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1. Dar la vuelta a
la clase:
Introducción al
Flipped
Classroom
José Manuel Sánchez Galán
www.actualidadpedagogica.com

2. Dar la vuelta a la clase:
Introducción al Flipped
Classroom
Recurso interactivo para iniciarse en este enfoque
pedagógico. En él podrás encontrar la definición del
modelo, sus fases y diseño, herramientas digitales
de apoyo y estrategias metodológicas para la fase
de aula.

3. 1. ¿Qué es?
Si eres profesor, llevarás un tiempo oyendo hablar sobre el Flipped Learning, el
Flipped Classroom o, en su traducción al español, la clase invertida, clase al revés
(o cualquiera de sus múltiples traducciones que puedes encontrar en internet).
Pero, ¿a qué nos referimos exactamente cuando utilizamos esos términos?
Para empezar, debemos aclarar que a pesar de que habitualmente se
intercambian los términos Flipped Learning y Flipped Classroom, hay matices que
los diferencian.
Podemos definir el Flipped Classroom como una forma de estructurar el contexto
de aprendizaje, donde el profesor comparte con los alumnos un contenido que
estos ven por su cuenta en casa, y después se utiliza el tiempo de clase para
poner en práctica los contenidos teóricos con el apoyo del profesor. Cuando
hacemos una Flipped Classroom estamos ofreciendo a los alumnos tener un
seguimiento más individualizado ya que cada uno puede ir avanzando a su ritmo.
Cuando hablamos de Flipped Learning, nos referimos a un enfoque pedagógico
definido por la Flipped Learning Network como “el desplazamiento de la
instrucción directa, transformando el espacio de aula en un ambiente de
aprendizaje dinámico e interactivo en el que el profesor facilita a los estudiantes la
aplicación de conceptos y su implicación creativa con el contenido del curso”. El
Sección 1
1. ¿Qué es?
2. ¿De dónde viene este enfoque?
3. ¿Dónde puedo encontrar más información?
4. ¿Quieres evaluar lo aprendido?
¿Qué es el Flipped Classroom?
2

4. Flipped Learning conlleva un cambio de protagonismo, ya que el
contenido compartido por el profesor es un simple apoyo para
que el alumno esté inmerso en un aprendizaje activo.
Obviamente cuando hacemos Flipped Learning, usamos las
Flipped Classroom, pero no necesariamente cuando hacemos
una Flipped Classroom estamos cambiando nuestro enfoque
pedagógico. Para entender mejor la diferencia, podríamos hacer
una Flipped Classroom de manera aislada en un momento dado
de una secuencia formativa, pero cuando hacemos Flipped
Learning estamos transformando el proceso al completo.
Si traducimos ambos términos, seguro que entendemos bien la
diferencia cuando hablamos de Clase Invertida y Aprendizaje
Invertido. No obstante, nos encontramos con el obstáculo que
tenemos que salvar cada vez que empezamos a utilizar un
concepto que carece de madurez epistemológica y científica. Y
es que nos vamos a encontrar ambos términos utilizados de
manera indiferente incluso cuando son utilizados por un mismo
autor.
Para evitar caer en un debate terminológico (que no es el objetivo
de este trabajo) creemos necesario empezar por concretar
nuestra propia definición de Flipped Classroom. Nos referimos al
Flipped Classroom como el modelo de instrucción basado en
trasladar el contenido tradicionalmente transmitido en forma de
clase magistral al momento en que el alumno trabaja de forma
autónoma fuera del aula. Al mismo tiempo, en el aula se aplican
los contenidos a través de tareas que implican cognitivamente de
una manera más compleja al alumno, como resolución de
problemas, participación en debates, elaboración de proyectos,
resolución de casos prácticos, aprendizaje cooperativo, etc.
Resumiendo, ¿qué es el Flipped Classroom?
Trasladar la transmisión de contenidos a un recurso
digital que el alumno puede visualizar individualmente,
para después realizar actividades en clase con la
presencia del profesor, donde aplicar los contenidos en
tareas más complejas (debates, proyectos, problemas,
prácticas, etc.)
3
Vídeo 1.1

