...............................Components of Skills ثالثــ اً: مكونات المهارة
81 ...............................Types of maintenance ا ربعـ اً: أنواع الصيانة
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

9. الموضــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع رقم الصفحة
81
خامسا: م ا رحل اكتساب مها ا رت صيانة الكمبيوتر ................................. سادس 81
اً: تقويم تعلم مها ا رت صيانة الكمبيوتر....................................... 117- 91
الفصل الثالث: إج ا رءات بناء برنامج التدريب المدمج وتطبيق تجربة البحث....... 114-91
المحور الأول: تصميم وبناء المنظومة التعليمية القائمة علي التدريب المدمج لتنمية 
مها ا رت صيانة الكمبيوتر في ضوء النموذج المقترح............................
نموذج محمد الدسوقي للتعليم والتعلم المدمج.................................... 93 
أولا : مرحلة التقييم المدخلي....................................................... 94
ثانيـا: مرحلة التهيئة.............................................................. 96
ثالث اً: مرحلة التحليل............................................................. 97
ا ربعـ اً: مرحلة التصنيف........................................................... 111
خامس اً: مرحلة التصميم.......................................................... 111
سادس اً: مرحلة الإنتاج............................................................ 111
سابع اً: مرحلة التقويم............................................................. 111
ثامن اً: مرحلة التطبيق............................................................ 113
113- المحور الثاني: بناء أدوات البحث واجازتها ................................. 114 
أ ( الاختبار التحصيلى......................................................... 114
ب( بطاقة ملاحظة الأداء.......................................................... 111
113- المحور الثالث: التصميم التجريبي للبحث..................................... 113 
111- المحور ال ا ربع: التجربة الاساسية للبحث..................................... 114 
117- المحور الخامس: تكافؤ مجموعتى البحث)الضابطة والتجريبية(.............. 116 
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

10. الموضــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع
رقم الصفحة
146- الفصل ال ا ربع: نتائج البحث وتفسيرها والتوصيات والمقترحات..................... 131
أولا: إجابة السؤال الأول......................................................... 131
ثانيًا: إجابة السؤال الثاني........................................................ 131
ثالثًا: إجابة السؤال الثالث........................................................ 133
-1 عرض النتائج الخاصة بالجانب المعرفى للمهارة وتفسيرها.................................. 133
أ( فاعلية المجموعتين )الضابطة، والتجريبية( في تحصيل الجانب المعرفي لمها رة.............. 133
التحقق من صحة الفرض الأول...................................................... 134
التحقق من صحة الفرض الثاني...................................................... 131
-2 نتائج المقارنة بين المجموعتين الضابطة والتجريبية فيما يتعلق بالتحصيل المعرفى للمهارة... 136
التحقق من صحة الفرض الثالث............................................................. 137
ب( فاعلية المجموعتين )الضابطة، والتجريبية( في أداء مها ا رت صيانة الكمبيوتر............... 138
التحقق من صحة الفرض ال ا ربع.............................................................. 138
التحقق من صحة الفرض الخامس........................................................... 141
التحقق من صحة الفرض السادس........................................................... 141
ا ربع اً :تفسير النتائج ومناقشتها........................................................... 141
خامس اً: التوصيات.......................................................................... 141
سادس اً: البحوث المقترحة................................................................. 146
الم ا رجع ........................................................................ 149
ملاحق البحث................................................................... 161
7- ملخص البحث باللغة العربية.................................................... 1
2- ملخص البحث باللغة الإنجليزية ................................................ 7
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

11. قائمة الجداول
رقم
الجدول عنوان الجدول رقم
الصفحة
1 الطرق المختلفة لتطبيق التدريب المدمج.......................................... 57
2 طرق وخيا ا رت التعلم............................................................. 71
3 خيا ا رت الدمج في التعليم المدمج................................................. 72
4 التقييم المدخلي للبيئة التدريبية لبناء المنظومة التعليمية المقترحة................... 95
5 أشكال التفاعل.................................................................. 199
6 مفردات الاختبار وتوزيعها طبقاً لمستويات بلوم الثلاثة............................ 116
7 حساب معامل ثبات الاختبار التحصيلي.......................................... 111
1 معامل الاتفاق بين الملاحظين على أداء الطلاب الثلاثة.......................... 122
9
دلالة الفرق بين متوسطي التطبيق القبلي للمجموعتين التجريبيتين في التحصيل
......................."Mann-Whitney" المعرفي باستخدام اختبار "مان ويتني
126
19
دلالة الفرق بين متوسطي التطبيق القبلي للمجموعتين التجريبيتين في أداء مها ا رت
.............."Mann-Whitney" صيانة الكمبيوتر باستخدام اختبار "مان ويتني
126
11
المتوسطات والإنح ا رفات المعيارية لدرجات تحصيل الطلاب في التطبيقين القبلي
والبعدي للمجموعتين الضابطة والتجريبية......................................... 133
12
دلالة الفرق بين متوسطي التطبيق القبلي والبعدي للمجموعتين الضابطة والتجريبية
“Wilcoxon Signed Rank Test” باستخدام اختبار نسبة الفاعلية لويلكوكسون
وحجم التأثير، ونسبة الكسب المعدلة بالنسبة للتحصيل المعرفي للمهارة ...........
134
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

12. رقم
الجدول عنوان الجدول رقم
الصفحة
13
دلالة الفرق بين متوسطي درجات الكسب للمجموعتين الضابطة والتجريبية وحجم
“Mann- " التأثير في التحصيل المعرفي للمهارة باستخدام اختبار "مان ويتني
.................................................................... Whitney
136
14
المتوسطات والإنح ا رفات المعيارية لدرجات أداء الطلاب للمها ا رت في التطبيقين
القبلي والبعدي للمجموعتين الضابطة والتجريبية.................................. 131
15
دلالة الفرق بين متوسطي التطبيق القبلي والبعدي للمجموعتين الضابطة والتجريبية
“Wilcoxon Signed Rank Test”، باستخدام اختبار نسبة الفاعلية لويلكوكسون
وحجم التأثير، نسبة الكسب المعدلة بالنسبة لأداء المها ا رت........................
139
16
دلالة الفرق بين متوسطي درجات الكسب للمجموعتين الضابطة والتجريبية وحجم
“Mann- " التأثير في التحصيل المعرفي للمهارة باستخدام اختبار "مان ويتني
......................................................................Whitney
141
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

