4. El resultado en el aula, no
siempre responde a
nuestras expectativas y a
nuestros esfuerzos.
¿Qué es lo que hace que
existan tantas diferencias
entre unos alumnos y
otros?,
¿Qué diferencia a los
buenos estudiantes de
los que no lo son tanto?.
5. Pensar y argumentar una clase dictada por usted que no haya
cumplido con el objetivo propuesto, ya hubiese sido para preescolar
o básica media
En el inicio de la clase se les planteó la actividad para dar inicio a la clase,
Algunos estaban hablando en voz baja y eso interrumpía la clase, como noté
que no todos mostraban interés decidí manifestarles que los cinco primeros que
desarrollaran la actividad tendrían una nota adicional y los demás según lo que
hubieran desarrollado les colocaría la nota.
Comenzaron todos a trabajar, pero a medida que notaban que sus compañeros
pudieron realizar la actividad y que ellos no, empezaron a mostrarse
preocupados e intentaron copiar de sus compañeros que ya habían resuelto la
actividad. Finalmente se completaron los 5 estudiantes y cuando empecé a
calificar no a todos les gusto la nota asignada, así que en la continuación de la
clase no prestaron atención e incluso en el transcurso de la clase no se
evidencio participación activa.
6. Empezaría por no continuar la clase si no están en completo orden
y silencio. Igualmente implementaría otra forma de evaluarlos de
tal forma que no se desinteresaran al saber que solo un número
determinado de estudiantes obtendrían una calificación alta y así
garantizar que todos trabajaran a un mismo ritmo y la clase
tendría un buen desarrollo.
7. Son las tácticas, formas y métodos que se
emplean en el
desarrollo de una clase, con la finalidad de llamar
la atención del estudiante y de esta forma lograr
una participación activa Y un aprendizaje
significativo en el estudiante.
De estas estrategias dependerá en gran medida el
transcurso de la clase; pues lo que se busca es
captar la atención del estudiante y poder evaluar su
participación en el transcurso de la misma.
8.
9. • Estrategias para los exámenes, para
aprovechar las clases y para tomar
apuntes.
• Realización de mapas conceptuales.
• Estrategias de aprendizaje más
especificas de cada materia, (realización
de análisis morfosintáctico, enseñanza
explícita de razonamiento, estrategias de
resolución de problemas, pensamiento
crítico).
• Cómo utilizar la biblioteca.
• Cómo organizar y archivar la información
en el estudio.
• Cómo realizar trabajos monográficos y
hacer citas bibliográficas.
10. El profesor ante las estrategias de aprendizaje.
Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo
que no sabe.
Si es el profesor el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje,
es necesario formar profesores estratégicos. Es decir, profesores
que:
• Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que
poseen y las que utilizan normalmente.
Esto implica plantearse y responder preguntas como:
¿sé como ampliar mis conocimientos profesionales?
11. TEMA ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Google scketchup Guía paso a paso
Presentación en slideshare Video tutoriales
Materiales Exploración extraclase
Proceso tecnológico Talleres de pregunta-
respuesta
Máquinas Diseño y construcción de
prototipos
Maquinas simples Talleres grupales
Bases de datos Creación de bd empleando
programas.
12.
13. Dificultades por parte del profesor
Rechazo de toda innovación:
• Distintos de los que los profesores venían utilizando.
• Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la práctica
aceptada, y lo rechazan.
Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje:
• La capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus
alumnos.
• Sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no
siempre es así.
LO MÁS IMPORTANTE
No formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de este
contenido.
14. En el desarrollo de mis prácticas las estrategias que e empleado
Y que han sido muy buenas son:
Guías paso a paso sobre las temáticas
Lúdicas o talleres prácticos
Preguntas y respuestas (participación en clase)
con base en una temática determinada
15. En definitiva, son muchos
losproblemas, que hoy por
hoy, existen en la Enseñanza
para poder generalizar la
enseñanza de estrategias de
aprendizaje.
Sin embargo, se ha de hacer un
esfuerzo por superarlos.
De lo contrario muy pobre favor
se estaría haciendo a los
alumnos
que serán los profesionales del
mañana.
16. BIBLIOGRAFÍA
• BELTRÁN, J. et. al. Psicología de la educación. EudemaUniversidad/manuales.
Madrid, 1997.
• BERNARDO CARRASCO, J. Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes.
Rialp. Madrid, 1995.
• CASTILLO, S, y PEREZ, M. Enseñar a Estudiar. Procedimientos y técnicas de
Estudio. Textos de educación permanente. Programa de formación del profesorado.
UNED. Madrid, 1998.
• GOOD,T. y BROPHY, J. Psicología educativa contemporánea. McGraw-Hill. México,
1995.
• JONES, F., PALINCSAR, A., et al. Estrategias para enseñar a aprender. AIQUE.
Buenos Aires. 1995.
• JUSTICIA, F. y CANO, F. Los procesos y las estrategias de aprendizaje. En
psicología de la instrucción. Vol 2: componentes cognitivos y afectivos del
aprendizaje escolar. EUB. Barcelona, 1996.
• MONEREO, C. et al. Estrategias de Enseñanza y aprendizaje. Formación del
profesorado y aplicación en la escuela. Graó. Barcelona,.1994.
• NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de aprendizaje. Santilllana. Siglo XXI
Madrid, 1987.
• POZO, J.I. Estrategias de aprendizaje. En COLL, C., PALACIOS, J y MARCHESI, A.
En desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la educación. Alianza
psicológica. Madrid, 1993.
• POZO, J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial. Madrid, 1996
• SELMES, I. La mejora de las habilidades para el estudio. Paídos. Madrid, 1988
