1. Diagnostico del grupo
1. DATOS GENERALES DE LA ESCUELA.
La escuela primaria está situada cerca de la Universidad de Sonora
2. CONTEXTO
Las calles son muy transitadas durante toda la jornada escolar, pero sobre
todo durante lo que es la entrada y la salida de la escuela, a esto se le puede
sumar el hecho de que la institución comparte el mismo patio de recreo con otras
dos escuelas, a pesar de esto el ambiente en el que se desenvuelve la escuela es
bueno ya que es un lugar seguro que cuenta con el apoyo de muchos factores que
le brindan la suficiente seguridad para que los alumnos puedan desarrollar sus
actividades de la mejor manera, esto es posible observarlo a los horarios de
entrada y salida así como también dentro de la escuela durante las horas de
trabajo, las de recreo y hora de comida. Con respecto al contexto social-cultural
del la escuela, se realizan diversas ceremonias durante los días en los que se
conmemora alguna fecha importante
Las familias de los niños son muy distintas unas de otras, unas con
bastantes integrantes, otras donde el niño vive solo con sus padres y otras donde
los integrantes solo son la madre y el alumno, esto, según la maestra del grupo,
no es considerado un problema para el desempeño de la mayoría de los alumnos
ya que ella mencionó, en una de las platicas que tuvimos a cerca del grupo, que
los padres de los niños se muestran muy atentos a la educación y bienestar
emocional de los alumnos. (Evidencia 1)

2. 3. PERFIL DEL GRUPO
Los niños del salón de clases están entre los cinco y seis años de edad, la
mayoría tiene ya los seis cumplidos, los interese de los niños varían, ya que unos
prefieren hacer cosas más tranquilas y otros algunas más activas, los hábitos de
los alumno están muy relacionado con la diversión de ellos mismos ya que la gran
mayoría acostumbra jugar después de la escuela. (Evidencia 2 y 3)
El estilo de aprendizaje del salón es visual más que nada esto lo comprobé
gracias a un test que les hice a los niños, además de que durante el desarrollo de
mis actividades permanentes los niños demostraron que comprendieron mejor el
cuento que tenía más imágenes que describían las situaciones a aquel que tenía
pocas o que no se veía la situación tan concreta. (Evidencia 4)
Los niños no presentan ninguna deficiencia motora, es observable a la hora
de educación física que los niños no tiene dificultades para realizar las
indicaciones de la maestra, conforme a la motricidad fina los niños todavía tienen
trazos fuertes y en algunos casos muy marcados, al momento de escribir las letras
son muy grandes y no tienen un mismo tamaño ni se encuentran en el mismo
renglón, mas sin embargo esto es normal en los alumnos que apenas están en el
desarrollo de su proceso de alfabetización inicial, los niños realizaron el dibujo de
un búho donde lo tenían que terminar de dibujar esto era para ver que tan
desarrollada estaba su motricidad fina la actividad de logró pude darme cuenta de
que no hay problemas con el desarrollo de su motricidad. (Evidencia 5)
Al estar platicando con los niños me di cuenta que algunos no pueden
hablar bien, yo creí que esto se debía a que tenían algún problema de lenguaje
pero cuando hice una relación de estos niños me di cuenta que a todos le hacían
falta los dientes de enfrente, como los niños no podían colocar bien su lengua para
hacer los sonidos de las letras que son dentales, hablaban de una manera extraña
que pudiera parecer algún problema del desarrollo del lenguaje.