13. قائمة الاشكال
رقم
الشكل
عنوان الشكل
رقم
الصفحة
1 التصميم التجريبي للبحث الحالي.......................................... 13
44 ...........(Bramovici & Stekolschic, 2 ماهية التعليم المدمج ( 2004
3 التحديات المتعلقة بإيجاد أنماط من الدمج تستفيد من نقاط القوة............ 56
4 أنماط التدريب المدمج.................................................... 51
61 ............................................. Khan 5 الهيكل الثماني لخان
64 ........................................ Bersin 6 تطبيق التعليم المدمج لـ
64 ........................................Alvarez 7 تطبيق التعليم المدمج لـ
1 مخطط توضيحي لمعنى التدريب المدمج.................................. 61
9 نموذج الج ا زر لتعلم المهارة............................................... 15
19 نموذج محمد الدسوقي للتعليم والتعلم المدمج.............................. 93
11 تصميم قائمة الأهداف ومحتوي الوحدة التدريبة وأنشطتها................... 99
12 إست ا رتيجية الدمج والخطة الزمنية لتنفيذ الوحدة التدريبية................... 196
13 عناصر تصميم سيناريو شاشات الموقع التدريبي.......................... 191
14 نموذج لبطاقة ملاحظة الأداء المهاري.................................... 121
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

14. قائمة الملاحق
رقم
الملحق
عنوان الملحق
رقم
الصفحة
1 موافقة إدارة معهد تدريب الكوادر علي تطبيق البحث...................... 165
2 أسماء السادة المحكمين.................................................. 169
3 أهداف ومحتوى الوحدة التدريبية.......................................... 173
4 قائمة المها ا رت والمهام التعليمية.......................................... 293
5 قائمة الأهداف السلوكية حسب تصنيف بلوم.............................. 213
6 إست ا رتيجية الدمج والخطة الزمنية لتنفيذ الوحدة التدريبية.................... 217
7 سيناريو شاشات الموقع التدريبي فى صورته النهائية....................... 229
1 دليل إستخدام الموقع التدريبي............................................ 251
9 معاملات السهولة والصعوبة لمفردات الاختبار............................ 263
19 معاملات التميز لمفردات الاختبار........................................ 267
11 الإختبار التحصيلي في صورته النهائية................................... 271
12 بطاقة ملاحظة الأداء فى صورتها النهائية................................ 277
13 درجات التجربة الأساسية................................................. 217
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

15. مقدمة
ممــا لا شــك فيــه أن التعلــيم والتــدريب التقنــي والمهنــي لــه دور وأهميــة كبيــرة فــي زيــادة مســتوى الإنتاجيــة
وتحســـين القـــدرة التنافســـية فـــي مختلـــف المجـــالات، ممـــا يســـاهم فـــي زيـــادة الـــدخل القـــومي وتحســـين مســـتوى
المعيشة للشعوب، وقد تـزداد أهميـة التعلـيم والتـدريب التقنـي والمهنـي فـي ظـل المتغيـ ا رت الدوليـة والتطـو ا رت
التقنية الهائلة في عصر المعرفة والمعلومات، وما ينتج عنها مـن تغيـ ا رت سـريعة فـي المهـن والتخصصـات
ووســائل وأســاليب العمــل الأمــر الــذي يتطلــب اتخــاذ الإجــ ا رءات المناســبة لتطــوير منظومــة التعلــيم والتــدريب
التقنـــي والمهنـــي مــــن حيـــث الوســـائل والإمكانيــــات المتاحـــة، والتقنيــــات الحديثـــة، ومـــن ناحيــــة أخـــرى، فــــإن
الاستثمار الأمثل لهذا التطور التقني الهائل يضع ميدان التعليم والتدريب أمام عديد من التحـديات منهـا مـا
هــو كمــي متمــثلاً فــي ت ا زيــد أعــداد الطلبــة والمتــدربين خاصــة فــي الــدول ذات التعــداد الســكاني الكبيــر مثــل
جمهوريـــة مصـــر العربيـــة، ومنهـــا مـــا هـــو نـــوعي متمـــث فـــي تطبيـــق معـــايير الجـــودة الشـــاملة، فـــالمتعلم أو
المتــــدرب اليــــوم أصــــبح أكثــــر وعيــــاً فــــي التعامــــل مــــع التقنيــــات الحديثــــة المتعلقــــة بتكنولوجيــــا المعلومــــات
والاتصـالات ومنهـا الإنترنـت، حيـث أصـبح يسـتقبل فيضــاً كبيـ ا رً مـن المعلومـات لـذلك فانـه أصـبح يطالــب
ببــ ا رمج تأهيــل ذات جــودة عاليـة، تكفــل لـه تــدريباً ناجحـاً وكفــاءات عاليــة تــوفر لــه اكتســاب مهــا ا رت تدريبيــة
متميـزة، ولـذلك أصـبح ل ا زمـاً علينـا تطـوير هـذا النـوع مـن التعلـيم، وذلـك وفقـاً للمسـتجدات والتطـو ا رت العلميـة
من أجل توفير العمالة المدربة والمؤهلة للتعامل مع التكنولوجيات الحديثة والعمل علـي تقلـيص الفجـوة بـين
مخرجات التعليم والتدريب التقني والمهني والاحتياجات الفعلية لسوق العمل.
وقــد أكــد المــؤتمر الــدولي الثــاني للتعلــيم التقنــي والمهنــي ) ســيول، 1999 ( علــى ضــرورة أن تتكيــف نظــم
التعليم التقني والمهني مع التطو ا رت المهمة المتمثلة في العولمة، والتغيير الدائم للمعطيات التقانيـة، والثـورة
المعلوماتية والاتصالية، وسينتج عن هذه التغييـ ا رت مجتمـع قـائم علـى المعـارف يـوفر طرقـا جديـدة ومشـوقة
للتعليم والتدريب. ولكي يحقق التعليم المهني والتقني دوره المنشود في ضوء هذه التطو ا رت والمتغي ا رت، فلا
بـد مـن تطـويره بشــكل يضـمن تميـزه بهــدف إكسـاب الطـلاب والمتـدربين معــارف ومعلومـات نظريـة ومهــا ا رت
عملية ومهنية والعمل علي تشجيعهم علي التعلم الذاتي لتحقيق مبدأ الإستدامة والتعلم مدى الحياة.
وقــد أوصــي المجلــس القــومي للتعلــيم والبحــث العلمــي والتكنولوجيــا فــي دورتــه الثلاثــين بضــرورة تحــديث
منظومة التعليم الفني والتدريب المهني في بنيتها ومجال تخصصاتها ومناهجها النظرية والعملية والتدريبيـة
.) )المجلس القومي للنعليم، 2993 ، ص 69
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

