1. Planificación de la práctica docente
La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a
plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de
competencias, al realizarla conviene tener presente que:
ª Los aprendizajes esperados y los
estándares curriculares son los
referentes para llevarla a cabo.
ª Las estrategias didácticas deben
articularse con la evaluación del
aprendizaje.
ª Se deben generar ambientes de
aprendizaje lúdicos y
colaborativos que favorezcan el
desarrollo de experiencias de
aprendizaje significativas.
ª Las estrategias didácticas deben
propiciar la movilización de
saberes y llevar al logro de los
aprendizajes esperados de
manera continua e integrada.
ª Los procesos o productos de la
evaluación evidenciarán el logro
de los aprendizajes esperados y
brindarán información que permita
al docente la toma de decisiones
sobre la enseñanza, en función
del aprendizaje de sus alumnos y
de la atención a la diversidad.
ª Los alumnos aprenden
conociendo y para favorecerlo es
necesario involucrarlos en su
proceso de aprendizaje.
La planificación didáctica es una herramienta fundamental para
impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que
contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños; en esta
fase del proceso educativo se toman decisiones sobre la orientación
de la intervención docente, la selección y organización de los
contenidos de aprendizaje, etc.
2. Al analizar los puntos anteriores nos damos cuenta que el proceso para realizar
una planeación no es tarea fácil ya son varios elementos que debemos tomar en
cuenta para ofrecer al alumno una enseñanza de calidad. A continuación se
explican algunos elementos que retoman algunos autores para poder realizar
nuestra planeación.
Para realizar la planificación conviene tener presente:
a) En relación con el enfoque:
-- Considerar distintos grados de complejidad en el diseño de actividades, con el fin de atender a
los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños.
-- Promover permanentemente ambientes de aprendizaje incluyentes.
-- Considerar criterios de equidad y diversidad.
-- Trabajar con los aprendizajes esperados de los campos formativos.
-- Considerar los temas de relevancia social que se sugiere trabajar en la educación básica.
b) Características de los alumnos:
-- Físicas y de contexto familiar.
-- Poseer información actualizada acerca del desarrollo en la edad preescolar.
-- Considerar situaciones de aprendizaje que propicien la movilización de sus saberes en
congruencia con los aprendizajes esperados.
-- Diseñar y proponer actividades que ofrezcan oportunidades para que las niñas y niños piensen y
experimenten posibles soluciones.
c) En relación con la organización didáctica:
-- Seleccionar recursos y materiales didácticos adecuados.
-- Definir las estrategias didácticas que consideren criterios de inclusión y equidad.
-- Considerar una o más situaciones de aprendizaje por periodo.
d) Con relación a la evaluación:
-- Plantear posibles dificultades y formas de superarlas.
-- Aplicar diversos instrumentos para la evaluación.
TIPS
3. COMO CREAR UN AMBIENTE DE CLASE SALUDABLE
“Para empezar es necesario que el
profesor debe comprender cuales
son las necesidades humanas
esenciales de sus alumnos y des da
respuesta”
En un aula saludable, la materia que se imparte da la bienvenida a los jóvenes
como miembros pensantes de la raza humana, al lugar de invitarlos a
participar en una partida trivial.
En un aula saludable la materia que se
imparte debe ser:
† Relevante, y que se relacione con el mundo que ellos conocen
† Ayude a los alumnos a comprender su vida a medida que vallan
creciendo
† Debe ser autentica, no simplemente ejercicios
Ambientes de aprendizaje
La enseñanza es una actividad
que requiere inventiva, no una
ciencia exacta, los principios
sobre la enseñanza nos guía pero
no constituye una receta.