5. Los vídeos 1.1 y vídeo 1.2 (en inglés), pueden ayudarte a hacerte
una idea más visual sobre el tema.
2. ¿De dónde viene este enfoque?
Son diferentes los orígenes que se le atribuyen al Flipped
Classroom. Se considera a Bergmann y Sams como los primeros
en utilizar el término y definir el modelo. Estos profesores
empezaron a crear vídeos para los alumnos que no pudieran
asistir a clase o para repasar en casa. Pero parece que la primera
referencia que se tiene de un enfoque parecido es de Enric
Mazur, profesor de Hardvard (Guillén, 2016). Mazur ideó lo que se
denomina el modelo peer instruction.
En este modelo, los alumnos consultan materiales previamente a
la clase, mientras que en el aula se hace una primera discusión o
debate, seguido de una encuesta, un debate en pequeños
grupos o parejas, una nueva encuesta y un último debate.
A priori, parece que la única diferencia entre el peer instruction y
el Flipped Classroom es el recurso inicial. Mientras que Mazur
comienza con una lectura, el Flipped Classroom comienza con un
vídeo. En cambio, la principal diferencia radica en el espacio
grupal, que es el momento en que se encuentran cara a cara
alumnado y docente.
4
Vídeo 1.2

6. El párrafo anterior no quiere decir que, aunque la propuesta de
Flipped Classroom hecha por Bergmann y Sams tiene lugar a
partir de la utilización del vídeo para apoyar el aprendizaje a
distancia (Touron, 2013), este modelo no está sujeto únicamente
al aprendizaje de contenido teórico en forma de vídeo.
Actualmente existen muchas posibilidades como las
presentaciones de diapositivas narradas, las lecciones en vídeo,
las grabaciones de pantalla, la interacción con documentos en
pdf, textos interactivos, etc. En los siguientes apartados veremos
algunas herramientas que facilitan la interacción en el aprendizaje
a distancia así como su seguimiento y control.
El elemento clave en el FC no es la posibilidad de ofrecer el
contenido teórico de una manera más atractiva, sino la
posibilidad de apoyar al alumno en la realización de tareas que
suponen la puesta en práctica de una mayor cantidad de
habilidades y destrezas que las que requiere habitualmente la
lección magistral. Al mismo tiempo, cuando la transmisión de
contenido teórico se hace a través de medios que son
gestionados por el alumno, tiene la posibilidad de reproducir ese
contenido tantas veces como sea necesario si no ha
comprendido un contenido concreto.
3. ¿Dónde puedo encontrar más información?
Flipped Classroom vs. Flipped Learning:
What’s the Difference?
http://blog.capterra.com/flipped-classroom-
vs-flipped-learning-whats-the-difference/
¿Qué es el aprendizaje invertido o flipped
learning?
http://flippedlearning.org/wp-content/uploads/
2016/07/PilaresFlip.pdf
The Flipped Classroom: ¿no has ‘flipado’ aún?
http://www.javiertouron.es/2013/06/the-
flipped-classroom-no-has-flipado.html
What is Flipped Learning?
https://www.youtube.com/watch?
v=Ot_dKs_LRf0&feature=youtu.be
Showing the difference between a traditional
and a Flipped Classroom
https://youtu.be/yzMFdDT6FSA
Flipped Classroom y el modelo de aprendizaje
neurodidáctico
http://www.niuco.es/2016/12/21/flipped-
classroom-y-el-modelo-de-aprendizaje-
neurodidactico/
5

7. 4. ¿Quieres evaluar lo aprendido?
Comprobar
respuesta
Pregunta 1 de 4
El Flipped Learning puede ocurrir de manera
puntual dentro de un modelo de aprendizaje
tradicional.
A. Verdadero
B. Falso
6