16. وتأسيساً علي ذلك فإن التعليم الفني والتدريب المهني يعـاني مـن مشـكلات عـدة، وقـد أشـار تقريـ ا رلمجلس
القومي للتعليم والبحث العلمي والتكنولوجيا ) 2991 ( إلى وجود مشكلات عديدة في التعلـيم الفنـي والتـدريب
المهني، منها: تدني المستوي الفني والمهاري لخريجي مؤسسات التعليم الفني والتدريب المهنـي مـن الفنيـين
بمختلف تخصصاتهم ومستوياتهم وتـدني وضـعف مسـتوي خريجـي التـدريب المهنـي علـي المسـتوي النظـري
والمهــاري، واقتــرح التقريــر مجموعــة مــن الاقت ا رحــات لعــلاج أوجــه القصــ ور، تمثلــت فــي تطــوير بــ ا رمج تعلــيم
وتـــدريب طـــلاب التعلـــيم الفنـــي والتـــدريب المهنـــي، بمـــا يـــوفر القـــوي العاملـــة المناســـبة لتحقيـــق الإنتـــاج فـــي
مسـتويات العمـل بالمسـتوي والكفـاءة اللازمـين، كمـا أوصـى بضـرورة تبنـي أسـلوب جديـد للتعلـيم يعتمـد علــي
تعلم الطلاب بأنفسهم، وضرورة التخلي عن ط رق التدريس والتدريب التقليديـة، وتبنـي أسـاليب جديـدة تعتمـد
علي المستحدثات التكنولوجية، والوسائل التعليمية المتطورة .
وعلــي ذلــك فــإن تكنولوجيــا التعلــيم تســتطيع تحســين النظــام التعليمــي القــائم وزيــادة فاعليتــه وكفاءتــه عــن
طريـــق الد ا رســـة التحليليـــة الدقيقـــة والمتأنيـــة والمنظمـــة للمنظمومـــة التعليميـــة بكاملهـــا، ومـــا يشـــتمل عليـــه مـــن
مكونـــات تشـــمل المعلـــم والمـــتعلم والمـــنهج والمصـــادر والبيئـــة التعليميـــة بهـــدف تشـــخيص وتحديـــد مشـــكلاتها
ومـــواطن الخلـــل فيهـــا واقتـــ ا رح أنســـب الحلـــول لهـــا، ثـــم تصـــميم هـــذه الحلـــول فـــي شـــكل منتوجـــات تعليميـــة
وتطويرهـــا، وتنفيـــذها وتقويمهـــا، بهـــدف تســـهيل عمليتـــي التعلـــيم والـــتعلم وتجويـــدهما )محمـــد عطيـــة خمـــيس،
. ) 2993 ب، ص 21
فالطريقة التقليدية فـي التـدريب داخـل المعامـل والـورا هـي الطريقـة الشـائعة فـي مجتمـع التـدريب المهنـي
بين المدربين والمتدربين حيث تحتاج الي جهد قليل من المـدربين فـي التخطـيط لهـا وتنفيـذها نظـ ا ر لخبـ ا رتهم
بها، لذلك يشعرون بال ا رحة نحوها، كما أنها تصلح للقيام بالعديد من الإج ا رءات التدريبية والتعليمية مثل:
شـــرح أهـــداف الـــدورة التدريبيـــة، وتوجيـــه المتـــدربين لد ا رســـتها، وشـــرح النقـــاط التـــي يصـــعب علـــي المتـــدربين
استيعابها بمفـردهم، كمـا أنهـا تتـيح للمـدربين العـرض للمهـا ا رت بطريقـة البيـان العملـي والتـي تتضـمن العديـد
من المها ا رت التي يصعب تقديمها من خلال مصادر أخري.
369 ( أن المعامـل تسـتخدم كطريقـة شـائعة - كذلك ذكر )محمد عطية خميس، 2993 أ، ص ص 361
لتوضــيح العناصــر العمليــة فــي الموضــوع وهــذه الأنشــطة ضــرورية لتنميــة ومتابعــة المهــا ا رت العمليــة لــدي
الإصدار السادس، وقد ذكر الباحث الاسم (APA Ver. استخدم الباحث نظام التوثيق الخاص بالجمعية الأمريكية لعلم النفس ( 6.0 
كاملاً باللغة العربية في متن البحث.
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

