1. TRABAJO FINAL
PROFESOR: FRANCISCO MORALES.
ALUMNO: GERARDO PARRA HERNÁNDEZ
MATERIA: INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD.
20 DE DICIEMBRE DEL 2012.

2. Mi investigación no se basó en lo que tantas otras han trabajado que son el
enseñanza y el aprendizaje, en mi trabajo yo trato de buscar los factores que
influyen para que se dé la deserción escolar en los alumnos de tercer año de
bachillerato, pero aun así el desarrollo cognitivo de loa alumnos tiene que ver
mucho en este hecho.
Ambos enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción
de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares, aun cuando en
el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y
realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita.
Estos dos son muy importantes, ya que para tener un aprendizaje significativo
primero tienes que llevar a cabo un enseñanza y es por eso que existen las
estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje las cuales son para tratar
de tener un mejor resultado en el aprendizaje de los alumnos.
La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los
siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas
insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes
semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre
otros (Díaz Barriga y Lule, 1978).
A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el
campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de
intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el
mejoramiento en áreas v dominios determinados (comprensión de textos
académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera).
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas (Díaz Barriga y Hernández Rojas, 1991).

3. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir
en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo
conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del
aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o
extracurriculares que se le presentan.
Una de las cosas que ayuda al alumno es desarrollar su propia autorregulación de
aprendizaje, es por eso que se dice la frase de “aprender a aprender” esto implica
que el propio alumno pueda reflexionar en la forma en que está aprendiendo y
esto para actuar en consecuencia y mejor para regular el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas situaciones (Díaz Barriga 1999).
El desarrollo cognitivo de las alumno tiene que ver con mi tema en el aspecto de
que muchos de los alumno que están en este nivel de bachillerato no cuentan con
un proyecto de vida para que les ayude a tener un mayor visión a futuro de que
desean alcanzar en la vida o lo que quieren llegar a ser, en este nivel los alumnos
piensan de manera muy distinta en esta etapa de su vida, solo piensan en salir
divertirse sin preocuparse sin pensar a futuro.
Es por eso que este problema también afecta tanto en el aprendizaje de los
alumnos, así como para que se esté dando con frecuencia la deserción escolar,
porque los alumnos no atienden como debe de ser las labores académicas que
deben de desempeñar como alumnos y es aquí en donde se ven afectados en
sus calificaciones o simplemente dejan de estudiar.
La percepción el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma
final, acabada; no necesita realizar ningún descubrimiento más allá de la
comprensión y asimilación de los mismos de manera que sea capaz de
reproducirlos cuando le sea requerido.
El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el alumno; en
este caso el contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser
descubierto por él.

4. Este descubrimiento o reorganización del material debe realizarse antes de poder
asimilarlo; el alumno reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva
previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente
asimila.
Mientras que el aprendizaje significativo se distingue por dos características, la
primera es que su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo, no
arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos previos del alumno, y la
segunda es que éste ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea, dotando
de significado propio a los contenidos que asimila. El aprendizaje repetitivo se
produce cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios (pares asociados,
números, etc.), cuando el alumno carece de los conocimientos necesarios para
que los contenidos resulten significativos, o si adopta la actitud de asimilarlos al
pie de la letra y de modo arbitrario.
Ausubel pone el acento en los aprendizajes significativos, poniendo su empeño en
la eliminación del aula, siempre que sea posible, de los aprendizajes repetitivos o
memorísticos tan característicos de la enseñanza más tradicional. Asimismo,
Ausubel considera evidente que la principal fuente de conocimientos proviene del
aprendizaje significativo por recepción.
El aprendizaje por descubrimiento y, en general, los métodos de descubrimiento
tienen una importancia real en la escuela, especialmente durante la etapa
preescolar y los primeros años de escolaridad, así como para establecer los
primeros conceptos de una disciplina en todas las edades, y para evaluar la
comprensión alcanzada mediante el aprendizaje significativo.
Sin embargo, el cuerpo básico de conocimientos de cualquier disciplina
académica se adquiere mediante el aprendizaje por recepción significativo y es
merced a este tipo de aprendizaje, a través del lenguaje, como la humanidad ha
construido, almacenado y acumulado su conocimiento y su cultura (Ausubel,
Novak y Hanesian, 1978).
Desde esta perspectiva, la tarea del docente consiste en programar, organizar y
secuenciar los contenidos de forma que el alumno pueda realizar un aprendizaje

5. significativo, encajando los nuevos conocimientos en su estructura cognoscitiva
previa y evitando, por tanto, el aprendizaje memorístico o repetitivo.
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de
conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa;
sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá
de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la
experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y
únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres
elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la
estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste
se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la
psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de
clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan
los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de
enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y
error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y
antieconómico (AUSUBEL: 1983).
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con
un concepto relevante, pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que,
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones

6. relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los
subsensores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.