8. 1. ¿Cuáles son las fases del Flipped Classroom?
Como hemos podido ver en la sección anterior, el Flipped Classroom se
caracteriza porque los alumnos disponen de los recursos teóricos antes de llegar
a aplicarlos en el aula. Una vez en el aula, los ponen en práctica. Estos dos
momentos serían las principales fases del Flipped Classroom: fase previa y fase
de desarrollo.
La fase previa destaca por su importancia a pesar de que podría parecer la menos
protagonista. En cambio, sabemos que es en los primeros contactos de los
alumnos con un contenido donde nos podemos “jugar” su compromiso hacia los
objetivos planteados. En este sentido, la fase previa se dividiría en otras dos
subfases, que denominamos fase de presentación y fase de visualización. La fase
de presentación es el momento en que el contenido llega al alumno. Puede ser
que se lo presentemos simplemente enviando un email con el contenido,
compartiendo un enlace en un LMS, etc., o podemos crear un ambiente que
despierte su curiosidad. Por ejemplo, se podría “esconder” el recurso dentro de
varios recursos de un blog y dar pistas hasta que lo encuentren. Por otro lado, la
fase de visualización es el momento en que el alumnado hace uso del recurso que
hemos preparado y enviado. En esta fase es de mucha utilidad el uso de
aplicaciones que les ayuden a evitar distracciones, les ofrezcan retroalimentación
Sección 2
1. ¿Cuáles son las fases del Flipped
Classroom?
2. ¿Qué estrategias clave puedo utilizar?
3. ¿Cómo es una clase invertida minuto a
minuto?
4. ¿Puedo aplicar el Flipped Classroom 100%
presencial?
5. ¿Dónde puedo encontrar más información?
6. ¿Quieres evaluar lo aprendido?
¿Cómo flipear mi clase?
7

9. acerca de si han comprendido o no el contenido, así como que
nos proporcione información sobre el uso que se ha hecho del
recurso.
Estrategias a tener en cuenta en la fase previa
1. Utiliza canales que los alumnos estén habituados a utilizar.
2. Enseña a los alumnos a ver el vídeo (o el recurso que
compartas)
3. Busca maneras de generar curiosidad hacia el contenido,
no lo envíes sin más.
4. Utiliza plataformas para crear lecciones a distancia, de
manera que puedas tener feedback sobre el uso del recurso
compartido.
Tras esta primera fase que se realiza a distancia, tenemos la fase
de desarrollo que tiene lugar en presencia del profesor. Dentro del
espacio de aula es el momento en que el profesor se convierte en
acompañante y facilitador de los alumnos que avanzan a
diferentes ritmos en sus tareas. Esta fase empieza con la
resolución de dudas sobre el contenido compartido (reflexión
grupal). Tanto alumnos como profesor tienen que tener claro que
no se debe empezar repitiendo la lección que se ha visto
individualmente, ya que eso haría perder gran parte del sentido
de este modelo. Durante esta fase también es importante que los
alumnos tengan acceso al recurso que compartiste con ellos en
la fase previa por si necesitan volver a verlo para resolver alguna
duda. Es importante tener en cuenta que es imposible atender a
todos los alumnos de manera individual durante todo el tiempo
que dura la sesión. Para solucionar este inconveniente podemos
dividir de manera estratégica al grupo en equipos de trabajo más
pequeños, facilitando la ayuda entre iguales. Es importante,
cerrar esta fase de desarrollo con una pequeña reflexión grupal
sobre el trabajo.
Estrategias a tener en cuenta en la fase de
desarrollo
1. Permite que puedan volver a acceder al contenido del
vídeo.
2. No dediques demasiado tiempo a explicar cosas al grupo,
céntrate en resolver dudas individuales.
3. Divide al grupo en equipos de trabajo, fomentando la ayuda
entre iguales.
4. Utiliza plataformas o recursos digitales para que cada uno
pueda avanzar a su ritmo y tú puedas tener información de
sus progresos.
8