17. المتعلمـــــين ويســـــتمتعون بهـــــا أكثـــــر مـــــن اســـــتمتاعهم بطريقـــــة المحاضـــــرة، لأنهـــــا تســـــاعدهم علـــــي تطبيـــــق
الموضوعات النظرية تطبيقاً عملي اً.
لــذلك فالبحــث الحــالي يعــد محاولــة لتغييــر وتطــوير الطــرق والأســاليب التقليديــة فــي التــدريب والتعلــيم داخــل
م ا ركز التدريب المهني، والاهتمام بمداخل أخرى جديدة تعتمد علي تكنولوجيا التعليم الحديثـة، وهـي مـداخل
أثبتت الد ا رسات فاعليتها في مجالي التعليم والتدريب، وقد يكون لها تأثير فعال في تنمية المعارف النظريـة
والمها ا رت العملية والمهنية لدي طلاب م ا ركز التدريب المهني، وذلك من خلال بناء منظومة تعليمية قائمة
علي التدريب المدمج.
الإحساس بالمشكلة:
نبع الإحساس بالمشكلة من خلال مصادر عدة يمكن توضيحها فيما يلي:
أولا : الخبرة العملية للباحث:
مــن خــلال متابعــة الباحــث لطريقــة التــدريب التطبيقــي علــي مهــا ا رت صــيانة الحاســب ا لــي لطــلاب الصــف
الثالـــث بمهنـــة تشـــغيل وصـــيانة الحاســـبات والشـــبكات بم ا ركـــز التـــدريب المهنـــي، لاحـــظ الباحـــث أن الطريقـــة
التقليدية في التدريب هي السائدة والتي تعتمد على المحاضـ ا رت النظريـة والكتـاب المقـرر بالإضـافة إلـى أن
التــدريبات العمليــة تــتم داخــل الــورا والمعامــل فــي مجموعــات كبيــرة العــدد الأمــر الــذي يعمــل علــي ضــعف
التفاعــل بــين الطــلاب والمــدرب مـن جهــة وبــين الطــلاب وبعضـهم الــبعض مــن جهــة أخـري فضــلاً عــن قلــة
وجــود واســتخدام وســائل ومعينــات تعليميــة تســاعد الطــلاب علــى الفهــم والممارســة ممــا يتطلــب الحاجــة إلــى
إعادة النظر في المنظومة التعليمية الحالية، والبحث عن أساليب جديدة تؤدى إلـى تنميـة المهـا ا رت العمليـة
وتساعد على تصحيح الأخطاء وتجعل الطلاب أكثر نشـاطاً لتحقيـق أهـداف الجانـب العملـي لهـذا البرنـامج
التدريبي.
ثاني اً: القيام بد ا رسة إستكشافية:
وتأكيـــداً علـــى مصـــداقية الشـــواهد والملاحظـــات الســـابقة اطلـــع الباحـــث علـــي درجـــات طـــلاب مهنـــة تشـــغيل
2913 ، وتشير نتائج تحليل / وصيانة الحاسبات والشبكات بمركز الأمي رية التجريبي للعام التدريبي 2912
درجــات الطــلاب إلــي تــدني مســتوي التحصــيل والأداء المهــاري للطــلاب، وأن نجــاح الطــلاب فــي التــدريبات
العمليــة لمهنــة تشــغيل وصــيانة الحاســبات والشــبكات هــو نجــاح ظــاهري لا يــدل علــي تحصــيلهم الحقيقــي،
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

18. وللكشــف عــن الأســباب الكامنــة و ا رء تــدني مســتوي التحصــيل والأداء المهــاري للطــلاب قــام الباحــث بــإج ا رء
عــدد مــن المقــابلات الشخصــية مــع عينــة مــن مــدربي ومــوجهي مهنــة تشــغيل وصــيانة الحاســبات والشــبكات
بلغت عشرة مدربين وخمسة موجهين، بهدف التعرف علي واقع المستوي المعرفي والأدائـي لطـلاب الصـف
الثالــث، وأشــارت نتــائج تحليـــل المقــابلات إلــى إجمـــاع أكثــر مــن 99 % مــن مـــدربي ومــوجهي مهنــة تشـــغيل
وصيانة الحاسبات والشبكات التي شملتهم العينة علي تدني مستوي تحصيل طـلاب الصـف الثالـث وكـذلك
مســتواهم الأدائــي لمهــا ا رت فــك وتركيــب وتجميــع مكوانــات الكمبيــوتر، وأرجــع مــدربي ومــوجهي مهنــة تشــغيل
وصيانة الحاسـبات والشـبكات أسـباب إنخفـاض مسـتوي التحصـيل، والأداء المهـاري للطـلاب إلـي قلـة وجـود
وســائل ومعينــات تعليميــة تســاعد الطــلاب علــى الفهــم والممارســة، وضــعف البيئــة التعليميــة والاعتمــاد علــى
الطريقة السائدة والتقليدية للتدريب المقدم لهم.
ثالث اً: الاطلاع علي بعض نتائج الد ا رسات السابقة وتوصيات بعض المؤتم ا رت:
اسـتنادًا علـى نتـائج بعـض البحـوث والد ا رسـات السـابقة المرتبطـة بموضـوع البحـث الحـالي، مثـل د ا رسـة عبـد
،) العظــيم الفرجــاني ) 1999 (، ود ا رســة رشــا حمــدي حســن ) 2991 (، ود ا رســة نجــلاء ســعيد محمــد ) 2914
حيث أكدت علي وجوب الاهتمام بالتدريب على مها ا رت صيانة الكمبيوتر بهدف تنمية التحصـيل المعرفـي
والأداء المهاري للطلاب علي تلك المها ا رت، كما أكدت عديد من المؤتم ا رت على أهميـة وضـرورة الإنفتـاح
على أية مصادر جديدة للتعليم الفني والتدريب المهني وتزويد المتدربين بمعارف ومها ا رت وكفايـات تتوافـق
مــع متطلبــات الســوق، واكســاب المتــدربين معــارف ومعلومــات نظريــة ومهــا ا رت عمليــة فضــلاً عــن تشــجيع
التعلم الذاتي وتحقيـق مبـدأ الـتعلم مـدى الحيـاة وكـان مـن أهـم هـذه التقنيـات الحديثـة هـي التعلـيم الإلكترونـي
بكافـــة أنواعـــه، ومـــن هـــذه المـــؤتم ا رت: المـــؤتم ا رلإقليمي لتطـــوير أســـاليب التعلـــيم والتـــدريب التقنـــي والمهنـــي
باستخدام تكنولوجيا المعلومـات والإتصـال )تـونس، 2997 (، وتقريـ ا رلمجلس القـومي للتعلـيم والبحـث العلمـي
والتكنولوجيا ) 2991 (، ومـؤتمر التعلـيم والتـدريب التقنـي والمهنـي فـي الـبلاد العربيـة التحـديات التـي تواجهـه
وتطويره باستخدام التعليم الالكتروني )عمان، 2999 (، والمؤتمر الدولي الثالث بشـأن التعلـيم والتـدريب فـي
.) المجال التقني والمهني )شنغهاي، 2912
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

