Actividades auténticas CC.SS

3. Competencia 28
"Se desenvuelve en
entornos virtuales con
responsabilidad y ética"

4. Crea objetos
virtuales en
diversos formatos
Interactúa en
entornos virtuales
Personaliza entornos
virtuales
Gestiona información
del entorno virtual
Capacidades
Competencia Transversal
"Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC"
1
23
4
Crédito: Hilder Lino R..

5. 01 Alfabetización digital
Propósito desarrollar habilidades para buscar,
interpretar, comunicar, construir información de
manera eficiente y participativa para las
exigencias de la sociedad actual
02 Mediación interactiva
• Familiaridad con la cultura digital.
• Adopción de prácticas cotidianas virtuales
• Selección y producción en conocimientos
Se sustenta en:
Competencia Transversal: "Se desenvuelve
en entornos virtuales generados por las TIC"
Crédito: Hilder Lino R.

8. ¿Cómo construir una actividad
educativa con TIC?
1
¿Cómo lograr que una experiencia
de aprendizaje aproveche las
ventajas comparativas de las TIC?
2
TEXT
Crédito: Hilder Lino R.

9. TAREAS AUTENCICAS (Grant Wiggins)
Procesos
Incertidumbr
e
Repertorio de
recursos cognitivos
Restricciones
Propósitos
Tareas
auténticas
Propiedades
Destinatario o
audiencia
Crédito: Hilder Lino R.

10. (Grant Wiggins)

14. Robert
Kiyosaki

15. El efecto invernadero
Tarea auténtica
En la clase hemos estudiado que es el efecto invernadero y cómo se relaciona con la
presencia de determinados gases en la atmósfera. Uno de estos gases es el dióxido de
carbono, CO2; algunos científicas afirman que el aumento del dióxido de carbono en
la atmósfera es producido por las actividades humanas (sobre todo el de desarrollo
industrial), es el principal responsable del llamado calentamiento global. Otros, sin
embargo, dicen que los humanos no somos los únicos responsables, ya que se trataría
de un fenómeno natural.
Suponiendo que tú fueras un periodista que escribe una columna de divulgación
científica en una revista digital, deberías escribir un artículo que se titule
“Calentamiento Global y Desarrollo Sostenible”.

16. Dicho artículo debe tener las siguientes características
a)Conocer los argumentos a favor y/o en contra de
esta relación.
b)Incluir una gráfica y hacer referencia expresa a ella
en el texto.
c) Hacer mención de la Revolución Industrial como
hecho histórico en relación con la variación de la
concentración de dióxido de carbono en la atmósfera.

17. d) Este gráfico
debe incluirse
en el artículo.
Muestra la
relación entre
la
concentración
de CO2 (azul)
y la
temperatura
(rojo) durante
los últimos
años

19. Desarrollar un conjunto de preguntas para entrevistar a un
persona que haya vivido durante el primer gobierno de Alan
García.
Cada estudiante identifica y entrevista a una persona que vivió
durante el primer gobierno de Alan García. Después de la
entrevista debe realizar síntesis escrita del proceso y las
respuestas
En grupos de cuatro o cinco integrantes comparan y contrastan
sus entrevistas y elaboran conclusiones.
Primer Gobierno de Alan García

20. Consultar al menos relatos de dos historiadores que hayan
escrito sobre el Primer Gobierno de Alan García. Identificar
y explicar similitudes y diferencias con las propias
conclusiones.
Cada grupo elabora sus diapositivas y debe exponer ( 10
minutos); cada estudiante debe tener un rol. Habrá espacio
para preguntas.
Cada estudiante debe escribir un reporte de 1 páginas en
el que sintetice lo aprendido a lo largo de toda la
experiencia

21. El Organismo de Evaluación y Fiscalización Ambiental
(OEFA), adscrito al Ministerio del Ambiente (Minam), ha
pedido un informe de la sustentabilidad de la
explotación de oro en Tía María y sus impactos sociales y
ambientales (positivos y negativos), en el Valle de
Tambo, provincia de Islay, Región Arequipa. Uno de los
objetivos es crear un blog para que la población tenga
acceso a esta información y pueda opinar.

22. Para dicha propuesta se solicita:
• Identificar sectores geomorfológicos del país,
especificando en cuales es posible encontrar oro.
• Caracterizar la explotación aurífera en Tía María.
• Dar a conocer los impactos ambientales y sociales,
positivos y negativos en la región, discutiendo si su
explotación es sustentable.

23. 5
Diseñar o crear
4
3
2
1
Valorar o evaluar
Construir
significados/comprender
Utilizar o aplicar
Recordar y reproducir
Procesos cognitivos requeridos para la resolución de las tareas de
evaluación
Crédito: Hilder Lino R.

24. Preguntas que
no tienen
contexto.
Situaciones
artificiales o
escolarizadas
Situaciones
"auténticas"
de la vida
cotidiana o
social.
Situaciones
"auténticas"
propias de la
disciplina
41 2 3
Crédito: Hilder Lino R.

25. Tareas auténticas y desempeños
(Wiggins)
El contenido teórico es
importante ...
Ejercitar es importante ...
La comprensión en contextos
interdisciplinarios es
importante, pero …
...Sin situaciones auténticas el
aprendizaje pierde sentido y
poder motivacional …Crédito: Hilder Lino

26. • Ponerles un modelo
• Una rúbrica

27. 1
2
3
El docente
Los compañeros de clase
Los estudiantes
ACTORES EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Involucrar a los estudiantes y crear
responsabilidad y control sobre sus propio
aprendizaje: autoevaluación, evaluación-
metacognición

28. • Tareas habituales que usamos
convertir en situaciones autenticas.
• Revisar lo que estamos haciendo y
pensar modos distintos de hacerlo.
• No quedarnos en nivel más básico

29. Reflexión colectiva en clase

30. PROPUESTAS PARA TRABAJAR TAREAS AUTÉNTICAS
• Escribir un periódico escolar.
• Elaborar una guía turística.
• Organizar una presentación pública en torno a un tema.
• Escribir un cuento o poema que será publicado para los padres.
• Realizar una encuesta en la comunidad.
• Elaborar recomendaciones para intentar resolver una situación problemática en la
comunidad.
• Diseñar un experimento científico que permita corroborar o rebatir ciertas conclusiones.
• Realizar un debate sobre situaciones sociales

31. RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES AUTÉNTICAS
• Deben ser realistas, posibles y desafiantes
• Promover el trabajo colaborativo
• Precisar de la creatividad para su resolución
• Generar soluciones a situaciones concretas
• Compartir las conclusiones con audiencias o destinatarios reales
• Procurar que los alumnos asuman roles de profesionistas, oficios o
empleos
• Diseñar situaciones complejas que impliquen que los estudiantes
valoren alternativas y tomen decisiones
• Permitir que los alumnos exploren diversas estrategias de resolución
• Su diseño debe ser extenso, para así realizarse en fases y desarrollar un
producto final
• Promover en ellas la coevaluación, la autoevaluación y la
realimentación