Trabajo para el curso Seminario de Investigacion Social

1. MAESTRIA EN EDUCACIÓN – UCN/UCO
ACTIVIDAD – CUADRO COMPARATIVO ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
Estudiantes:
Albeiro Monsalve Marín
María Cristina Moreno Garzón
Juan Carlos González Sánchez
El siguiente es el trabajo comparativo de enfoques de la investigación.
1. En primera instancia, nos permitimos presentar el cuadro comparativo de los tres enfoques de investigación para identificar aspectos
concretos de cada enfoque, y el diseño y la ejecución de cada uno de ellos. Martínez afirma que: “…el enfoque con que vemos una realidad
depende de nuestro punto de vista, y ´este depende de nuestro punto de ubicación (Martínez, sin fecha, 2). Por tanto, en este cuadro
resumen pretendemos caracterizar cada enfoque mostrando sus particularidades.
El cuadro se presenta en la página siguiente.

2. CUADRO 1. Comparación entre diferentes enfoques de investigación.
ENFOQUE EMPIRICO CUALITATIVO TEORICO
Énfasis Explicación Comprensión Análisis Teórico
Deductivo - hermenéutico. (Montero et al.,
Método Deductivo (hipotético) Inductivo
2011.)
Teorización de la realidad (Montero et al.,
Orientación A los resultados Al proceso y propia antropología social.
2011.)
Concepción Global Positivista (Inche M.) Global Fenomenológica (Inche M.) Global Teórico (Montero et al., 2011.)
Enfoque Subjetivo (Inche M.) Objetivo (Inche M.) Objetivo y subjetivo (Montero et al., 2011.)
Autores Karl Marx, Sierra, Smilor,Marcos Palacios y
Augusto Compte, Emile Durkhein (Briones) Marx Weber, Grinell,Esterberg
Representativos Javier Diaz Noci, Habermas.
Recolecta datos para probar hipótesis, con
Utiliza la recolección de datos sin medición Utiliza la recolección de fundamentos
base en la medición numérica y el análisis
Técnicas de numérica para descubrir o afinar preguntas teóricos que fundamentan las funciones
estadístico, para establecer patrones de
recolección de investigación en el proceso de epistemológicas encontradas en la
comportamiento y probar teorías. (Hernández,
interpretación. (Hernández, 2003.) hipótesis propuesta. (Montero et al., 2011.)
2003.)
Teorizar el conocimiento de la realidad.
Finalidad Explicar, Predecir, Controlar.1 Comprender e interpretar
(Montero et al., 2011.)
Tradición etnográfica, Investigación-
Tipos Descriptivo, explicativo, experimental, acción, interaccionismo simbólico, la Sistémico, hipotético-deductivo, modelado e
Metodológicos correlación. fenomenología, la etnometodología, la histórico-lógico.
hermenéutica, la teoría fundada.
Procesos Secuencial, Deductivo, Probatorio, Inductivo, recurrente, analiza la realidad Antecedentes, definiciones
Analiza la realidad objetiva objetiva ,no tiene secuencia circular (epistemológicas), revisión (diacrónica
-sincrónica), análisis situacional,
1
El Enfoque de la Investigación

3. Expectativas, Determinantes contextuales.
Realidad Estática Dinámica. Contextualizada desde lo teórico.
- Se conduce en ambientes universitarios.
- Sigue un patrón predecible y estructural. - No busca replicar.
- Se fundamenta en la teoría.
- Utiliza estadísticas. - Se lleva a cabo, generalmente, en
Características - Utiliza la epistemología como base.
- Emplea la experimentación. ambientes naturales.
- análisis - hipótesis epistemología-
- Análisis causa - efecto. - No se funda en la estadística.
teorización.
Retomando a Grinnell (1997). “Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos, establecen suposiciones o ideas como consecuencia
de la observación y evaluación realizadas, demuestran de alguna manera que las ideas o suposiciones tienen fundamento, revisan tales
suposiciones sobre la base de pruebas o del análisis”. Afirma además en cuanto a las similitudes de estos enfoques que estos “Hacen parte
Rasgos comunes
además de sus puntos de encuentro la revisión de la literatura, la recolección de datos y sus análisis y los reportes de resultados, revisan
sus hipótesis y proponen nuevas” Fernández (2, 2011).
Los tres métodos pertenecen al enfoque cualitativo y se aplican al estudio de fenómenos sociales.