4. † Logre hace aprendizajes más capaces
A continuación damos algunas características de la experiencia docente,
cuando ésta produce en ambientes de clase saludables
Para generar un ambiente de aprendizaje en la clase, los maestros
deben desplegar los atributos personales que los conviertan en
verdaderos modelos y ejes de socialización: mostrar un ánimo
alegre, una actitud amistosa madurez emocional, sinceridad e
interés por sus alumnos como personas y estudiantes. El maestro
debe mostrar preocupación y afecto por los alumnos, estar atento a
sus necesidades y a sus estados de ánimo, y trabajar con ellos para
que, as u vez, muestren estas mismas características en su relación
con sus compañeros (Brophy, 1998)
El profesor aprecia a cada niño
como el individuo que es
El profesor tiene en cuenta las
diferentes facetas de los alumnos
El profesor continúa aumentando
sus conocimientos de la materia
El profesor, establece vínculos
entre los estudiantes y las ideas
El profesor procura que el alumno
aprenda con alegría
El profesor comparte la
enseñanza con los alumnos
El educador aspira claramente a
lograr la independencia del
estudiante
El profesor utiliza el humor y la
energía positiva
La disciplina se ejerce de un modo
más bien encubierto
5. CONSIGNAS
Para que la planeación tenga resultados efectivos conviene que el
mensaje hacia los niños llegue claramente para que la ejecución
sea la esperada, por ello las consignas y el lenguaje que utilicemos
serán pieza fundamental al momento de realizar nuestra planeación.
La tarea del maestro es
conseguir que el mensaje
llegue o más claramente
posible y de forma que
provoque una respuesta
por parte de los niños y les
ayude a equiparar lo que
se dice con lo que ya
saben. Dean (1999)
Antes de que el profesor de
instrucciones es conveniente
obtener la atención de los
niños. Estableciendo alguna
estrategia de control como
una palmada o alguna señal,
para llamar la atención
(Dean, 1999)
El profesor debe aprender a dar
instrucciones para que todo punto
importante se refuerce y quede claro
para todos. No debe darse
demasiada información a la vez. Es
de gran ayuda pedirle a algún niño
cual era la instrucción para
asegurarse de que han captado el
mensaje. Dean (1999)
Se debe plantear con cuidado
los diferentes tipos de
pregunta que se desean
emplear de forma que se
estimule el pensamiento de los
niños, (Dean, 1999)
6. Recursos
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los
temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de otras
fuentes así como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas.
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la
formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los libros de
texto y favorecen el contraste y la discusión de un tema. Ayudan a su formación como
lectores y escritores. Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera
sincronizada códigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de
experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
Los recursos que utilizan los niños deben estar organizados y estar a su alcance.
También es importante intentar emplear los recursos de la forma más eficaz y completa.
Dean (1999)
7. Los materiales
curriculares deben
estar al servicio de la
programación que el
equipo haya realizado
y no ser un sustituto
de ella. Es necesario
tener en cuenta
criterios de selección
de materiales que
respondan a los
principios
metodológicos que
informa el currículo.
Es también
importante la
organización des los
materiales e involucrar
a los niños en este
proceso. (Bris, 1997)
8. Organización
Implica seleccionar, de entre una serie de
formas diferentes de hacer las cosas, las que
se adecuan a la situación particular. Hay que
ser capaz prever los problemas y evitarlos
mediante la planificación cuidadosa,
especialmente en puntos de cambio y
actividad (Dean, 1999), con esto entendemos
que al variar las formas de organizar la clase
podremos obtener diferentes resultados.
Podemos ver que la interacción supone un
factor importante en la dinámica del proceso
de aprendizaje y en la dinámica de la clase
en general, por la importancia que tiene el
aprendizaje de las capacidades sociafectivas
(Bris, 1997), es decir que los niños construyen
un aprendizaje más sólido al compartir con los
pares sus conocimientos, ya que ellos pueden
hacerlos crecer más y hacerlos más sólidos.
Pequeños grupos
Facilitan la atención del profesor a
necesidades concretas de los alumnos y
permite el intercambio de puntos de vista,
promoviendo la autonomía.
Trabajo individual
Permite adaptarse al estilo de aprendizaje de
cada alumno y a sus características.