3. Dentro del salón los alumnos tiene una buena relación, a pesar de que
tienen poco tiempo de haber entrado y de ser nuevos la maestra mencionó que los
alumnos empezaron a relacionarse de manera muy rápida, esto posiblemente es
porque la mayoría de ellos viene del kínder que está enseguida de la primaria,
dentro del aula existen dos niños que tiene la capacidad de mover al grupo, ya que
los demás niños los siguen mucho hay que tener mucho cuidado en la forma en
que estos alumnos influyen dentro del aula y hay que cerciorarnos de que lo
hagan para bien.
En cuanto a los aprendizajes que los niños poseen no me fue posible
recabar mucha información ya que la maestra no tiene los expedientes de los
niños y apenas está empezando a hacer los portafolios de los niños, ella mencionó
que académicamente los niños estaban bien y que tenían muy buenas referencias
de los kínder, solo que como algunos entraron de cinco años todavía tiene esa
conducta o falta de madurez que se dan en los niños de kínder.
4. REQUERIMIENTOS PARTICULARES. BARRERAS DE APRENDIZAJE.
ALUMNOS CON O SIN ALGUNA DISCAPACIDAD.
A continuación se presentan los casos de los niños que tiene necesidades
o barreras que impiden su aprendizaje, en total son seis los alumnos que entrarían
en esta categoría y el principal problema es el déficit de atención que presentan
los seis niños.

4. CASO 1
Escolaridad y antecedentes académicos
Kínder
Principales capacidades, intereses y motivaciones
Es una niña tranquila, en veces se pierde de la clase en sus propios
pensamientos, su estilo de aprendizaje es visual, y tiene un cierto interés por la
música, y hacer dibujos.
Principales dificultades, áreas de oportunidad
El problema es el déficit de atención
Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extraescolar)
Es atendida de manera extraescolar dentro de las mismas instalaciones de las tres
escuelas está trabajando con ella una maestra de educación especial.
Forma en la que están involucrados los padres de familia
Solo vive con su abuela y su mamá, ambas están consientes de lo que tiene la
niña, se acercan al maestra para ver cómo ha trabajado y en le pueden seguir
ayudando, también le pasan el reporte de la terapia a la maestra de grupo para
ella vaya conociendo el avance de la niña.
Prioridades por atender en cada caso (áreas motora, lenguaje, social,
afectiva, de conducta, salud, académica, de independencia, autocuidado,
autoestima, etc.)
Hay que centrarse en la cuestión académica de la niña y preocuparse de que la
niña trabaje y que no se distraiga con otras cosas que le rodean.

5. CASO 2
Escolaridad y antecedentes académicos
Kínder
Principales capacidades, intereses y motivaciones
Es un niño tranquilo, le gustan los deportes, le llaman mucho la atención la
utilización de material concreto a la hora de trabajar dentro del salón.
Principales dificultades, áreas de oportunidad
Déficit de atención y exceso de energía que no llega al grado de considerarse
hiperactividad.
Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extraescolar)
Asiste a un apoyo que hay dentro de las instalaciones dentro de la escuela con
una maestra de educación especial, y practica deportes en especial baseball para
gastar el exceso de energía acumulada.
Forma en la que están involucrados los padres de familia
Los padres de familia siempre están al pendiente de él y procuran que el niño no
falte a los ensayos de baseball para que se encuentre controlado y le sea más
fácil a la maestra trabajar con el déficit de atención.
Prioridades por atender en cada caso (áreas motora, lenguaje, social,
afectiva, de conducta, salud, académica, de independencia, autocuidado,
autoestima, etc.)
Hay que captar su atención por medio de imágenes interesantes para él y
materiales concretos que puedan manipular.

6. CASO 3
Escolaridad y antecedentes académicos
Kínder
Principales capacidades, intereses y motivaciones
Tiene una muy buena memoria, sigue órdenes de una por una pero no se levanta
hasta que las cumple, le gusta mucho dibujar y ver las imágenes de los cuentos.
Principales dificultades, áreas de oportunidad
Déficit de atención y presenta otro trastorno pero todavía no se sabe que es por
falta de estudios.
Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extraescolar)
Ninguno, su madre está viendo la posibilidad de llevarlo a que tenga un
tratamiento en el CIDEN ya que además del déficit de atención presenta otro
trastorno que la maestra ya había detectado pero no se ha podido especificar que
es.
Forma en la que están involucrados los padres de familia
Según información de la maestra al principio los padres no aceptaban que su hijo
tuviera algún problema, la docente insistió hasta que en base a videos y fotografía
logró que los padres se dieran cuenta de que el niño necesita ayuda, hoy los
padres prestan más atención al niño y el niño presenta cierta mejoría en cuanto al
déficit de atención.
Prioridades por atender en cada caso (áreas motora, lenguaje, social,
afectiva, de conducta, salud, académica, de independencia, autocuidado,
autoestima, etc.) hay que atender el déficit de atención pero más que nada seguir
buscando cual es el otro problema que el niño presenta