4. 2. Ejemplo aplicados al campo educativo.
ENFOQUE PROBLEMA PREGUNTA OBJETIVO BIBLIOGRAFÍA
Velázquez P. Garritz A. (2008).
Documentar y retratar Conocimiento Didáctico del
el “Conocimiento Didáctico Contenido: el caso de la
De qué manera los del Contenido” de un tópico
¿La utilización del conocimiento Biotecnología, Seminari de Formació
profesores utilizan su específico de la enseñanza
básico sobre un tema en enseñanza per a l' Ensenyament de les
conocimiento básico del bachillerato:
EMPIRICO
de las ciencias, y todas sus Ciències, Barcelona, CaixaForum, 14
sobre el tema para la “biotecnología” en los
implicaciones éticas y legales, como
propiciar en los alumnos profesores de la educación de maig de 2008. Universidad
es el caso de la biotecnología,
el entendimiento. básica y universitaria con el Nacional Autónoma de México.
propicia en los estudiantes un mejor
(O sea, el Contenido fin de identificar los México. Disponible en:
entendimiento de éste?
Didáctico del Contenido) problemas asociados con el
phobos.xtec.cat/cdec/images/stories/
aprendizaje estudiantil
alrededor de dicho concepto. WEB.../07.../cdc_biotecno.ppt
Citado en Marzo 18/2012
La enseñanza de una segunda Training students in L2 reading skills
lengua (L2), desde el método ¿Puede el entrenamiento produce better L1 understanding in
tradicional que se enfoca desde la en estrategias lectoras en Determinar cómo influye la written texts. Revista Conversaciones
CUALITATIVO
gramática, limita la capacidad de una segunda lengua (L2) enseñanza de técnicas de pedagógicas, Universidad Católica
asimilación y uso de dicha L2 por los mejorar la comprensión comprensión lectora en L2,
pocos conocimientos que poseen los de Oriente, Facultad de Educación.
lectora en lengua materna en la comprensión lectora en
estudiantes sobre los componentes (L1) y lengua extranjera L1 y L2, en estudiantes Número 7, Junio de 2009. ISSN
teóricos de ésta en la lengua materna (L2) en estudiantes escolares. 1909-3322.
(L1) lo cual no apunta a un escolares?
aprendizaje significativo.
Existe una gran complejidad en la Godino, J. D. (1999). Implicaciones
relación entre la investigación en Analizar las relaciones entre metodológicas de un enfoque
matemáticas, la definición de un problemas, teorías y métodos semiótico-antropológico para la
¿Qué es un problema de
TEORICO
problema en ésta y la alta de investigación en didáctica
investigación en investigación en didáctica de la
dependencia de los marcos teóricos y de las matemáticas con el fin
matemáticas y cuáles son matemática. En T. Ortega (Ed.),
metodológicos, lo cual no genera de validar la importancia del
sus resultados? Actas del III Simposio de la SEIEM
motivación a la investigación, ni método semiótico –
aplicaciones prácticas en su antropológico. (pp. 196-212). Valladolid.
didáctica.

5. REFERENCIAS.
Martínez M. (sin fecha) Enfoques Metodológicos en las Ciencias Sociales. Consultado marzo 18 2011. Disponible en
http://prof.usb.ve/miguelm/enfoquesmet.html
Hernández, R. et al. (2003). Capítulo 5: “Definición del alcance de la investigación a realizar: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa” En:
Metodología de la investigación. México: McGraw Hill (3ª ed.)
Inche M., Jorge et al. Paradigma Cuantitativo. Enfoque empírico analítico.
Montero L. O. et al., Un acercamiento al estudio de la integración de métodos teóricos en la investigación. En: Revista Universitaria Arbitrada de
investigación y diálogo académico, Volumen 7, No. 1, 2011.
Briones, G. (1996). Unidad 1: Supuestos filosóficos de las ciencias sociales y Unidad 2: La construcción epistemológica de las ciencias sociales. En:
Epistemología de las Ciencias Sociales. Bogotá: ICFES.