10. En el siguiente vídeo de Jon Bergmann explica algunas
consideraciones a tener en cuenta en el diseño del Flipped
Classroom en tres fases: antes, durante y después.
2. Qué estrategias clave puedo utilizar?
En el punto anterior hemos visto algunos aspectos a tener en
cuenta en las diferentes fases del Flipped Classroom. A
continuación se exponen una revisión de estrategias generales
expuestas por diferentes autores que pueden ayudarte a sacar el
máximo partido a este modelo.
10 Estrategias generales a tener en cuenta para sacar
el máximo partido al Flipped Classroom
1. Selecciona contenidos relevantes para tus alumnos.
2. Da una retroalimentación constante y concreta, lo más
individualizada posible.
3. Utiliza la evaluación formativa, continua e integrada en la propia
tarea, para obtener una información rigurosa que te ayude a
evaluar los aprendizajes.
4. Fomenta la comunicación entre iguales.
5. Utiliza el espacio grupal para proponer actividades más
complejas desde el punto de vista competencial.
6. Asegúrate de que los alumnos tienen acceso a los recursos que
vas a compartir.
7. Cuida la calidad de los recursos compartidos, procurando en la
medida de tus posibilidades, que sean creados por ti.
8. Aprovecha no tener que dar la lección en clase para usar
metodologías activas.
9. Utiliza herramientas digitales para presentar y llevar un
seguimiento de los alumnos.
10.Implica a los alumnos en la creación de contenido digital.
9

11. El siguiente vídeo del profesor Carlos Santiuste de la Universidad
Carlos III de Madrid puede darte algunas pistas sobre cómo
aplicar el Flipped Classroom en el contexto de la educación
superior.
Como se ha ido exponiendo a lo largo del texto, una de las claves
del Flipped Classroom es la posibilidad que nos ofrece a la hora
de implicar al alumno en aprendizajes más complejos. Respecto
a esto, la Taxonomía de Bloom es la referencia más utilizada por
los autores para determinar qué tipo de acción del alumno
conlleva una mayor o menos implicación cognitiva. El siguiente
gráfico muestra una de las innumerables representaciones y
adaptaciones de la Taxonomía de Bloom. Las tareas realizadas
en la fase de desarrollo de un Flipped Classroom deberían
encontrarse en los niveles de color rojo, ya que son, por otra
parte, aquellos que requieren un mayor acompañamiento por
parte del docente.
3. ¿Cómo es una clase invertida minuto a minuto?
El blog de la plataforma Panotpo recoge 7 diferentes niveles de
aplicación del Flipped Classroom en función del tipo de tareas
que se realicen en el espacio grupal. En función de cuál sea el
nivel de aplicación del modelo al que lleguemos, también variará
nuestra estructura de clase.
10
Vídeo 1.3

12. A continuación, se expone una estructura temporal de una clase
inversa que pretende servir de ejemplo para modificar por
cualquier profesor que desee adecuarlo a sus clases. Se expone
una estructura temporal para una sesión de 60’, habitual en el
contexto de educación primaria, secundaria o bachillerato, y una
de 2h., más habitual en educación superior.
Flipped Classroom minuto a minuto (sesión de 60’)
★ 0’-5’ Acogida y preparación del espacio
★ 5’-15’ Resolución de dudas generales, breve debate y/o reflexión
grupal.
★ 15’-25’ Estructuras de aprendizaje cooperativo para repasar el
concepto mediante instrucción entre iguales.
★ 25’-45’ Resolución de problemas, aplicaciones prácticas
★ 45’-60’ Reflexión grupal, evaluación
Flipped Classroom minuto a minuto (sesión de 2h.)
★ 0’-5’ Acogida y preparación del espacio
★ 5’-20’ Resolución de dudas generales, breve debate y/o reflexión
grupal.
★ 20’-35’ Estructuras de aprendizaje cooperativo para repasar el
concepto mediante instrucción entre iguales.
★ 35’-55’’ Resolución de problemas, aplicaciones prácticas
★55’-1h5’ Descanso
★1h5’-1h15’ Resolución de problemas, aplicaciones prácticas
★1h15’-1h40’ Estructuras de aprendizaje cooperativo para repasar
el concepto mediante instrucción entre iguales.
★ 1h40’-2h. Reflexión grupal, evaluación
4. ¿Puedo aplicar el Flipped Classroom 100% presencial?
El principal beneficio del Flipped Classroom es la posibilidad de
que cada alumno avance a su ritmo, de manera que los alumnos
con más dificultades puedan dedicar más tiempo, y los alumnos
con mayores habilidades pueda intensificar su curriculum si es
necesario.
Para obtener el mismo beneficio de manera 100% presencial,
podemos utilizar el modelo In-Class Flip. La clase invertida
dentro de clase se utiliza cuando nos interesa estar presentes
durante la fase previa o cuando los alumnos no tienen recursos
suficientes para hacer la fase previa de forma autónoma.
11