7. CASO 4
Escolaridad y antecedentes académicos
Kínder
Principales capacidades, intereses y motivaciones
Tiene una gran capacidad de liderazgo, le gusta realizar actividades que tengan
que ver con el movimiento. Es un niño de personalidad inquieta
Principales dificultades, áreas de oportunidad
Déficit de atención
Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extraescolar)
Asiste a un programa de apoyo que hay dentro de las instalaciones de la escuela
Forma en la que están involucrados los padres de familia
La mamá del niño se preocupa mucho por el desempeño académico del niño,
todos los días pregunta cuales fueron las actividades que se realizaron para que el
niño las haga en la tarde, también pidió ayuda a la maestra para que le dijera
como ayudar al niño porque tiene problemas para aprender a leer y escribir.
Prioridades por atender en cada caso (áreas motora, lenguaje, social,
afectiva, de conducta, salud, académica, de independencia, autocuidado,
autoestima, etc.)
El déficit de atención y el retraso que tiene en cuanto a la lectura y escritura.

8. CASO 5
Escolaridad y antecedentes académicos
Kínder
Principales capacidades, intereses y motivaciones
Es muy inteligente, razona, trabaja bien, le interesan actividades dinámicas y que
tengan que ver con el movimiento.
Principales dificultades, áreas de oportunidad
Déficit de atención y el exceso de energía.
Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extraescolar)
Solo se le atiende el exceso de energía y lo controla practicando deportes es
especial el football.
Forma en la que están involucrados los padres de familia
Los padres de Axel casi no se les ve en la escuela, comenta la maestra que de
vez en cuando preguntan que si como anda el niño, pero no mencionan nada de si
van a llevarlo alguna parte para atender el déficit de atención.
Prioridades por atender en cada caso (áreas motora, lenguaje, social,
afectiva, de conducta, salud, académica, de independencia, autocuidado,
autoestima, etc.)
Déficit de atención

9. CASO 6
Escolaridad y antecedentes académicos
Kínder
Principales capacidades, intereses y motivaciones
Es un niño muy perfeccionista a la hora de realizar sus trabajos, le gusta mucho
hacer dibujos y pintar, lo motiva el que su mamá siempre está al pendiente de él.
Principales dificultades, áreas de oportunidad
El niño presente una fuerte carga emocional que en muchas ocasiones lo domina,
esto hace que el niño se enoje, aviente cosas, y se ponga a llorar de una manera
muy fuerte, cuando le entran estos ataques de ira no entiende razones y la
maestra opta por no prestar atención hasta que sus ataque pasen por si solos.
Tipo de apoyo que actualmente reciben (escolar o extraescolar)
La semana de la segunda inmersión el niño ya tenía dos semanas visitando a una
psicóloga que está elaborando un diagnostico para ver la causa de los ataque que
tiene el niño, según lo que observe, con los instrumentos y platicando con el niño,
el está así porque le ha tocado escuchar las fuertes peleas entre sus papás a tal
grado de que ya es normal para él.
Forma en la que están involucrados los padres de familia
La madre está empezando a ir con la psicóloga al igual que el niño, según
comentarios del mismo niño.
Prioridades por atender en cada caso (áreas motora, lenguaje, social,
afectiva, de conducta, salud, académica, de independencia, autocuidado,
autoestima, etc.)
Lo mal que se encuentra el niño emocionalmente por las peleas de sus padres.