19. مشكلة البحث:
فــي ضــوء ملاحظــات الباحــث مــن خــلال واقــع عملــه، ومــا أســفرت عنــه الد ا رســة الإستكشــافية التــى قــام بهــا
الباحـــث، وكـــذلك نتـــائج الد ا رســـات الســـابقة وتوصـــيات المـــؤتم ا رت الدوليـــة والإقليميـــة، يمكـــن تحديـــد مشـــكلة
البحث في انخفاض مسـتوي التحصـيل، والأداء المهـاري لمهـا ا رت صـيانة الكمبيـوتر لطـلاب الصـف الثالـث
بم ا ركــز التــدريب المهنــي بمهنــة تشــغيل وصــيانة الحاســبات والشــبكات، ويرجــع هــذا القصــور إلــي قلــة وجــود
وسائل ومعينات تعليمية تساعد الطلاب على الفهم والممارسة بالإضافة الي إتباع الطرق السائدة والتقليدية
في التدريب والتـي لا تتـيح التفاعـل بـين المـدربين والمتـدربين وبـين المتـدربين بعضـهم الـبعض داخـل أمـاكن
التدريب، فضلاً عن ضعف البيئة التعليمية، مما يترتب عليه قلة ممارسة الطـلاب لمهـا ا رت وأنشـطة تتعلـق
بصيانة الكمبيوتر.
وبهذا يتضح للباحث مدى الحاجة إلى استخدام أساليب وتقنيات حديثة فـي التـدريب لتنميـة مهـا ا رت صـيانة
الحاسب ا لي وهذا ما دعى الباحث إلى بناء منظومة تعليمية قائمة على التدريب المـدمج لطـلاب الصـف
الثالــث بم ا ركـــز التـــدريب المهنـــي لمهنـــة تشـــغيل وصـــيانة الحاســـبات والشـــبكات، والتعـــرف علـــى فاعليـــة هـــذه
المنظومـة فـي تنميـة الجوانـب المعرفيـة والأدائيـة لتلـك المهـا ا رت، وفـي ضـوء مـا سـبق يمكـن التعامـل مـع
مشكلة البحث من خلال الإجابة علي السؤال الرئيس التالي:
كيـف يمكـن بنــاء منظومـة تعليميـة قائمــة علـي التـدريب المــدمج لتنميـة مهـا ا رت صــيانة الكمبيـوتر لطــلاب 
الصف الثالث بم ا ركز التدريب المهني بمهنة تشغيل وصيانة الحاسبات والشبكات؟
ويتفرع من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية:
1. ما مها ا رت صيانة الكمبيوتر المطلوب إكسابها لطلاب الصف الثالث بم ا ركز التدريب المهنـي بمهنـة تشـغيل
وصيانة الحاسبات والشبكات؟
2. مـــا صـــورة المنظومـــة التعليميـــة القائمـــة علـــي التـــدريب المـــدمج الملائمـــة لتنميـــة الجـــانبين المعرفـــي, والادائـــى
لمها ا رت تشغيل الحاسبات والشبكات وصيانتها في ضوء نموذج تصميم تعليمي مناسب؟
3. ما فاعلية المنظومـة التعليميـة القائمـة علـي التـدريب المـدمج فـي تنميـة الجـانبين المعرفـي، والادائـى لمهـا ا رت
تشغيل الحاسبات والشبكات وصيانتها في ضوء نموذج تصميم تعليمي مناسب؟
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

20. أهــداف البحــث: يســعي البحــث الحــالي إلــى عــلاج مشــكلة تــدني مســتوي الطــلاب فــي التحصــيل المعرفــي
والمها ا رت العملية وذلك من خلال:
1. التعــرف علــى مهــا ا رت صــيانة الكمبيــوتر لــدي طــلاب الصــف الثالــث بم ا ركــز التــدريب المهنــي لمهنــة تشــغيل
وصيانة الحاسبات والشبكات.
2. تحديـــد مواصـــفات المنظومـــة التعليميـــة المقترحـــة، والقائمـــة علـــى التـــدريب المـــدمج لتنميـــة الجوانـــب المعرفيـــة
والأدائيـــة لمهـــا ا رت صـــيانة الكمبيـــوتر لـــدي طـــلاب الصـــف الثالـــث بم ا ركـــز التـــدريب المهنـــي لمهنـــة تشـــغيل
وصيانة الحاسبات والشبكات في ضوء المنظومة المقترح بناءها.
3. قياس فاعلية المنظومة التعليمية المقترحـة، والقائمـة علـى التـدريب المـدمج فـى فـي تنميـة الجـانبين المعرفـي،
والادائى لمها ا رت تشغيل الحاسبات والشبكات وصيانتها لدي طلاب الصـف الثالـث بم ا ركـز التـدريب المهنـي
لمهنة تشغيل وصيانة الحاسبات والشبكات.
أهمية البحث: تأتي أهمية البحث الحالي متمثلة في عناصر عدة هي:
1. ســعي مؤسســات التعلــيم التقنــي والتــدريب المهنــي إلــى التــأقلم مــع ثــورة تكنولوجيــا المعلومــات والإتصــالات
الهائلــة وجعلهــا تــؤثر بشــكل إيجــابي فــي تحســين مخرجــات العمليــة التدريبيــة، وبالتــالي القيــام بــدور فعــال
تجاه تطور ونمو الإقتصاد الوطني.
2. يــأتي البحــث الحــالي فــي إطــار التوجهــات الحديثــة للدولــة ومنهــا تطــوير منظومــة التعلــيم الفنــي والتــدريب
المهني وتحسين مخرجاته، لتتناسب مع احتياجات سوق العمل.
3. يعد استخدام التـدريب المـدمج داخـل م ا ركـز التـدريب المهنـي بمصـلحة الكفايـة الإنتاجيـة والتـدريب المهنـي
أحد المستحدثات التكنولوجية التي تهدف إلي تنمية بعض نواتج التدريب في هذا الحقل.
4. يقـدم البحــث الحــالي منظومــة تعليميــة قائمــة علــي التــدريب المــدمج يمكــن أن تطبــق فــي مؤسســات التعلــيم
الفني والتدريب المهني لتساعد في إعداد ب ا رمج تدريبية ممثالة.
5. يركز البحث الحالي علي المهارت العملية ودور التدريب المدمج في إكسابها.
6. يفيــد هــذا البحــث فــي تزويــد مصــممي، ومطــوري بــ ا رمج التــدريب المــدمج بمجموعــة مــن الإرشــادات عنــد
تصـــميم مثـــل هـــذه البـــ ا رمج وتطويرهـــا، وذلـــك فيمـــا يتعلـــق بتوزيـــع المحتـــوي التـــدريبي والأنشـــطة فيمـــا بـــين
التدريب التقليدي وجها لوجه، والتدريب الإكتروني القائم علي الشبكات.
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