13. El In-Class Flip es muy interesante cuando vamos a hacer
Flipped Classroom por primera vez con un grupo porque nos
permite acompañar el proceso que luego realizarán por su
cuenta, pudiendo resolver problemas que no habíamos previsto o
ayudarles a adquirir las destrezas necesarias para acceder al
contenido.
Para hacer una sesión siguiendo el modelo In-Class Flip
debemos preparar los contenidos en forma de recurso digital
para compartir (vídeo, podcast, etc.). Lo que haremos ahora es
crear una sesión en forma de circuito, de manera que una de las
estaciones del circuito serán dispositivos en los que tendremos
ese recurso. Si tenemos 10 dispositivos y 50 alumnos, tendremos
que crear 5 estaciones diferentes para hacer 5 grupos de
alumnos. En el siguiente gráfico se expone una estructura de
ejemplo para un contenido relacionado con el contenido de
gestión del riesgo en las actividades de ocio y recreación en la
naturaleza.
[Puedes pasar el ratón por encima de la imagen para interactuar con ella]
En el siguiente vídeo de Youtube, puedes ver más información
sobre el modelo In-Class Flip.
12
10 dispositivos
Diseño de ficha
informativa
Test de conceptos
Resolución de casos
reales
Debate sobre uso del
seguro
Imagen interactiva 1.1

14. 5. ¿Dónde puedo encontrar más información?
In-Class Flip: Duplicated Sequenced Stations
http://flippedlearning.org/how_to/class-flip-
duplicated-sequenced-stations/
Modificando Flipped Classroom: la versión “In-
Class”
http://www.theflippedclassroom.es/
modificando-flipped-classroom-la-version-in-
class/
Cómo invertir tu clase con éxito
http://www.theflippedclassroom.es/como-
invertir-tu-clase-con-exito/
7 Unique Flipped Classroom Models. Wich is
rigth for you?
https://www.panopto.com/blog/7-unique-
flipped-classroom-models-right/
The Flipped Class: rethinking space and time https://youtu.be/BfsLbGgUMDU
Dale la vuelta a tu clase
http://www.theflippedclassroom.es/dale-la-
vuelta-a-tu-clase/
Flipped Lerarning Toolkit
https://www.edutopia.org/video/flipped-
learning-toolkit
The Flipped Classroom https://youtu.be/2H4RkudFzlc
6. ¿Quieres evaluar lo aprendido?
13
Comprobar
respuesta
Pregunta 4 de 4
¿Cuál de las siguientes tareas corresponde a la
fase de desarrollo?
A. Aplicación práctica de los conteni-
dos vistos en vídeo en casa.
B. Lectura de documentos.
C. Presentación de los contenidos.
D. Visionado de un vídeo creado por el
profesor.

