1. programas de formación
acorde con los requerimien-
tos disciplinares, investigati-
vos, profesionales, sociales,
ambientales y laborales del
contexto; y
3. La orientación de la edu-
cación por medio de están-
dares e indicadores de cali-
dad en todos sus procesos.
EL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS PUE-
DE LLEVARSE A CABO
DESDE CUALQUIERA
DE LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS EXIS-
TENTES, O TAMBIÉN
DESDE UNA INTERAC-
CIÓN DE ELLOS.
Las competencias constitu-
yen la base fundamental
para orientar el currículo, el
aprendizaje y la evaluación
desde un marco de calidad,
ya que brinda principios,
indicadores y herramientas
para hacerlo, más que cual-
quier otro enfoque educati-
vo.
Las competencias son un
enfoque para la educación y
no un modelo pedagógico,
porque solo se focalizan en
unos aspectos específicos de
la docencia, del aprendizaje
y de la evaluación, como
son:
1. La integración de conoci-
mientos, los procesos cog-
noscitivos, las destrezas, las
habilidades, los valores y las
actitudes en el desempeño
ante actividades y proble-
mas.
2. La construcción de los
¿Qué son las competencias?
Aspectos básicos de la formación basada en
competencias
JUNIO 2013 VOLUMEN 1, Nº 1
EL CONCEPTO DE
COMPTENCIAS: UN
ABORDAJE COMPLEJO
Este concepto como tal se
comenzó a estructurar en la
década de los sesenta con
base en dos aportaciones: la
lingüística de Chomsky y la
psicología conductual de
Skinner.
CHOMSKY(1970): Pro-
puso el concepto de compe-
tencia lingüística como una
estructura mental implícita
y genéticamente determina-
da que se ponía en acción
mediante el desempeño
comunicativo.
En contravía a la propuesta
cepto de competencia comu-
nicativa como el empleo efec-
tivo del lenguaje y de la lin-
güística en situaciones especi-
ficas de comunicación, te-
niendo en cuenta las deman-
das del entorno.
En una vía diferente, pero
también con enfoque contex-
tual, están los aportes de la
psicología cultural que tiene
como representante principal
a Vigotsky (1985)
Esta línea ha propuesto que
las competencias “son accio-
nes situadas que se definen en
relación con determinados
instrumentos mediadores”.
Otra línea disciplinar que ha
hecho aportes significativos
es la piscología cognitiva. Es
de destacar la teoría de las
inteligencias múltiples de
Gardner (1987, 1997) y las
contribuciones de Sternberg
(1997), la cuál se refiere a la
capacidad que han de tener
las personas para desenvol-
verse con inteligencia en las
situaciones de la vida.
En el enfoque de competen-
cias no solo han influido
estos desarrollos disciplina-
res, sino también el momen-
to histórico y la economía.
de Chomsky de considerar la
competencia como algo in-
terno, en la línea conductual,
poco a poco se fue hablando
de la competencia como un
comportamiento efectivo.
Otra línea disciplinar esta
dada por la psicolingüística y
la psicología cultural que
enfatizan en la competencia
como un concepto que esta
en la base de la interacción de
la persona con el entorno.
En este sentido, están las
elaboraciones de Hymes
(1996), quien plantea el con-