21. 7. يعـد هـذا البحـث اسـتجابة للإتجاهـات العالميـة الحديثـة فـي مجـال تكنولوجيـا التعلـيم بضـرورة الإسـتفادة
بالمستحدثات التكنولوجية في مؤسسات التعليم الفني والتدريب المهني.
فروض البحث:
1. يوجـــد فـــرق دال إحصـــائياً عنـــد مســـتوي ≥ 9,95 بـــين متوســـطي رتـــب طـــلاب المجموعـــة الضـــابطة
)التـــدريب التقليـــدي( فـــي التطبيقـــين القبلـــي والبعـــدي فـــي اختبـــار تحصـــيل الجانـــب المعرفـــي لمهـــا ا رت
صيانة الكمبيوتر، لصالح التطبيق البعدي.
2. يوجـــد فـــرق دال إحصـــائياً عنـــد مســـتوي ≥ 9,95 بـــين متوســـطي رتـــب طـــلاب المجموعـــة التجريبيـــة
)التـــدريب المـــدمج( فـــي التطبيقـــين القبلـــي والبعـــدي فـــي اختبـــار تحصـــيل الجانـــب المعرفـــي لمهـــا ا رت
صيانة الكمبيوتر، لصالح التطبيق البعدي.
3. يوجـــد فـــرق دال إحصـــائياً عنـــد مســـتوي ≥ 9,95 بــــين متوســــطي رتــــب الكســــب لطــــلاب المجموعــــة
التجريبيــة )التــدريب المــدمج( والمجموعــة الضــابطة )التــدريب التقليــدي( فــي اختبــار تحصــيل الجانــب
المعرفي لمها ا رت صيانة الكمبيوتر، لصالح المجموعة التجريبية.
4. يوجــد فــرق دال إحصــائياً عنــد مســتوي ≥ 9,95 بــين متوســطي درجــات طــلاب المجموعــة الضــابطة
)التدريب التقليـدي( فـي التطبيقـين القبلـي والبعـدي فـي بطاقـة ملاحظـة أداء الطـلاب لمهـا ا رت صـيانة
الكمبيوتر، لصالح التطبيق البعدي.
5. يوجــد فــرق دال إحصــائياً عنــد مســتوي ≥ 9,95 بــين متوســطي درجــات طــلاب المجموعــة التجريبيــة
)التــدريب المــدمج( فــي التطبيقــين القبلــي والبعــدي فــي بطاقــة ملاحظــة أداء الطــلاب لمهــا ا رت صــيانة
الكمبيوتر، لصالح التطبيق البعدي .
6. يوجــد فــرق دال إحصــائياً عنــد مســتوي ≥ 9,95 بــين متوســـطي درجـــات الكســـب لطـــلاب المجموعـــة
التجريبيــــة )التــــدريب المــــدمج( والمجموعــــة الضــــابطة )التــــدريب التقليــــدي( فــــي بطاقــــة ملاحظــــة أداء
الطلاب لمها ا رت صيانة الكمبيوتر، لصالح المجموعة التجريبية.
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

22. حدود البحث: يقتصر البحث الحالي علي الحدود التالية:
1. عينــة البحــث مــن طــلاب الصــف الثالــث بمهنــة تشــغيل وصــيانة الحاســبات والشــبكات بمركــز الاميريــة
التجريبـــي ومعهـــد تـــدريب الكـــوادر بمصـــلحة الكفايـــة الإنتاجيـــة والتـــدريب المهنـــي بـــو ا زرة التجـــارة والصـــناعة
المصرية وعددهم ) 24 ( طالب وطالبة مقسمين علي مجموعتين إحداهما ضابطة والأخري تجريبية.
2. مهـــا ا رت صـــيانة الحاســـب ا لـــي مـــن خـــلال تـــدريس الوحـــدة التدريبيـــة "دليلـــك لاختيـــار وتجميـــع مكونـــات
الحاســـب الشخصـــي" المقـــررة لطـــلاب الصـــف الثالـــث بمهنـــة تشـــغيل وصـــيانة الحاســـبات والشـــبكات بم ا ركـــز
2914 م. / التدريب المهني للعام التدريبي 2913
منهج البحـث: ينتمـي هـذا البحـث إلـى فئـة البحـوث التـي تسـتخدم تصـميمات مـنهج المسـح الوصـفي فـي
مرحلـــة الد ا رســـة والتحليـــل والتصـــميم، ومـــنهج تحليـــل الـــنظم وبنـــاء النمـــاذج فـــي د ا رســـة المؤسســـات التعليميـــة
والتكنولوجيــة، والمــنهج شــبه التجريبــي عنــد قيــاس أثــر المتغيــر المســتقل للبحــث علــى متغي ا رتــه التابعــة فــي
مرحلة التقويم.
أداتــى القيــاس: قــام الباحــث بتصــميم أداتــى القيــاس، للتأكــد مــن تحقيــق الاهــداف المحــددة ســلفاً، حيــث قــام
الباحث بتصميم واستخدام الأدوات التالية:
1. الاختبار التحصيلي لقياس الجوانب المعرفية لمها ا رت صيانة الحاسب ا لي.
2. بطاقة ملاحظة الأداء لمها ا رت صيانة الحاسب ا لي.
متغي ا رت البحث:
المتغير المستقل: المنظومة التعليمية القائمة علي التدريب المدمج.
المتغي ا رت التابعة:
1. الجانب المعرفى لمها ا رت صيانة الحاسب ا لي.
1. الجانب الأدائي لمها ا رت صيانة الحاسب ا لي.
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