15. 1. ¿Qué recomendaciones debo tener en cuenta para apoyar un Flipped
Classroom?
¿Has oído hablar alguna vez del término obsolescencia programada? Este
concepto que se aplica a la rápida “caducidad” de los dispositivos digitales es
también muy aplicable a los docentes. La infinita cantidad de propuestas
tecnológicas que surgen cada semana hace que nuestras habilidades caduquen
rápidamente. Cuando ya te sientes preparado para dominar una herramienta y
sacarle el máximo rendimiento pedagógico, enseguida aparece otra nueva y tienes
que volver a empezar. Al final te sientes como un eterno debutante.
Hay una opinión popular bastante extendida (quizá inducida por las propias
empresas tecnológicas) que relaciona esta revolución tecnológica en educación
con las actuales demandas de transformación del sistema. Pero esta revolución
tecnológica no siempre supone una revolución pedagógica.
En este documento queremos resaltar la importancia de darle a cada herramienta
un sentido pedagógico. Este es el único camino que nos permite practicar una
docencia realmente transformadora y estar por encima de la velocidad con la que
se nos pide que actualicemos nuestras destrezas, como si de un sistema
operativo se tratara.
Algunas de las directrices que propusimos en el blog Actualidad Pedagógica son:
Sección 3
1. ¿Qué recomendaciones debo tener en
cuenta para apoyar un Flipped Classroom
con tecnología?
2. ¿Qué herramientas puedo utilizar para
organizar el trabajo en la fase previa?
3. ¿Qué herramientas puedo utilizar para
crear contenido?
4. ¿Qué plataformas me pueden apoyar para
compartir y gestionar lecciones a
distancia?
5. ¿Qué herramientas puedo utilizar para
evaluar?
6. ¿Dónde puedo encontrar más información?
Herramientas digitales de apoyo
14

16. 1. Individualización del aprendizaje. Algunas herramientas ya permiten
que los alumnos vayan a diferente ritmo, lo cual es un avance. Pero el
cambio real está en la posibilidad de que los alumnos elijan qué, cuándo
y cómo aprenden. Los niños no son diferentes sólo por su capacidad
para aprender un determinado contenido, también lo son por sus
intereses.
2. Interacción real, no sólo virtual. Está muy bien que podamos
conectarnos con otros compañeros de cualquier parte del mundo a
través de la pantalla de un ordenador, pero la tecnología debe hacer que
los alumnos se relacionen cara a cara. Tan fácil con que una tarea no se
pueda completar sin la ayuda de otra persona. En este sentido, la
robótica es un ejemplo a seguir, pero es un caso muy concreto de
tecnología al servicio de la interacción.
3. Provocar acción. El punto negro de la tecnología es que
la tendencia al sedentarismo. Creo que los videojuegos como los de la
Wii de Nintendo o la Kinect de Microsoft son un ejemplo de tecnología
que genera movimiento, pero ninguno de los dos casos están diseñados
con fines educativos. La realidad aumentada parece la solución a este
problema, pero la mayoría de los desarrolladores no han pensado en la
opción de integrarla dentro de otras aplicaciones. Tampoco parece que
nadie haya creado una herramienta que de verdad facilite a los
profesores trabajar con realidad aumentada, normalmente supone una
carga de trabajo importante.
4. Principios del conectivismo. Los contenidos no están en un sólo
lugar, ni parten de un experto. Hoy en día están en todas partes y en
todo momento. Las herramientas deben ayudar a los alumnos en la
búsqueda, la discriminación de fuentes fiables y la selección de
información, no tanto en la transmisión de la misma.
5. Cultura y software libres. Las propuestas tecnológicas actuales
son tan discriminatorias como la política de libros de texto. Los recursos
educativos tecnológicos deben ser libres, al alcance de todos.
6. Divergente, no convergente. Muchas de las nuevas aplicaciones
permiten un sólo uso y las tareas son de una única respuesta correcta.
Como en la enseñanza tradicional, alguien experto ha elegido qué
respuesta es o no es la correcta sin la posibilidad de que el alumno
sorprenda encontrando algo diferente. Se deben plantear problemas con
múltiples respuestas, fomentando la creatividad.
7. Autorregulación en el aprendizaje. En la mayoría de las
aplicaciones educativas, o bien la propia aplicación, o bien el profesor es
15