2. finalidad y una condición de
calidad.
B. Estructura de toda competen-
cia.
En la estructura de toda unidad
de competencia se especifican los
elementos que la componen y los
problemas.
En cada elemento se determinan
los siguientes aspectos: conteni-
Hay diversas metodologías para
describir las competencias en el
currículo y en los módulos de
formación.
A. Descripción de las competen-
cias.
Se recomienda describir cada
unidad de competencias con los
siguientes componentes: un verbo
de desempeño, un objeto, una
dos de los saberes esenciales,
indicadores de desempeño y evi-
dencias.
Concepto complejo de las competencias
Descripción de las competencias en el currículo y en las actividades de aprendizaje-enseñanza.
Esta radica en que los programas
de formación y certificación de
competencias laborales han ten-
dido en enfatizar la ejecución de
actividades y tareas, con un bajo
grado de consideraciones de los
valores y actitudes.
3.Las competencias son lo que
siempre hemos hecho.
Esta critica es por parte de los
docentes. Lo que hay en el fondo
es una resistencia al cambio que
impide a los docentes estudiar
con profundidad este enfoque y
comparar sus contribuciones con
lo que se ha hecho tradicional-
mente con la educación.
Criticas al enfoque de competencias en la educación
1.Se orienta la educación a lo
laboral, descuidando la forma-
ción disciplinar:
La formación laboral y profesio-
nal es una contribución del enfo-
que de competencias, permite
diseñar los planes de estudio con
el componente laboral.
2. El enfoque de competencias se
centra en el hacer y descuidar el
ser.
Se han establecido múltiples
definiciones de competencias,
pero todas ellas tienen problemas
por su reduccionismo falta de espe-
cifidad con otros conceptos.
Sergio Tobón propone que las
competencias son procesos comple-
jos de desempeño con idoneidad en
un determinado contexto, con res-
ponsabilidad.
Clarificación de los términos de
esta definición:
-Procesos: acciones que se llevan
acabo con un determinado fin,
tiene inicio y un final identificable.
-Complejos: se refiere a lo multidi-
mensional y a la evolución.
-Desempeño: actuación de la reali-
dad, se observa en la realización de
actividades, análisis y resolución de
problemas.
-Idoneidad: realizar actividades o
resolver problemas, cumpliendo con
indicadores y criterios de eficacia,
eficiencia, efectividad, pertinencia y
apropiación establecidos para el
efecto.
-Contextos: constituye todo el cam-
po disciplinar, social y cultural,
como también ambiental.
-Responsabilidad: analiza antes de
actuar las consecuencias de los pro-
pios actos.
Página 2
ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
“Las competencias son
procesos complejos de
d e s e m p e ñ o c o n
idoneidad en un
determinado contexto,
con responsabilidad”
Sergio Tobón

3. Hay dos clases de competencias:
Competencias Especificas y
Competencias Genéricas.
Las Competencias Genéricas se
refieren a las competencias que
son comunes en una rama profe-
sional; las Competencias Especi-
ficas, son propias de cada profe-
sión y le dan identidad a una
ocupación.
En cada clase hay a su vez dos
subclases, de acuerdo con el gra-
do de amplitud de la competen-
cia: competencias y unidades de
competencias.
Las competencias tienen un ca-
rácter global, son muy amplias y
se relacionan con toda un área de
desempeño.
Las unidades de competencia
son concretas y se refieren a
actividades generales mediante
las cuales se pone en acción toda
competencia.
Clases de competencias
-Del conocimiento a la sociedad
del conocimiento.
Implica que la educación debe
contextualizar el saber en lo local,
lo regional y lo internacional. Ir
más allá de la simple asimilación
de conocimientos.
-De la enseñanza al aprendizaje.
Implica que el aprendizaje co-
mienza a ser el centro de la edu-
cación, más que la enseñanza. El
reto es establecer con qué apren-
dizajes vienen los estudiantes,
cuáles son sus expectativas, que
han aprendido y que no, cuáles
son sus estilos de aprendizaje y
como pueden involucrarse en su
propio aprendizaje.
El enfoque de formación con
base a las competencias, pretende
orientar la formación de los seres
humanos hacia el desempeño
idóneo en los diversos contextos
culturales y sociales.
Cambios en la docencia a partir del enfoque de competencias
La formación basada en competen-
cias están en el centro de una serie
de cambios y transformaciones en
la educación.
Estos cambios son:
-Del énfasis en conocimientos
conceptuales y factuales al enfoque
en el desempeño integral ante acti-
vidades y problemas.
Esto implica colocar la mirada en
el desempeño humano integral que
implica la articulación del conocer
con el plano del hacer y del ser.
Página 3 VOLUMEN 1, Nº 1
Las competencias, enton-
ces, significan calidad e
idoneidad en el desem-
peño, protagonismo de
los estudiantes, orienta-
ción de la enseñanza a
partir de los procesos de
aprendizaje y de contex-
tualización de la forma-
ción.

4. TALLER DE DISEÑO DE
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS II
VI semestre “A”
ESCUELA NORMAL DE AGUASCALIENTES
Licenciatura en
Educación Preescolar