9. Tiempo
En nuestra planeación se
indicarán el tiempo que se
empleará en cada actividad
lo que permitirá al alumno
desarrollar su autonomía la
capacidad para organizar su
trabajo y al profesor
permitirá conocer los ritmos
de aprendizaje de los
alumnos.
10. MODALIDAD CAPACIDADES A
FAVORECER
Taller Desarrollo de técnicas
Rincones Desarrollo de autonomía
Proyectos Búsqueda de información
Situación Didáctica Cada actividad tiene su
propósito y el desarrollo de
las habilidades que la
educadora establezca
Dentro del nivel preescolar existen diversas formas de
trabajo en las que podemos desarrollar nuestro trabajo.
Estas formas, son llamadas modalidades de trabajo ya que
especifican la organización que se tendrá para la actividad,
así como las capacidades que se favorecen al utilizar ese
modo de trabajo.
11. Actividades permanentes
Según el Programa de Educación Preescolar, en el proceso de planificación es
importante prever ciertos momentos para realizar determinadas actividades de
manera periódica (todos los días, dos o tres veces por semana, según el tipo de
actividad y la intención de realizarla) con el fin de atender competencias que se
consideran muy importantes según la situación del grupo y en función de los
propósitos fundamentales.
Las actividades permanentes
deberán estar relacionadas, con las
competencias de comunicación y
cognitivas, para favorecer la
expresión oral y la lectura.
El tipo de actividades puede
variar mes con mes, pero
siempre tendrán como
finalidad favorecer las
competencias de los pequeños.
12. Aspectos importantes a tomar en cuenta antes de
realizar nuestra planeación
Todo escuela y todo
maestro necesita una
estructura de trabajo
constituida para que dé
cabida a la flexibilidad,
pero también lo bastante
sistemática para asegurar
que los niños pueden
avanzar
Una buena relación de
apoyo y cooperación entre
el hogar y la escuela tiene
efectos positivos. La
escuela debe propiciar que
los padres se involucren en
el aprendizaje de sus hijos.
A los niños, les motivan los
problemas que constituyen un
reto, pero que están al alcance
de sus capacidades. Cuanto más
se pueda presentar el
aprendizaje como una serie de
retos interesantes, de modo más
satisfactorio aprenderán los
niños. Dean (1999)
Se debe de tener un buen
conocimiento de lo que se
les enseñará a los niños,
seleccionando que es
adecuado, para que su
conocimiento no se limite a
los que son menos o más
capaces. Dean (1999)
El conocimiento de los niños
avanza constantemente por
lo que es necesario ir
añadiendo conocimientos
adquiridos a partir de las
propias observaciones de
los niños. Dean (1999)
13. Bibliografía
Zabala Vidiella, Antoni (1999), “La práctica educativa. Unidades de
análisis”, en La Práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona, Graó,
pp. 11-24
Tomlinson, Carol Ann (2001), “los alumnos en un aula saludable”,
“Cómo crear un ambiente de clase saludable” y “La enseñanza no se
diferencia tanto de la vida”, en El aula diversificada. Dar respuestas a
las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona, Octaedro, pp.
60-70
Brophy, Jere (1998), “Un ambiente propicio para el aprendizaje”, en La
enseñanza, México, UNESCO/SEP, pp.15-16
Dean, Joan (1993), “Habilidades de comunicación” en La organización
del aprendizaje en la educación primaria. Inés Botella García de Cid
(trad.), Barcelona, Paidós (Temas de educación, 34), pp. 79 y 80
SEP (2011), “Planificación didáctica” en Programa de Estudio 2011.
Guía para la educadora, México, D.F. pp.167-170
Sammons, P., Hilman, J. & Montimore, P. (1988), “Liderazgo
profesional” en Características clave de la escuela efectivas, México,
D.F., pp. 53-54
Bris, M.M., “El aula como espacio de operaciones didácticas”, en
Planificación y práctica educativa (Infantil, primaria y secundaria),
Barcelona, Editorial Escuela Española, pp. 45-45
SEP (2004), “Planificación docente” en Programa de Educación
preescolar 2004, México, SEP, pp. 88-90