17. quien determina si el alumno ha aprendido o no. Es necesario que las
aplicaciones faciliten la autoevaluación y la reflexión sobre el propio
aprendizaje y no hagan que el alumno espere pasivamente la valoración
de un agente externo.
8. Aprendizaje entre pares. Se debe dotar al alumno de
responsabilidad en su aprendizaje y en el de los demás. Las
aplicaciones deben facilitar que unos alumnos aprendan de otros, que
se comparta y se construya el conocimiento de forma colaborativa.
2. ¿Qué herramientas puedo utilizar para organizar el trabajo
en la fase previa?
Blendspace: Esta aplicación permite crear tableros con diferentes
tipos de tareas o recursos, especialmente en forma de vídeo. Lo
organiza de una manera muy visual, de forma que cuando un
alumno acaba una tarea, puede pasar a la siguiente.
OneTab: Extensión gratuita de Google Chrome y Firefox que
permite agrupar todas las pestañas en un índice de enlaces muy
sencillo. Permite compartir una lista de recursos online con una
url propia, de una manera muy rápida y clara.
Trello: Aplicación online, disponible también para dispositivos
móviles, que funciona como organizador de tareas en forma de
tablero Kanban. Permite establecer fechas y responsables de
diferentes tareas, así como hacer un seguimiento continuo de
cada una de ellas.
16

18. Itunes U: Actualmente es una de las plataformas más potentes a
la hora de gestionar lecciones y organizar el trabajo para un
modelo Flipped Classroom o Blended Learning. Permite asignar
recursos y hacer un seguimiento de evaluación continua.
Funciona como un Learning Management System pero con las
ventajas de trabajar desde un iPad.
Evernote: Este diario online que permite sincronizar las libretas en
diferentes plataformas (web, ordenador, tablet, móvil) permite
también compartir notas con los alumnos para que todos las
vean. Las notas pueden contener cualquier tipo de recurso, una
página web, un artículo, un pdf, una foto, un vídeo...
3. ¿Qué herramientas puedo utilizar para crear contenido?
iMovie: Esta aplicación gratuita de Apple, es de momento, el
editor de vídeo gratuito más potente. La gran cantidad de
recursos disponible lo convierten en un editor que puede dar
resultados de muy alto nivel. Destaca la función de pantalla verde
o azul para trabajar con un croma y poder crear vídeos con una
presentación tras la persona que habla.
17

19. Screencast-O-Matic: Es una herramienta fundamental para
empezar con el Flipped Classroom. Permite capturar la pantalla
del ordenador al mismo tiempo que grabar con la webcam, con lo
que podemos crear vídeos en los que aparecería una
presentación con nuestra imagen en una esquina de la misma.
Contiene una versión gratuita y una de pago con más
funcionalidades.
Record.it: Esta sencilla herramienta permite hacer grabaciones de
pantalla sin voz para hacer tutoriales sobre el uso de algún
software o de cualquier procedimiento mediado por ordenador. Al
finalizar la grabación, convierte lo grabado en un gif para
descargar.
Keynote: Con el presentador de diapositivas de Keynote
podemos grabar la presentación y narrarla para poder
compartirla después en formato vídeo.
PowerPoint: El presentador por excelencia también permite hacer
presentaciones narradas para compartirlas con nuestros alumnos
que pueden ir avanzando diapositiva a diapositiva escuchando
nuestras explicaciones.
18

20. Videoscribe: Sencilla herramienta para crear presentaciones
animadas en forma de vídeo que imita a los vídeos hechos con
una mano que dibuja lo que dice un narrador. Existe para
ordenador (gratis) y para iPad (de pago).
Powtoon: Es una popular herramienta online para crear
presentaciones en forma de dibujos, con un apoyo musical.
Doodly: Similar a Videoscribe, permite crear vídeos imitando una
mano que dibuja lo que narra la voz en off.
Mysimpleshow: Es una aplicación que realiza presentaciones en
vídeo, en forma de dibujos, pero su principal característica es que
transforma la idea que tu escribes con palabras en un gráfico,
con lo que la selección de imágenes la hace prácticamente de
manera automática.
19

21. Piktochart: Quizá la plataforma para crear infografías más
conocida. Permite crear infografías con mucha calidad de una
manera muy sencilla.
Glogster: Esta aplicación se utiliza para crear póster interactivos,
donde se pueden insertar enlaces, vídeos o imágenes dinámicas.
Explain Everything: Una de las aplicaciones más populares de
iPad para utilizar en Flipped Classroom. Permite hacer
presentaciones animadas con base musical y/o narradas.
También puede utilizarse como pizarra blanca colaborativa.
Tayasui Sketches: Aunque es una aplicación diseñada para
dibujar en el iPad, permite hacer grabaciones de pantalla como si
fuera una pizarra.
20