23. التصميم التجريبي للبحث:
“Randomized Control يستخدم البحث الحالي التصميم التجريبي ذو المجموعتين التجريبية والضابطة
.) كما هو موضح في شكل ) 1 ،Group Pre-Test – Post - Test Design”
المجموعة التطبيق القبلي المعالجة التطبيق البعدي
الاختتبار التحييلي
بطاقة الملاحظة
التدريب المدمج
الا
خ
ت
با
ر
ال
تح
ص
يل
ي
الا
خ
ت
با
ر
ال
تح
ص
يل
ي
ضابطة التدريب التقليدي
الا
خ
ت
با
ر
ال
تح
ص
يل
ي
شكل) 1( التصميم التجريبي للبحث الحالي.
تجريبية
الا
خ
ت
با
ر
ال
تح
ص
يل
ي
إج ا رءات البحث:
الاختتبارالتحييلي
بطاقة الملاحظة
الا
خ
ت
با
ر
ال
تح
ص
يل
ي
الا
خ
ت
با
ر
ال
تح
ص
يل
ي
1. الاطـلاع علـى الم ا رجـع العربيـة والأجنبيـة والبحـوث فـي مجـال تكنولوجيـا التعلـيم ذات الصـلة
بموضـــوع بنـــاء المنظومـــات التعليميـــة القائمـــة علـــي التـــدريب المـــدمج ومـــدي فاعليتهـــا فـــي تنميـــة
المها ا رت بصفة عامة وتنمية مها ا رت صيانة الحاسب بصفة خاصة بهـدف بنـاء منظومـة تعليميـة
تتناسب وطبيعة البحث الحالي ومن ثم تحديد محاور الإطار النظري.
بط
اق
ة
الم
لا
ح
ظ
ة
بط
اق
ة
الم
لا
ح
ظ
ة
بط
اق
ة
الم
لا
ح
ظ
ة
2. تحديــد محتـــوي الوحـــدة التدريبيـــة، والأهـــداف التعليميـــة المطلــوب تحقيقهـــا مـــن د ا رســـتها مـــن خـــلال
المنظومة التعليمية القائمة علي التدريب المدمج، ومن ثم عرضها على مجموعـة مـن الخبـ ا رء فـى
تكنولوجيا التعليم لإبداء ال أ رى فيها.
بط
اق
ة
الم
لا
ح
ظ
ة
بط
اق
ة
الم
لا
ح
ظ
ة
بط
اق
ة
الم
لا
ح
ظ
ة
3. إعـــــداد قائمـــــة بمهـــــا ا رت صـــــيانة الكمبيـــــوتر لوحـــــدة "دليلـــــك لاختيـــــار وتجميـــــع مكونـــــات الحاســـــب
الشخصي" اللازم توافرها لدى طلاب الصف الثالث بمهنـة تشـغيل وصـيانة الحاسـبات والشـبكات،
وعرضـــها علـــى مجموعـــة مـــن الخبـــ ا رء فـــي تكنولوجيـــا التعلـــيم لإبـــداء الـــ أ رى فيهـــا، ومـــن ثـــم إجـــ ا رء
التعديلات المطلوبة.
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

24. 4. إعـــــداد أدوات البحـــــث )اختبـــــار تحصـــــيلى لقيـــــاس الجانـــــب المعرفـــــى المـــــرتبط بمهـــــا ا رت صـــــيانة
الكمبيــــوتر، وبطاقــــة ملاحظــــة الاداء المهــــاري للطــــلاب( ومــــن ثــــم عرضــــها علــــى المحكمــــين فــــى
صورتها الأولية، واج ا رء التعديلات المطلوبة.
5. إعــــداد اســــت ا رتيجية الــــدمج والخطــــة الزمنيــــة لتــــدريس الوحــــدة التدريبيــــة، وتحديــــد مصــــادر الــــتعلم،
والأنشطة التعليمية، والتغذية ال ا رجعة، ودور الطالب والمعلم في التدريب التقليدي والإلكتروني من
خــلال المنظومـــة التعليميـــة القائمـــة علــي التـــدريب المـــدمج، ومـــن ثــم عرضـــها علـــي مجموعـــة مـــن
الخب ا رء فى تكنولوجيا التعليم لإبداء ال أ رى فيها، ومن ثم إج ا رء التعديلات المطلوبة.
6. الحصول علي موافقة معهد تدريب الكوادر لتطبيق إج ا رءات البحث، ومن ثم توفير الدعم المـادي
والإداري.
7. اعــداد نمــوذج التصــميم التعليمــي المناســب لطبيعــة البحــث فــي ضــوء مــا نــتج عــن د ا رســة نمــاذج
التصميم التعليمي المرتبطة بالتعليم الإلكتروني بصفة عامة والتعليم المدمج بصفة خاصة.
1. اعداد وتجهيز مادة المعالجة التجريبية المتمثلة في التدريب التقليـدي بالمعامـل والقاعـات الد ا رسـية
وموقع التدريب الالكتروني الذى تم تصميمة وتطويرة من خلال نظام "مودل" لإدارة التعلم.
9. إج ا رء التجربة الاستطلاعية لعدد عشرة طلاب )من غير عينة البحث( لقياس صدق أدوات
البحث وثباتها ومعرفة المشكلات أثناء التطبيق النهائى.
19 . اختيار عينة البحث وتقسيمها على المجموعتين الضابطة والتجريبية.
11 . تطبيق أدوات البحث قبلياً على المجموعتين التجريبية والضابطة.
12 . تطبيق أدوات البحث بعدياً على المجموعتين التجريبية والضابطة.
13 . معالجة البيانات إحصائياً للوصـول إلـى نتـائج البحـث وتفسـيرها ومناقشـتها علـى ضـوء الد ا رسـات
السابقة.
14 . تقديم التوصيات والمقترحات التى خلصت إليها نتائج البحث.
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