22. Adobe Spark Video: Aplicación para crear vídeos que representan
ideas simples, apoyados en base musical y narración. Para iPad.
Videolicious: Herramienta online de edición de vídeo.
Prezi: Aplicación para crear presentaciones originales con
animaciones espectaculares, basadas en el zoom.
Storify: Aplicación para agrupar diferentes entradas de redes
sociales entorno a un tema, haciendo una revisión por ejemplo de
diferentes tweets sobre un tema específico que vayamos a tratar
en clase.
21

23. 4. ¿Qué plataformas me pueden apoyar para compartir y
gestionar lecciones a distancia?
Ted Lessons: La misma plataforma de vídeos de las famosas
charlas Ted permite crear lecciones para compartir un vídeo con
los alumnos y registrar su opinión sobre algún elemento del
vídeo, hacer preguntas sobre el mismo o generar un debate.
EdPuzzle: Una de las mejores plataformas para crear lecciones a
partir de vídeos. Entre sus características, permite añadir una
narración a un vídeo, notas de voz o preguntas, que no permiten
avanzar al alumno si no son respondidas. Destaca por el registro
de la actividad del alumnado al ver el vídeo, dando una valiosa
información. Otra plataforma similar sería Playposit.
Vizia: Permite compartir un vídeo con los alumnos añadiendo
preguntas o anotaciones. La diferencia con las aplicaciones
anteriores es que Vizia permite incrustar el vídeo en otras
plataformas de una manera muy limpia.
22

24. Perusall: Es una de las herramientas que más pueden ayudar a
los profesores que se inician en el Flipped Classroom. Sirve para
compartir documentos pdf y tener un control sobre la actividad
realizada por los alumnos, así como generar discusión o debate
sobre diferentes preguntas que el profesor plantea dentro de la
aplicación.
5. ¿Qué herramientas puedo utilizar para evaluar?
Kahoot: Aplicación gamificada para realizar concursos de
preguntas, encuestas o debates. Ahora también incluye Jumble,
que permite ordenar respuestas y no solo seleccionar la correcta.
Plickers: Herramienta que es una excelente solución para
registrar evaluaciones formativas sin que cada alumno necesite
un dispositivo. El profesor lanza una pregunta con su móvil al
proyector y los alumnos responden una respuesta con una tarjeta
que el profesor escanea con el móvil. Los resultados se obtienen
y se muestran en directo.
Socrative: Una muy buena aplicación para hacer pruebas de
evaluación registrando los resultados en directo. Tiene muchas
opciones que lo convierten en una herramienta de evaluación
formativa como la posibilidad de dar feedback a las respuestas
de los alumnos, así como variar el tipo de pregunta (no sólo
multirrespuesta).
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25. 6. ¿Dónde encontrar más información?
Las 16 mejores aplicaciones para evaluación
formativa
http://actualidadpedagogica.com/las-16-
mejores-aplicaciones-para-evaluacion-
formativa/
Flipped Classroom: invierte tu clase con 4
herramientas imprescindibles
http://www.theflippedclassroom.es/flipped-
classroom-invierte-tu-clase-con-4-
herramientas-imprescindibles/
¿Te animas con tus propios vídeos?
http://www.theflippedclassroom.es/te-animas-
con-tus-propios-videos/
Siempre que trabajes un vídeo
http://www.theflippedclassroom.es/siempre-
que-trabajes-un-video-infografia/
12 Ways to Create Flipped Learning Content
http://flippedlearning.org/how_to/12-ways-to-
create-flipped-learning-content-narrating-over-
powerpoint/
100 herramientas para invertir tu clase para
empezar
http://www.theflippedclassroom.es/100-
herramientas-para-invertir-tu-clase-para-
empezar/
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