25. مصطلحات البحث:
فيما يلي توضيح لبعض المصطلحات المستخدمة في البحث الحالي:
المنظومة التعليمية: ويعـرف ( حسـن حسـين زيتـون، 2991 ، ص 24 ( المنظومـة بأنهـا: الكـل المركـب مـن
مجموعة مـن الكيانـات أو المكونـات التـي تربطهـا ببعضـها الـبعض علاقـات تبادليـة شـبكية تعمـل معـاً علـى
تحقيــق أهــداف محــددة ,والمنظومــة تقــع ضــمن حــدود معينــة داخــل بيئــة تحــيط بهــا وهــي تــؤثر وتتــأثر عــادة
In-Put بعوامــل هــذه البيئــة وتمثــل دينامكيــة عملهــا بنمــوذج الــنظم الأساســي الــذي يتكــون مــن المــدخلات
ويمكـن ضـبط عمـل المنظومـة عـن طريـق عمليـة التغذيـة ،Out-Put والمخرجـات Process والعمليـات
ال ا رجعة.
علـى أنهـا مـدي تـأثير تـدخل المعالجـة )Shadish Willam , الفاعليـة: يعريفهـا "شـاديا ولـيم ( 2002
التجريبية في الأداء عندما يتم تنفيذها تحت شـروط التطبيـق الـواقعي وخصـائص المعالجـة ومـن ثـم يقصـد
بالفاعليـة فـي هـذا البحـث إج ا رئيـاً مـدي تـأثير اسـتخدام التـدريب المـدمج فـي تنميـة مهـا ا رت صـيانة الحاسـب
ا لـــي لـــدي طـــلاب الصـــف الثالـــث بم ا ركـــز التـــدريب المهنـــي بمصـــلحة الكفايـــة الإنتاجيـــة والتـــدريب المهنـــي
بجمهورية مصر العربية.
المهارة: يعرفها )محمد أحمد المقدم، 1997 ، ص 16 ( بأنها سلسلة من الحركات والأداءات التـي يقـوم بهـا
المتعلم بالدقة والسرعة التي يمكن ملاحظتها وقياسها.
1972 بأنهـا تعنـي ) ( Houston and Howsan, كفاءة الأداء: ويعرفها كل من هيوسـتون وهوسـان
الــتمكن مــن أداء عمــل معــين، وأن التعلــيم وفقــاً لهــذا المفهــوم يختلــف فــي الافت ا رضــات التــي يقــوم عليهــا،
والمــــداخل التــــي يســــتخدمها، إذ إنــــه يركــــز علــــى امــــتلاك المعــــارف والمهــــا ا رت، لــــيس لمجــــرد امتلاكهــــا أو
اســتظهارها، ولكــن لاســتخدامها فــي أداء عمــل معــين، والأداء كمــا عرفتــه المنظمــة العربيــة للتربيــة والثقافــة
والعلوم بأنه الفعل الإيجابي النشيط لإكتساب المهارة أو القـدرة أو المعلومـة، والـتمكن الجيـد مـن أدائهـا تبعـاً
للمعايير الموضوعة.
بأنه نظام متكامل يوجه، ويساعد المتعلم )Harvey, S., 2003, P. التدريب المدمج: يعرفه هارفي ) 51
Face–to-( خــلال كــل مرحلــة مــن م ا رحــل التعلــيم ويقــوم هــذا النظــام بــدمج الأســلوب التقليــدي وجهــا لوجــه
لخلــق الخبــرة التعليميــة الأكثــر فاعليــة، كمــا يعرفــه )e-Learning( مــع أشــكال التعلــيم الإلكترونــي )face
بأنه ذلك النوع من التعليم الذي تستخدم خلاله مجموعة فعالة )Aleksej, et al, اليكس وأخرون ) 2004
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "

26. من وسائل التقديم المتعـددة وطـرق التـدريس وأنمـاط الـتعلم والتـي تسـهل عمليـة الـتعلم ويبنـي مثـل هـذا النـوع
مــن التعلــيم علــي أســاس الــدمج بــين الأســاليب التقليديــة التــي يلتقــي فيهــا الطــلاب وجهــا لوجــه وبــين أســاليب
التعليم الإلكتروني، وفى ضوء هذه التعريفات يسـتخلص الباحـث التعريـف الإج ا رئـي التـالي للتـدريب المـدمج
فيعرفه بأنه: "أحد الأشكال الجديـدة للبـ ا رمج التدريبيـة، يمـزج بصـورة مناسـبة بـين التـدريب التقليـدي والتـدريب
الإلكترونــى، بهــدف الإســتخدام الأمثــل لجميــع الأمكانيــات المتاحــة وفــق متطلبــات الموقــف التــدريبي، بهــدف
تنمية مها ا رت صيانة الحاسب ا لي لدي طلاب الصف الثالث بم ا ركز التدريب المهني".
التدريب المهني: يعرف بأنه "التعليم المخصص أساساً لإكساب المشاركين فيه المها ا رت العملية والمعارف
) التي سيستخدموها مستقبلاً في حرفة ما أو مهنة أو مجموعة من الحرف أو المهن". )يونسكو، 2999
حمدي محمد إبراهيم رجب : " بناء منظومة تعليمية قائمة علي التدريب المدمج وقياس فاعليتها في تنمية مهارات صيانة الحاسب الاّلي لطلاب مراكز التدريب المهني "